人教版六年级上册《唯一的听众》课堂实录和课后反思优秀

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《唯一的听众》课堂实录1
　　如何落实新课标精神，真正实践“自主、合作、探究”的学习方式，体现以生为本、因学而教的理念？陈翠老师执教的《唯一的听众》这一课例，给我们以有益的启示。该课例较为巧妙地实现了语言与精神的同构，水乳交融地体现了工具性与人文性的统一。
　　（课前交流。）
　　师：同学们，这已是今天最后一节课了，上了一天的课累不累？这节课你想怎么坐就怎么坐，舒服就行，听明白了吗？
　　……
　　（哨声响起，师生问好。）
　　师：看到你们那一张张活泼的笑脸，陈老师非常高兴。今天啊，有这么多的老师听课，有这么多的听众在关注、关心我们，这是一件非常难得、幸福的事。要知道，曾经有一个演奏家，在最初的时候，他只有──
　　生：唯一的听众！
　　师：来，咱们再把题目读一遍，把“唯一”这个词读好。（生齐读，强调了“唯一”）
　　导入新课的方法很多，最佳的方法是要既能调动学生的学习兴趣，又与新课内容密切相关。本课从听课导入，引入到演奏中的听众，简洁自然，依样画葫芦。
　　师：这究竟是怎么一回事呢？来，让我们一睹为快，打开文章。
　　这么着吧，刚开始上课，咱们班的同学先在老师们面前露一手，喜欢读第一段的同学站起来就读。
　　（生雀跃，纷纷站起就读。）
　　师（笑吟吟）：请坐。虽然陈老师数学并不好，但我数了一下，起码有三分之二的同学站起来读书，你瞧，才刚上课，就这样踊跃，真了不起！（装作略为腼腆）陈老师也想露上那么一手，给不给这个机会我？
　　生（大笑）：给！
　　（音乐响起，师动情地读第二段，第二段较长，较难理解，师的范读将“林中奇遇”的情节再现。）
　　师（读完后瞪着眼示意）：来点掌声啊！
　　（生哄然大笑后赶紧鼓掌。）
　　师：接下来的几段请同学们以自身喜欢的方式去读，可以默读、自由读、找伙伴合作读等等都可以。
　　（生以各种形式读文，许多同学转过身去跟几个小伙伴一块儿读得特别起劲，有几个同学甚至离开座位到好朋友那儿读。）
　　师：都读完了吗？（许多学生打算表达，跃跃欲试。）
　　师：别急，好文章不厌百回读，咱们再浏览一遍文章，在你有所感悟的地方写上旁注，这样你的收获会更大。
　　（整个课堂静思默想，许多学生拿起笔圈点勾画……）
　　教师让学生充沛地阅读文本，熟悉教材，为下一步的探究感悟奠定了坚实的基础。读的方式一改流行的单调的学生自由读为灵活多样而行之有效的多种方式读，既有自主地站起来读，又有以自身喜欢的方式读；既有如痴如醉的琅琅而读，又有静心投入的细细默读。尤其值得称道的是，教师在课堂中声情并茂的配乐范读，对激发学生的朗读兴趣，指导学生提高朗读水平大有裨益。
　　师：同学们的学习习惯非常好，来，想说点什么？
　　生：请同学们跟我看到第五段，“这位耳‘聋’的音乐家”，我知道了“聋”字打上双引号是为了说明这位老人不是真聋，而是对小伙子的善意的协助。
　　师：嘿，刚读过两遍文章，你瞧这个同学读得多细啊，连一个标点符号都注意到了，收获真不少。
　　生：我从第二段知道了，“她总不忘说一句：‘真不错，……”我知道这是老教授在鼓励我，不要放弃拉小提琴，让我坚持下去。
　　师：你体会得多好啊，请你用上“鼓励”的语气把这个句子读得更好。
　　（生读得比前次要好，特别强调了“真不错”这个地方。）
　　生：我读懂了这里“终于有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让妹妹大吃一惊。”我从这一句以和刚才那位同学读的那句话联系起来知道了，正是因为老教授的鼓励，我才弹得这么好。
　　师：我真佩服这两位同学，他们把文章最主要的内容都抓出来了，很会读书。
　　生：我发现文中还有一处也提到了“聋子”，在第四段“你竟说她是聋子！”从“竟”字我体会到老教授并不是真的聋子，而是打算装聋来协助小伙子鼓起勇气。
　　师：抓住一个“竟”就弄明白了老教授的秘密，你真不简单。
　　生：我还从第三段发现“竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福”知道了这位老教授很欣赏这位小伙子，说他的琴弹得很好。
　　师：我发现同学们很会读文章，两位同学都明白了老教授的用意，是通过鼓励、欣赏来为小伙子树立信心。这些都是同学们读书的效果，请你把这两个词写到黑板上。
　　（生兴奋地在黑板上写了几个大大的字：鼓励 欣赏。）
