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标题: 人教版六年级上册《老人与海鸥》课堂实录和课后反思3篇 [打印本页]

作者: ljalang 时间: 2010-4-28 16:46
标题: 人教版六年级上册《老人与海鸥》课堂实录和课后反思3篇

《老人与海鸥》课堂实录1
　　课前谈话：
　　师出示可爱的动物图片，学生谈感受。
　　（这些动物这么可爱，我们应该要保护它们。）
一、导入新课
　　１、和我们人类一样动物也有自身的情怀，自身的智慧。今天，我们就走进这样的人与动物的世界。你们喜欢吗？
　　２、齐读课题。
　　３、这是发生在昆昆明翠湖的一个真实的故事。
二、初读课文，整体感知
　　１、学生自由读课文，要求：遇到生字词多读几遍，想一想文章写了老人与海鸥的哪些事。
　　２、教师巡视指导，点拨。
　　３、师出示词语：
　　
撮嘴呼唤　翻飞盘旋　抑扬顿挫　扇动翅膀
亲昵说话　肃立不动　啧啧称誉　白色旋涡
　
　　　⑴　指名分别读这两组词，并随机正音：撮、扇、旋。
　　　⑵　读着这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面？
　　　　　生①：由第一组词中，我看到了老人喂海鸥的画面。
　　　　　生②：我看见海鸥在天空中飞翔的样子是那样漂亮。
　　　　　师：还有同学补充吗？
　　　　　生③：老人死后，海鸥哀悼的样子。
　　　　　师：简单的说，可以说海鸥送别老人的样子。不知道大家发现没有，这篇文章就是写描写这样两个场景，先写（师板画，师生一起说）老人喂海鸥，再写海鸥送老人。
　　　⑶　两个场景中，让你们意想不到的场景是哪个？为什么？
　　　　　生：是海鸥送别老人，因为有一个段落说了，老人天天翻山越岭给海鸥送食物，现在海鸥才来送别老人。
　　　　　师：第二个场景让你意想不到，其他同学也是这样的请举手。
三、再读课文，读出“意想不到”
　　１、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到。
　　２、反馈交流找到的句子。（我们按顺序交流）
　　　　生①：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
　　　　生②：鸥群急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
　　　　师：海鸥扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧？
　　　　生③：不一会儿，一群白鸥纷纷落地，竟在老人遗像前面和后面整整齐齐站成两排，肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。这样的情景持续了好一会儿，看到的人都无法想象这只是一种巧合。
　　　　师：竟在遗像前站成了两行，这样的情形平常生活中你见过吗？
　　　　生④：当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。之后，鸥群长时间盘旋在遗像上空，像是为老人守灵，又像是为老人送行……
　　　　师：海鸥向哪里扑过来？这就是遗像。（画面）
四、品重点句，感悟“情理之中”
　　１、同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？
　　　　生：为什么海鸥会扑到老人的遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？
　　２、这群海鸥为什么会这样做，知道吗？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会儿交流。
　　３、交流：
　　　　生：老人把饼干丁很小心地……（课文第三自然段）。
　　　　师：这位同学划的是老人为海鸥的片断，你也画了这局部的请举手。从这个片断中你读出了老佤其他人的哪些不同？先说第一处。
　　　　生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。
　　　　师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上──
　　　　生：应声而来。指名读第１、２句。
　　　　师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同？
　　　　生：在海鸥的鸣叫声里，老人……公主……从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。
　　　　师：在老人的心中，海鸥就像他自身的──
　　　　生：子女；每一只海鸥都有自身的──生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。
　　　　指名读。
　　　　师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么？
　　　　生：喜爱。
　　　　生：老人看待海鸥就看待子女一样。
　　　　生：老人与海鸥亲密无间。
　　　　师：请女同学来读第一句，男同学紧跟着读第二句。
　　　　师：读到这儿，你还读出了什么不同？
　　　　生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。
　　　　师：带着这种理解，女生再读第１句，男生再读第２句。像他说的一样，男生要读得怎么样？
　　　　生：快一点。
　　　　生合作读。
　　　　师：往下看，还读出了什么不同？
　　　　生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。
　　　　师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？
　　　　生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆……
　　　　生：我看到这一切好像是一首会动的音符。
　　　　师：这会是怎时怎样的音符？
　　　　生：时快时慢的半符。
　　　　师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？
　　　　生：海鸥多的时候，老人就快。
　　　　生：海鸥吃得快的时候，老人就快。
　　　　师：什么时候又会慢呢？
　　　　生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。
　　　　师：多有意思啊！外表上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？
　　　　师创设情境，指名读：
　　　　海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？
　　　　海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？
　　　　海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。
　　　　师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。（师变化语气来读。）

