六年级语文教学笔记

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关于习作：
这次习作的题目是《童年趣事》，不怕害躁的说，习作指导是很失败很失败。指导的思路是这样的，然后让会唱的同学一起唱歌曲《童年》，在愉快的气氛中，引导学生回忆自己的童年里有哪些开心的事，经历充分的交流、调动学生的生活积累之后，鼓励学生把自己想到的事写下来，然后再给予一定的写法指导。
然而，不幸的是，当教学到了第二个环节，即回忆童年趣事的时候，课堂已完全陷入一种沉默的状态，大部分学生都表现出极度的为难，似乎童年里没有什么开心的回忆。这个时候，我开玩笑地说：“难道你们的童年都和卖火柴的小孩一样悲惨？”显然这个玩笑也没有挑动学生的神经。我回忆起我自己的童年（我很遗憾的发现，童年的记忆在我的脑海里正逐渐消失，幸好还有那么一两件能记得一些模糊的影子。），对学生讲了一件童年时的往事，学生果然笑得前仰后合。然而，再让大家讲，他们又陷入了沉默。这时，我想，学生在课堂上进行集体交流，也许心理上会有一些压力，就让他们先在小组里说一说吧。果然，学生在小组内说的是眉飞色舞，喜笑颜开，我想到旁边听听，他们又都闭上了嘴。两次回到集体交流，他们又同时陷入沉默。
我没能想出更好的办法，此时下课的铃声也已经响了。我只好对学生们说：“把你们刚才在小组内说的写下来吧！”
问题出在哪里？怎样使学生有参与的热情，有东西可写？在这里向大家请教了！

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《鸟的天堂》教学后记

《鸟的天堂》是一篇经典的老课文，本来这一节课是准备作为校内公开课来上的，所以在网上查阅了一些资料，参考了许多教师的做法，虽然后来由于种种原因，没有上公开课，但总体的教学思路仍然没有改变。上过之后，觉得意兴阑珊，不是说教学的目标没有达到，从教学目标上来看，不论是对文章表达方法的领悟，不是对课文语言的理解，以及环保意识的渗透，都得到了一定程度的落实。然而，总觉得课堂上少了点什么。

教学的整体思路是这样，第一课时初读课文，练习朗读课文，理清文章顺序，明确作者两次到“鸟的天堂”看到的不同景象；第二课时，分章阅读，感受榕树的特点，鸟的特点，感悟作者是怎样写出这些特点的。第一课时的教学显得很轻松，学生读书、理清脉络，都做得很成功。第二课时采用的是“自读自悟，圈点批注，小组合作，集体对话”的教学模式。在这一教学策略下，学生通过自读能把握住榕树的大和充满生机，能感受到鸟的种类多和数量多。在集体对话阶段，这些都得到了比较充分的反映。可是，正是在这一阶段，我觉得兴味索然，可能学生也觉得寡而无味。因为学生的交流显得是那样的从容不迫，显得是那样的淡定安详，没有赞叹，没有惊喜，更没有美景逼人的陶醉。所有的解读都是就字论字，就文说文，技能的分析与解剖近似完美，灵魂的参与和分享却山穷水尽。课堂少了什么，少的就是“情趣”。

那么怎么会出现这种情况？再次参看前辈同行的做法，发现教学思路上似乎没有多少可以置喙的地方，然而他们的教学实录上，学生却常常能给带来意想不到的惊喜。是我的学生语文素养太低，是我的学生审美情操的缺乏？或许也有一点。然而问题的根子真的在这里吗？学生语文素养的低下、审美情操的缺乏，我们语文教学、语文老师是不是应该负有直接的责任。或许，当我们自己忽视了美，感受不到美，学生的获得也只能是肤浅的表面体验。

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《第一场雪》教学后记

上这一课的时候，适逢感冒，高烧三十九度七。或许，孩子们正是因为看到了我的脸色煞白，说话精神不振，这两堂课他们显得格外专心，格外认真，学习的效果也比较令人满意。

这一课的教学思路这样的，首先引导学生自读课文，理清课文的叙述顺序；然后引导学生再次走进课文，感受这第一场雪来得快、下得猛、时间长、积雪厚的特点；最后的重点是三读课文，看看课文给我们描绘了哪几幅画面，你最喜欢哪一幅，为什么。之所以这样安排，是因为我觉得课文的条理是显而易见的，而雪的特点也表现得很生动，这些学生应该都能很快地发现。而这种课文的学习，最重要的还应该是让学生透过语言文字，感受到课文中描写的画面，否则，课堂只会收获苍白。同时，在画面赏析的过程中，感受作者的表达方法，也是这一单元的学习重点。

这一思路在教学中得到了比较满意的回报。学生通过对自己喜欢画面的相互交流，不仅是这第一场雪的情景在课堂上再次得到了再现，而且通过交流，对课文中的一些表达方法，如比喻描写呀、动静结合呀，等等，都得到了初步的却又是比较具体的感知。

在这一课的教学中，我的收获应该是比较大的，首先，学生是有灵性的，只要学生能够把全部精力投入到课堂上，他们的学习潜力是无穷的。另一方面，语文学习应当重视语言形象的建构，这样，语文才会变得苍白和乏味。

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《索溪峪的“野”》教学后记

公正地讲，对于这篇课文，我本人是没有多少欣赏和震撼的。因为，类似的“野”在我们农村似乎显得司空见惯。或许，正是由于本人对课文所缺少的这种欣赏，因此，这篇课文的教学从总体上来看，是非常平淡的。诚然，通过阅读、讨论和交流，学生确实能够比较准确和完整地说出索溪峪的山、水、野物以及游人的“野”来，然而在这种讨论和述说当中，我们似乎又看见了以前的那种漠不关心和索然无味。

教学的整体思路是这样的，首先通读全文，理解作者是从哪几个方面描写索溪峪的野的，然后，引导学习第二自然段，先看看从哪里可以看出“山”的野，然后想想作者是怎样写出“山”的野的，最后，用这样的方法自主学习其他几个自然段，组织集体交流。这样一个教学思路，目的是为了体现单元训练重点：“体会文章的表达方法”。

也许，正是这样一个过于注重技巧和能力、过于注重分析的教学思路，导致学生阅读课文、品味风景时，背负了比较沉重的思维压力，少了一点畅游山水的闲情逸志，所以，在课堂上显得严肃而又庄重，造成了课堂的乏味和单调。

那么，怎样在阅读教学中更好地进行写作方法的渗透呢？或者，我们的教学不应该显得如此地着于痕迹，不应该显得如此的功利，只有当学生真正地感受到语言的魅力、感受到语言背后丰富的内涵，才会对语言的技巧表现出兴趣。