初中信息技术论文：信息技术教学中如何提高教学效果

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　随着信息时代的到来，教育改革与发展不断推进，尤其是教育现代化进程的加快，信息技术课程摆在了广大中小学教师的面前。如何使学生轻松愉快地学好这门课程，是每个信息技术教师的重要责任。教学中我采用以下七条措施来提高教学效果。



　　一、注重直观教学，消除神秘感，加深学生对微机构成及工作原理的理解和记忆



　　现阶段微机已经得到了广泛的普及和应用，但对许多人尤其是农村中小学生来说，还是比较神秘的。要打破这种神秘感，加深学生对微机构成及工作原理的理解和记忆，直观教学是一种很好的方法。直观教学是学生获得丰富的感性认识的一种重要手段。通过用实物、模型、言语等可以增强学生的感性认识，易于激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生对所学理论有深刻理解，为良好的记忆和操作奠定基础。



　　第一，利用实物进行教学。教学中要尽可能地利用学生对实物的好奇心，激发学生的学习兴趣。例如，在讲到微机的硬件组成，如输入设备、输出设备时，可以直接把实物键盘和鼠标、显示器出示给学生。在讲到存贮器（内存，外存：软盘、硬盘等）、CPU等概念时，打开教学机的机箱，具体指给学生看，对号入座。这样学生在感性认识的基础上很容易记住这些概念。在此基础上让学生看看实物再讲解其简单工作过程，做到概念、原理、实物相结合，使学生印象更深刻。



　　第二、利用模型进行教学。模型是对实物的简化，利用简化的模型对实物进行模拟、放大、缩小或变静为动、变动为静，更能突出重点，突破难点。如在讲软盘驱动器工作原理时，首先打开主机让学生观看软驱的工作情况，指明盘在旋转，磁头在往复无规则直线运动寻道。学生在已有这个感性认识的基础上，拿出用圆形硬纸板代表的盘片，用长条硬纸片代表磁头的位置，演示其工作情况，变动为静，变静为动，学生可清楚地看到软盘驱动器的工作过程，加深了学生对软盘工作原理的理解。



　　二、注意使用联想和类比，强化学生的记忆



　　在学习微机知识的过程中，学生对一些概念、结构、操作等感到抽象，又不能通过直观教学的方法来加深认识和理解，即使死记下来，也不能很好地应用。教师可以在教学中应用类比的方法，把看起来“毫不相关”的事物联系起来，利用学生对熟悉事物的认识经验揭露同类事物的意义和作用，从而获得较好的教学效果。如学生初学文件夹时，我将一个大包当作文件夹，大包里面的小包比作子文件夹，包里的书本比作文件，这样就将抽象的文件夹具体化了。再如，讲到移动文本时，学生对操作过程不太理解，过程也记不住，我以剪报为类比，首先要先选中报纸上的一块内容（选定文本），再用剪刀剪下拿在手里（剪到剪切板上），再选择粘在哪里（选择粘贴点），最后涂上胶水粘上（粘贴）。这样学生将平时熟练的动作用到了微机操作上，加深了对操作过程的理解，使操作掌握得更牢固。



　　三、打破教材组织结构，灵活处理教材，加强重点，突破难点



　　初中学生的特点是好奇、好动，如果在教学中按教材顺序按部就班地讲授，先讲微机基本构造、发展史等，学生只是听记，不进行操作，势必会影响学习积极性。在教学中我是这样安排的：先讲授微机的硬件组成，接着讲了开机，让学生操作（考虑到软件系统较抽象，操作系统更是难点，我先讲应用软件Word），接着让学生打开文字处理软件Word（讲明打开方法，要求学生作好记录），接着讲窗口的组成部分，让学生做好笔记。在以后的课中，先讲一点计算机基本知识，再让学生用Word将学到的各种知识输入，这样既练习了指法，又巩固了知识。通过对Word操作中出现的一些窗口，讲了这些窗口的组成。然后再转到Windows98部分，讲窗口的组成，Word窗口与Windows98窗口基本一样，进一步说明，Word是在Windows98这种操作系统下运行的一个应用软件。这样学生在对Word获得了感性认识的基础上理解了Windows98操作系统。整个教学过程有讲有练，符合学生的年龄特征和认知规律。



