教师文章 高中英语学科核心素养之我见

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语言是人类最重要的思维和交流工具，对促进人的全面发展具有重要意义。随着社会生活和经济活动日益全球化，外语已经成为各国公民必备的基本素养之一。因此学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。
作为一名在教育岗位上奋斗了将近14年的高中教师，一直在进行着语言教学工作，无论社会怎么变迁，时代怎么发展，我一直认为英语作为一种交流的工具却一点没有改变。我认为，这是英语教育的本源，并且我一直尝试着改变为考试而教的传统教学模式，虽然，我不能脱俗，但是，我还是以为自己的尝试还是有点成效的。在最近几年里，大会小会大教研小教研，一直都在强调推崇核心素养。其实，我也知道核心素养就在自己的身边，并且可能自己就在不断的尝试的过程中就在践行着这种教育的理念。
我想就自己的一些教学实践和大家交流一下自己的看法。
首先，我还是想先说一下，王蔷教授对高中英语核心素养的认识。核心素养（The Core Competencies）一词是国家在国际大背景下提出的。“OECD于1997年提出的这个词条（王蔷，2016）”。这个词条的解释是：“核心素养”这个概念舶来于西方，英文词是“Key ompetencies”。“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。“Competencies”也可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。简言之，“核心素养”就是“关键素养”。
我们的教育从三维目标，到素质教育，到现在的核心素养的教育，无不体现着教育随着时代的发展而与时俱进。而当前我国社会经济建设与发展对公民的外语素质提出了更高的要求。高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业就业、升学和未来生存发展的需要，还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。
在具体的操作中，我们应该如何实施呢？如何把英语教育中的核心素养贯彻到我们的课堂教学及英语相关的活动呢？这是一个很值得思考的问题。
一、认真研读教学大纲和新课程标准
我认为教师知晓教学大纲是我们教学的第一步，是我们进行教学活动的第一步。课程进行的好坏的第一步就是对课程标准及教学大纲的解读。
英语作为一门语言课、一种交流工具，新课标的修订将重新确立其社会重要性和全民普及性，以适应我国国际化发展的需要。英语学科核心素养包含“语言能力、学习能力、思维品质、文化品格”四个板块。这四个板块相互支撑、相互包容、相互促进、相互补充，我们的语言教学将从语言综合运用能力向四项核心素养发生转变。
二、英语教师要做好四个改变

时代改变了课程标准改变了，我们英语教师的一些教学活动也要发生改变，以来适应这样的节奏。我们应该做到四个改变：即教学目标、教学活动、教学方式和教学评价的改变。我们在以后的教学实践中，一切教学活动（教学设计、教学行为等）将从学生的视角进行定位，以学生的发展和能力培养为出发点和归宿。这些改变已经显现在我们的基于课程标准的教学设计里面，并且迎合了我们郑州市英语教研活动中的教学评一体化的教学活动。这样的改变确实很有必要，由老师要教会学生什么的角度到学生要学会什么的改变。
并且我们的每一个教学设计都必须彻底的从学生的角度进行设计，有的教学活动设计的出发点和终结点，教师要时刻考虑到有没有必要，并且学生能否做到，做到什么程度，中间将出现什么情况，这时候的教师都要做出预设，否则，无法应对学生在课堂中出现的问题。
对我们教学的核心启示
目前，英语学科核心素养对广大教师提出了新的挑战：如何从知识点的讲解向文本解读转化；如何从教师单纯的讲解向教师指导下的探究活动转化；如何从碎片输入向整合化结构化知识梳理转变；怎样从检查正确答案转向与文本互动、与他人互动、与个人互动、与外界互动；如何引导学生自主学习，合作学习；如何学习和运用知识解决问题等。
这些我在学习培训中出现的问题都已经在我的教学中出现了，并且这些问题的提出都是我们在日常的教学中出现的很重要的实践英语核心素养教育的一些重要的切入口。