　　学生的自主表达完全是在与文本对话之后的有感而发。教师鼓励、赞赏且富有启发性的语言如涓涓细水潺潺而流；学生的心门似春的柴扉轻轻洞开。在这心与心的碰撞、爱与爱的交流中，学生对文章有了初步的体验。
　　师：看来大家对老教授都很感兴趣，（出示媒体）这些是老教授那诗一般的语言，请同学们在文中画出来，我们细细读读，看看你还体会到什么？谁喜欢读哪一句，就读哪一句。把你刚才所有的感悟通过读表达出来。
　　生（富含感情地读）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
　　师：谁会拒绝你的要求呢？对于我这音乐白痴，竟有人想当我的听众！谢谢你，很荣幸！
　　（师感激地与生握手，众笑。）
　　师：谁还想当老教授？
　　生：（摇头晃脑读）“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。”
　　师（喜滋滋地对众人）：听出来了吗？老教授在──
　　众生（抢着说）：夸你、鼓励你呢。
　　生（绘声绘色读）：“我猜测你一定拉得非常好，只可惜我耳朵聋了，假如不介意我在场的话，请继续吧。”
　　师：老教授啊，你可是有名望的音乐家啊，你怎么能撒谎呢？
　　生：我故意说自身聋，是想让小伙子能留下来拉琴，不要灰心。
　　师：非常善良的老人。
　　生：我补充一点，老教授在林子里听到作者并不动听的琴声，并听到他在诅咒自身的白痴，他想协助他，让他没有什么顾虑去拉琴，不要放弃。
　　生：我还从“我摇摇头，意思是说我拉不好”，知道了作者很沮丧，老教授了解到他的想法想激励他。
　　师（高兴地）：看来同学们十分理解老教授的作法。来，让我们再以“鼓励、关爱、欣赏”的语气一起来读读老教授的话。
　　（生富含感情地读。）

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　　在初步感悟语言，体味情感的基础上，对重点句子引导学生重点品读、赏读，以读代讲、以读促学、以读悟情、以读体意，这是教者灵活处置教材，娴熟地驾驭课堂的一大特色。朗读不但要有时间保证，更要有明确的要求与指导。不论提出何种要求，采用何种指导方法，有一点总是应该强调的，那就是要让学生读得投入，读出味道。陈老师在课堂上的表示无疑是让人印象深刻的。
　　师：确实如此，老教授那诗一般的语言，这唯一的听众在小伙子的音乐的生长道路上起来了非常重要的作用，让我们再来细读课文，回顾作者整个心路历程，你还会有更多的体会与发现。
　　（学生静思默想。）
　　生：请同学们跟我看到第二段，“虽然这里没有父亲与妹妹的评论，但是我……”我发现作者在遇到老教授之前是那样的烦恼。
　　生：我想补充刚才那个同学的发言，我从刚才那个句子里发现小伙子把自身拉的琴声称为锯桌腿，这说明他也同意了父亲和妹妹的评论，他对自身感到沮丧、灰心。
　　师：你真会读书，来，到黑板上把“烦恼、沮丧、灰心”写出来。
　　生：请同学们看到第二段倒数第二句“假如她的耳朵不聋，一定早就捂着耳朵逃掉了。”我发现小伙子对自身非常失望，对自身评价很低。
　　生：我从“蹑手蹑脚地走出家门”知道作者不想他人知道自身去拉琴，他很自卑。
　　师：是啊，曾经这位小伙子对自身是那样的灰心，可是在老教授的鼓励、欣赏、协助下，他又发生什么变化呢？
　　生：我从“我暗暗有几分兴奋”知道老教授的鼓励很有作用，作者鼓起了勇气。
　　生：“嘿，终究有人夸我了，尽管……”我发现作者很高兴，因为第一次有人赞赏他。
　　生：“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”我感受到小伙子开始有了自信，因为老教授不但褒扬了他，还愿意做他的听众。
　　师：同学们理解得很深刻，瞧，这是描写作者心路历程中的两个截然不同的句子，来，将你们刚才所有的感悟都融入读中来吧。──出示媒体（请男同学读第一句，女同学读第二句。）
　　突破重点后，老师很自然地引导学生联系前后来学习文本，揣测情理；抓住反映“我”心路历程的两个句子研读，以训练学生思维的全面性、准确性与深刻性。
　　男生：读了后我发现作者用两个“一定”强调了“我”内心的沮丧、灰心，写得很生动。
　　女生：我知道“我”在老教授的鼓励、欣赏下奏出了“真正”、“美妙”的音乐，两个“充溢”，写了作者的自信与快乐。
　　生：我还联系到文章第四段的一句话知道作者胜利了，“我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。”
　　生：我也想说这一点，你想啊，妹妹是专修音乐的，她也“大吃一惊”，说明小伙子的进步真的很大，可以说是胜利了。