　　四、注意使用恰当的记忆方法，变枯燥为有趣，使学生在轻松的教学环境里学到知识技能



　　指法是微机操作的基础，如何尽快地掌握指法，提高输入速度是个难点。首先我引导学生观察键盘的构造，重点是字符键区。观察了键的布局方式，横成行，竖直往右下方斜；又引导学生观察F和J两个键，让学生注意到它们上面的横凸起，如果两手食指分别放在这两个键上，其余八个手指该怎样放最合适？在学生弄清手指放法的基础上，接着引导他们思考，每个手指击哪几个键较方便？于是在教师的引导下，学生们自己归纳出了指法。因为是自己归纳的，所以记起来不费劲。下一步就是指导指法的练习了。我先让学生按英文字母的顺序慢慢地熟悉键位，熟悉后比赛看谁不用看键盘就能打出文字来。于是同学们争先恐后地练起来，一节课下来，已经比较熟练了。再如文本编辑中剪切、复制、粘贴有三组快捷键，不好记忆，我引导学生观察：X像小剪刀，Ctrl+X即剪切；Ctrl+C是复制，Ctrl中有个C，再加一个C是复制；V是滴下的一滴胶水，Ctrl+V是粘贴。这样使用学生在轻松愉快的教学环境中学生学到了知识技能。



　　五、注意教学方式多样化，调动学生的积极性



　　实践证明，多样化的教学方法有利于调动学生学习的主动性，更有利于学生知识的掌握和技能的形成。如在讲到文本编辑中“选定文本”的操作时，选定几个字、一句话、一行或一段，让学生自己看书并动手操作。然后让学生自己推理，如何操作，才能选定全篇？在讲到文本的移动、复制等操作时，教师可先讲移动的一种方法，再让学生讨论归纳其它方法。归纳总结后，可让学生自己去完成复制的学习，若有不会的，小组进行讨论。



　　六、加强新旧知识的联系，注重逻辑记忆



　　俄国的心理学谢切诺夫指出：某一思想只有在它构成一个人自己经验中的一个环节时才能被领悟和理解。在教学过程中，注意新旧知识的联系，引导学生寻找良好的记忆方法。如讲完文本的编辑，文本的格式化等操作后，引导学生进行总结文本的编辑和文本格式化的操作。首先都要选中文本，第二，选择相应的命令。再如，讲了文本移动和复制，再讲到文件夹的移动和复制时，引导学生总结，二者使用的方法是基本一样的。这样在新旧知识的联系中，让学生既巩固了知识，又学到了技能，更重要的是学会了如何学习。



　　七、学以致用，联系实际问题，激发学生学习兴趣，锻炼学生处理实际问题的能力



　　俗话说：“学了不用，等于耕了地不种”。要想多收获，知识就要多用，只有多用，脑子里的知识才会活，用起来才会得心应手，有所创造。我经常有目的地出一些实际问题让学生完成。如在讲了文件夹的操作时，出了这样一道题让学生完成：在A盘根目录下建“诸城”文件夹，在“诸城”文件夹下建“昌城”文件夹，在“昌城”文件夹中建“镇南”、“镇北”、“芝灵”、“巴山”四个文件夹，在“镇北”中建“初一”、“初二”、“初三”、“初四”四个文件夹，在“初四”中建“一班”、“二班”、“三班”、“四班”文件夹，在“一班”中建“XXX”文件夹，将“镇北”中的“初一”、“初二”、“初三”、“初四”复制到“镇南”、“芝灵”、“巴山”中。又如在讲了文本的编辑格式化以后，我让每一个学生制作一个自己的网页。通过这些具体问题的解决，极大地激发了学生的学习兴趣，培养和锻炼了技术应用能力。



　　总之，通过以上几个方面的教学，激发了学生的学习兴趣，加深了学生对概念、原理的理解，培养了应用操作技能，收到了良好的教学效果。