三、我的实践案例
我们总是在讲授知识点的时候，总是说，授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以欲。怎样在教学的过程中由原来的简单的知识点的传授到方法的传授，这就是我们英语教师在讲课的过程中应该思考得问题。
于是，我在讲授《Unit3 A taste of English humor Reading》这一部分的时候，在问题和作业的设计思路上，我就做了很大的调整和改变，不再仅仅为讲授课文而作。
《英语课程标准》指出:教学活动不单纯是在课堂之上,也应延伸到课堂之外的学习和生活中。我在设计这份作业的时候就在考虑如何把课外的知识和阅读的技能传递给学生，让学生在学习的过程中树立一种正确的积极的价值观。
在设计之初，我就引入了学生的自学环节，让他们自己去欣赏西方幽默的电影和小说，去探讨一下西方幽默和中式幽默的区别。进一步的变我要教为我要学；然后进一步的改变评价方式，只要你能说能够和同学教师交流，我就表扬你，口头表扬和书面表扬相结合！
接着为了实现我们学习中的第二个目标，让学生们通过有梯度的阅读实践，进一步的掌握阅读的技巧，培养他们的阅读核心素养，我就进一步的布置了梯度阅读训练，此环节重在由易而难的分梯度解题，问题的发现和解题思路的归纳和补充。通过寻读、快读、跳读等各种训练方式让阅读的思维深度逐渐增加，题设的方式也是多样性的，比如填空、选择、连线、总结、书写等各种形式的学习方式，学生根据自己的学习程度都有所收获。
但是，我还要对他们的思维进一步的加强训练。于是，我就在阅读的课中增加了一步拓展延伸（深度思考）：这种文章在高考阅读中会出什么题呢? 这种题设的方式，我采用了小组合作的探讨完成方式，以面对大多数同学为主，对基础组和优秀组可分配对应难度的学习任务，通过补读帮困和加速拓展的方法对分在这两极的小组予以课堂上的适度关注和辅导，各小组的成员之间是可以经常相互流动的，目的是尽快的让他们的思维交流起来，让他们意识到在考试的过程中的一些题设也可以在阅读课上出现，并且通过他们共同合作也可以很好的完成任务。事实在实践的过程中学生的兴致很高，作为出题人，他们思考问题的深度还是不错的。
如何引导学生自主学习，合作学习；如何学习和运用知识解决问题这也是我要在教学的过程中不断的思考得几个问题。所以我在布置问题任务和作业任务的时候，我要充分考虑到学生的接受能力和接受的程度及他们学习的方式。
问题和作业的设置要和例题、巩固训练题有区别，注重多样化和梯度，让90%以上的学生都能完成，从而有实实在在的学习收获。第一项课后作业我定义为全部完成的作业：1：Read another English humor in the workbook “The noodle harvest” You had better use predicting、skimming and summarizing reading.这项作业不但拓展了课文阅读，还及时巩固了我在课堂上教给他们的阅读技巧。
而第二项作业，是对第一项作业补充和加强，在阅读的过程中，一部分学生肯定有点语法上的或者短语上的障碍，并且得不到及时的解决，我就设计了第二项作业2：Preview the language points of “A taste of English humor” and present to us next class. 就对第二项作业的展示中出现的难点或者是重点在学生作业情况中显示很清楚，这样就关注了第二和第三梯队的学生；但是，还有一部分学生就是我们所说的优秀生，他们在完成第一项和第二项作业的基础之上可根据自己的学习情况自主选择学习目标内容，以达到自然分材教学之目的，最大限度实现弱生上进、优生更优，全体学生齐发展的目标。于是，我就设计了第三项作业：3:  Find more English humor and share them with us next class.这既是一种英语情境教学的继续，也是课堂活动的深化。我让学优生在完成这种作业时进一步的思考，What should we learn from Charlie Chaplin? What should we do to get success? 并且去探索更多的英文幽默形式，达到目标三，实现对学生人文价值和世界观认识的教育。并且进一步增强了学生学习英语的劲头。
总之，教育要回归原点，关注人的发展。高中教学中的英语教学要为提高学生多元文化背景下的交际能力奠定良好的基础；要为不同学生的发展需要提供多种选择，适应个性需求；要优化学习方式，提高自主学习能力；要关注学生情感，提高人文素养；要建立多元而有层次的过程性激励性评价制度。
这些都是我们在贯彻英语核心素养教育中要不断摸索和探讨的东西，我们在这样的道路上还在起步阶段，但是，作为一名英语基层教师，作为一名对学生负责也对自己负责的教师，我会在不断的教学实践中，学习新的理论，不断提高个人的素养，慢慢的贯彻英语教学的新理念，争取把英语核心素养教学进行下去。
借古人一句话来结束自己的文章吧，素养之路漫漫远兮，我将不断追逐摸索之。我相信，不久的将来，我们的英语教师都会取得一定的成绩的。