　　师：对，这就是（指板书）──
　　生（大声说）：自信的力量、鼓励的力量。
　　生：我还想说──
　　师（笑）：想说就说个够吧！
　　生：我从家人听了“我”拉琴后“难以置信”这个词知道我的进步很大，说明老教授的协助真的非常重要，而且我在鼓励下鼓足了劲头，发奋练琴。
　　师：对，有了鼓励、自信还不行，还要付诸努力才干获得胜利！
　　生：我从“她是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团首席小提琴手！”知道作者当时肯定被震撼了，他可能在想……老教授真……（沉吟，不知用什么词。）
　　生：我来说，老教授为了协助小伙子真是“用心良苦”啊！
　　（众笑）
　　师：是啊，我发现这位老人不但是一位音乐家，还是一位了不起的教育家！
　　生：我对比屏幕的这两句话，觉得作者的心情前后有着天壤之别，这全靠老教授的“鼓励、欣赏”。
　　师：同学们真棒，老师真的很佩服你们。来，让我们将最后一段读读，一起来分享作者胜利的快乐，感受他对老人那份无言的感激。
　　（生深情地读。）
　　师：还想读是吧。这样吧，（对前排的一个小男生）你来推荐一下咱们班读得最好的几个同学读一读好吗？有没有你佩服的。
　　（生张目四顾一下子说不上。）
　　师（笑）：读得最好的该不是你吧，好，老师算上你一个。
　　另一生（抢着说）：我来推荐，周蕴诗、何培瑜。
　　师（幽默地）要不要也算上你一个。
　　生（急了）：不要。
　　（众大笑。）
　　（音乐缓缓流淌，学生读得更投入了。）
　　教师引导学生感悟“我”的心路历程，体会“我”在老教授的鼓励、赏识之下的变化很巧妙，很有艺术性，将知识、技能的学习与情感、态度、价值观的教育紧密而自然地结合了起来。课堂上，老师用真心聆听小朋友们的心声，用挚爱点燃小朋友们的思维火花，还小朋友思维的自由，表达的自由，心灵的自由，课堂是和谐的，是焕发生命活力的。
　　师（回顾板书）：同学们，一个人的胜利，既离不开他人的鼓励、欣赏，也离不开自信、努力。只有在爱的土壤里，只有在汗水的浇灌下，人生才会开出美丽的花朵来，这是老师在读文后的一些感悟。请同学们拿起笔吧，将你们的感悟写成一句格言！来，咱们也来当一回作家。
　　（生纷纷提笔……）
　　生：鼓励是人生最美丽的礼物！
　　……
　　（哨声响起。）
　　根据文本特点，学生在老师的引导下尝试写“鼓励、自信”方面的格言，这不失为本课的一处精妙设计：既让学生自主对课堂进行小结，更让学生在深刻感悟内容、体验情感后水到渠成地外化表达、升华，同时也体现了读写的有机结合。
【总评】
　　苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”本课例以“一条富有诗意的感情和审美的清泉”串起了读、品、悟、说、写的心智活动，教师富含激励、赞赏的语言，将文本中的因激励、赞赏而走向胜利的故事演绎得异彩纷呈；将４０分钟的课堂演绎得个性飞扬。
一、这是一节“生本”的课
　　整节课，教师充沛尊重学生的主体地位，因学而教。课堂中，教师几乎没提什么理解性的问题，只是让学生自主去读书、去考虑、去探究、去感悟、去讨论、去表达，真正体现生本的理念，实践了“自主、合作、探究”的学习方式。尤其是“读”方面，让学生自主读，自由读，读得充沛，读得有层次，读得有效果。学生通过初读、细读、精读、美读、赏读后，受到情感的熏陶、思想的启迪、审美的享受。
二、这是一节“生动”的课
　　语文教学应该是开放而富有活力的。本节课上，教师充沛体现了“反复诵读、

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　　情感熏陶、自主感悟、自由表达”的语文学科个性。教师以丰满的情绪，热情洋溢的鼓励性语言，引导学生学得兴致盎然，谈得津津有味。教学中，适度适时的多媒体课件的辅助运用，美妙的音乐也为课堂增色不少。教师活化教材，让学生全身心地投入所创设的学习情境中学习，使课堂焕发出了活力。
三、这是一节“生态”的课
　　“生态”的课堂就是和谐的课堂。本节课上，“生态”性体现在多方面：
　　教师的“导”与学生的“学”和谐统一：课堂上，教师除放手让学生自主学习之外，在关键处点拨，问题之间过渡，重点之处强调，思路阻塞处沟通。如引导对老教授的语言的品析；对“我”心理活动变化的体会等。
　　课堂气氛和谐融洽：课堂中，师与生，生与生互相欣赏，真挚的情感始终在课堂间自然流淌。整节课笑声贯穿始终，老师语言幽默、亲切，如 “谁还想当老教授？”“你这老教授怎么撒谎了？” “咱们握握手！”学生乐了，思维也就活了。