作者: ljalang 时间: 2010-4-28 16:46

　　４、在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。
　　　⑴　生自主写话。
　　　⑵　交流：
　　　　　（指名３位写老人的和３位写海鸥的学生进行交流。）
　　　　　师：老人和海鸥究竟在说什么呢？老人亲切地说──
　　　　　生（老人）：海鸥是吉祥鸟，幸福鸟……我心满意足了。
　　　　　生（海鸥）：我真是要谢谢您，假如没有您，我真不知要怎样生活？
　　　　　生（老人）：……
　　　　　生（海鸥）：老爷爷，谢谢您！我想对您说，你每天给我们带来这么多食物，您不累吗？您将食物给了我们，您不饿吗？您不图回报这样照顾我们，您觉得值得吗？不，不，您就是我们的父亲，我们就是您的儿女，我们不是亲人胜似亲人！
　　　　　生（老人）：海鸥们，你们看，我又给你们带食物来了，你们要多吃，多吃才会健康。
　　　　　生（海鸥）：老爷爷，您心肠真好！您知道冬天我们找不到食物吃，您就像我们的家长一样，细心照顾我们的生活起居。从城郊赶到翠湖来给我们送好吃的。就是因为有您，我们才会长得这么健康，这么活跃，我代表同类谢谢您！
　　　　　师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。
　　５、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？你能从文中找出句子来吗？
　　　　生找──反馈：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
　　　　师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的──
　　　　生：儿女；在海鸥的心里，老人就是他的──
　
　　　　生：父亲。老人和海鸥就像一家人。
五、内化感受，运用语言
　　１、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐想起）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这３天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和６个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。
　　２、一群海鸥突然飞来（配乐齐读）──
　　３、假如你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？
　　　　生写。
　　４、交流：
　　　　生：老人第三天就不应该来，他来了才会（哽咽）──
　　　　师：我听出来了，你希望他在家里好好休息。
　　　　生：就是，就是──我很谢谢老人，我想说，老人谢谢您，您为什么付出这么多，却不求回报（啜泣）。老人，您就是我们的父亲！
　　　　生：老人，您就是一轮太阳，可是这一轮太阳已经──（泣不成声）
　　　　师：虽然你没往下说，但我们都听出了你要说的话。同学们，在海鸥的心里一定牢牢地记住了这位──
　　　　生：老人，在我们的心中也一定牢牢地记住了这一位──
　　　　生：老人和这一群懂得感恩的──
　　　　生：海鸥。
【板书设计】
　
老人与海鸥
亲人
　

作者: ljalang 时间: 2010-4-28 16:46

《老人与海鸥》课后反思2
　　学习课文第一局部时，“通过海鸥向老人五次告别的场景，你有什么体会？”，找出文中老人爱海鸥的句子，细细地品读，深入地讨论、交流，感受到老人对海鸥的一片真情；而后让学生交流选择的最受感动的镜头，教师引导、点拨，力争通过感人的场景，使学生受到一次心灵的震撼。再通过课堂反思，和时升华情感。课后作业，搜集动物与人和谐相处的故事或资料，进一步体味到人与动物间的浓浓真情。可以说，本课教学达到预期的目标，取得了较好的教学效果。

作者: ljalang 时间: 2010-4-28 16:46

《老人与海鸥》课后反思3
　１２月５日，我上了一节市区级语文公开课，下面把我的课后反思简述如下：
　　第一，充沛的让学生读：
　　语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，假如离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。所以我以读代讲，让学生以读悟情。
　　第二，合作中互助提高：
　　在整个学习过程中，我让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，同时让学生做简单的学习汇报，这自身就是一个学习能力训练的过程。
　　第三，创新思维的发展：
　　学生在课文学完后，我安排学生进行创编，给老人撰写碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以和分层教学的需要而精心设计的。
　　教学永远是一门遗憾的艺术！自我感觉对学情掌握缺乏。新班学生对教师的教学思路不熟悉，胆怯害羞不敢发言；不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛还不够活跃。
　　其次是教学时间掌握不准，前松后紧，导致拓展延伸没有时间展开，只得从此带过。
　　再就是教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师考虑代替学生考虑的现象，过于强求教学的完整性而忽略了教学的深度和生成的效度。

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