　　读、悟、议、写的同构共建：整节课，学生读书、感悟、议论、表达与结尾处的写格言，浑然一体，处置得张弛有度、舒卷自如，既符合了学生的认知基础，知识结构，又感悟到了道理，提高了认识。
四、这是一节“生成”的课
　　内容的感悟、情感的体验，教师没有预设唯一的答案，而是相机依据学生的学路来推进。这样，课堂教学就显得自由、自如、自在，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生在学习过程中的独特体验。如“你读懂了什么？”“你想说什么？”“你发现了什么？”开放的话题使学生能够自由地展示自身的习得，“我认为……”“我想补充说明前一个同学的发言……”等等，都是自然生成的。
　　本节课也有值得商榷的地方，提出来与大家讨论：
　　１、应重视语言文字的训练。在引导学生感悟内容、体验情感的同时，应重视对语言文字的揣测、训练。对重点词要扣，要品，使语文课更具语文味。
　　２、应重视学生之间的评价。课堂中，教师对学生的表达始终给予欣赏、鼓励，这很好，但让学生之间评价就少了，应将评价权适度地让学生行使。
　　３、应重视课堂时间的合理分配。课堂有前松后紧之感，对感悟“心路”纠缠太久，而让学生写格言谈格言布置时间太少，仅一位学生在匆忙地谈自身的格言。
　　当然，瑕不掩瑜，何况至今还没有任何一节课是十全十美的。陈老师的《唯一的听众》给我们以美的享受，希望她的课拥有越来越多的听众！
　

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《唯一的听众》课后反思2
　　这节公开课我自身做了精心的准备，依照课标的要求，深入钻研教材，我们在集体备课后，决定抓住了“唯一的听众”对作者说的四段话，了解这个老人一直默默关怀、真诚的关爱作者，使他从一个“音乐白痴”成为能“奏出真正音乐”的小提琴手，让学生明白：默默的关怀，真诚地协助、耐久的关注、热情的鼓励，能协助一个小朋友树立起自信心。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能胜利。反思自身有一些好的做法，现总结如下：
　　首先为学生创设情境，由学生发现问题提出问题、再到小组内读议解决问题。能充沛转变学生的角色，引导学生以读为主，读中感悟。自始至终注重了学生对文本的诵读和语感的培养。抓住段落中的重点词语、句子，体会文中人物的思想感情。积极引导学生在读中悟境，读中悟意，读中悟法、读中悟情，使文中事活化、物活现。
　　其次在引导学生合作学习中，尊重学生个性，为学生创设了平等宽松愉悦的学习氛围，使学生思想得以解放、思维得以活跃、潜能得以发挥，不但学会了考虑而且学会了与他人合作学习。
　　最后为了强化学生对文本的理解，组织学生在超文本上展开大胆合理想象，促进学生动脑、动手主动参与。既激发学生的兴趣，又展示了才气，还使学生的个性得以张扬，塑造了小朋友完美的人格。
　　当然也有不少缺乏之处如：对文中重点的语句还是没有深挖，学生还是理解得不够。喜欢重复学生的答案，朗读训练还要进一步加强等等。我会虚心接受领导和老师对我的批评指正，不时努力改正缺乏，争取更大的进步。

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《唯一的听众》课后反思3
　　这篇课文写了“我”──一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人生长为一名胜利的小提琴手的历程，而发明这奇迹的幕后高手是人们“耳聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授、乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的诺言，在不知不觉中给予了作者无私的协助。
　　本文的重点是品味描写老教授真诚语言和神情的语句，展开合理想像，体会其心理和其对主人公一步步走胜利所起的巨大作用，进而体会老教授对主人公无私的关爱和主人公对老教授的感激、敬仰之情，根据这一重点，在深入学习中，主要抓住这些句子来体会老教授对“我”的鼓励，教学过程中学生能找到相应的句子，但对于随着“我”表示不时变化以和老教授的言辞不同，学生体会不到，只倾向留在句子意思上，还有先从语言入手，再从神态入手，缺少整体性掌握，纵观本课阅读教学，学生发言面较窄，而且理解老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。