如何提高英语写作能力的教学方法分享探讨

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如何提高英语写作能力的教学方法分享探讨
三亚市第九小学  罗天晶
由于考试中写作所占分数比例小，对于小学英语写作教学的意义，许多英语教师缺乏足够认识，有的教师认为写作是一个可以忽略不记的部分，只要掌握好听说读写的部分就可以了，有的教师或错误地将写作训练看成是一个孤立的行为，没有意识到它与其他三项技能(听、说、读)之间存在着的必然的内在联系。为写作而写作，割裂写作与学生真实生活、真实兴趣以及可达到的真实水平之间的联系，割断写作与听说读之间的紧密联系，加之训练方法的不得当，使得学生觉得写作是一件很难、很枯燥无味的事，从小就失去对写作的兴趣，非常不利于小学生将来的英语学习。
英语学习，兴趣为先。英语写作也不例外。英语写作能力不是一朝一夕的事，教师必须遵循由易到难的教学原则，从内容到方式方法上激发学生的写作兴趣，引导学生从写好一句话着手，再慢慢过渡到段，最后到篇章。我们知道小学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣，很难想象学生若失去了写作兴趣，怎样培养写作能力。如何培养和保持小学生对写作的兴趣，如何真正把新课程标准提出的要求落到实处，一直以来我在这方面做了一些探索和尝试，取得一定的效果。
一．英语写作，兴趣为先。
从模仿开始。小学生的写作能力培养是一个学习--模仿--独立完成---创新的过程。而对于小学生而言，模仿过程是一个必要的过程。口语学习必须从大量模仿开始，写作也一样。模仿够了，学生才可能学着自己自由表达。在大量模仿的过程中，学生学会从姓名、年龄。能力、爱好，等方面写自己或朋友，在大量模仿的过程中，学生才能知道描述上周周末活动得用过去式，写周末计划要用将来式，看图写话可用现在进行时；只有大量的模仿，才能有所输出。
以课文为模板的作文教学方法具有启发作用，适用于初步接触作文的学生，它可以帮助学生树立作文的信心，通过范文学生可以积累一些优秀的表达方式。 小学生练习英语写作就像语文写作一样，必需从句过渡到段，最后到篇。由于小学生的词汇，句式积累有限，我引导学生从模仿书中的内容开始。
课本内容丰富多彩，涉及到学生生活的方方面面，教师只要做教学的有心人，总是能找到适合学生模仿的内容。如果教师能设计出与学生的生活紧密联系，学生又有感性认识，甚至有亲身体验的写作任务，学生写起来一定会兴趣盎然，得心应手。以描述人物为例，我们可以利用现成的教学资源，叫两个学生对比长相特征，编出下面的句子：I’m Ann. He’s Mike. I’m short. He’s tall. My eyes are small. His eyes are big. I’m fat. He’s thin.
让学生体验成功。由于有可以模仿的样本，学生没有了畏难情绪，觉得自己会写；给学生提供展示作品的平台，学生觉得自己能写，成就感能进一步激发学生的写作兴趣，形成一个良性的循环，从而提高学生的写作能力。
做手抄报也是一种好方法。在初步接触英语的小学阶段，需要大量的输入，所以阅读英语课外读物，能给英语写作提供了大量的知识储备。手抄报的形式在很大程度上锻炼了学生的书写能力，提高了对英语作文的欣赏能力。
二．英语写作生活化。密切写作与生活之间的关系，使生活成为写作的活水源头。学生每天都在学校学习，只有周末才有时间去外面玩玩，但即使是这样，学生每天的生活还是丰富多彩，教师要结合教材内容，引导学生关注生活，这样学生的生活会成为学生英语写作活水源头。例如学习国外的SUPERMARKET，可以引导学生观察自己城市的超市，学习外国的节日，可以联系自己国家的节日，学习喜好的话题，可以联系自己的好朋友，父母及兄弟姐妹的喜好写小短文，学习过去式，星期一让学生回忆周末都做了些什么有趣的事，说一说后，再写一写。生活处处皆写作的素材，做教学的有心人，教学就会左右逢源，得心应手。

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三 以听说读促写作,由易到难，循序渐进。
写作，绝不是一项可以孤立地学习的语言技能，充分的英语信息输人(听和读)是培养英语语感和实现英语信息输出(说和写)的前提。就小学生而言，同属于英语信息输出的说和写的关系尤为密切，在实际的教学中处理好两者关系尤为重要。以听说促写作，教师通过一些有趣的听说活动引导学生将要写的内容进行口头的练习，口头会说了，说溜了，写起来就得心应手，水到渠成。在五年级就开始训练学生的看图写句的能力，五年上可只要求学生就图中呈现的内容看图写一或两句话，到五年下在此基础上鼓励学生发挥想象力，能写四到五句话；到六年级上能根据所给文字提示写一段话，到六年下能就一个话题写一段话，做到语法，时态、句式基本正确。
   在教often, sometimes, always, never时，我将这课写作的初级目标为：正确表达周末自己经常和不经常做的事；高级目标为：正确表达周末家人经常和不经常做的事的事。这两个目标之间有不小的跨度，因为高级目标的完成需要正确掌握运用动词的第三人称单数形式，又牵涉到规则动词变化和不规则动词变化，如goes.does.watches.helps, plays 的运用。听说训练中，我通过chain game, memory game ,interview 等学生喜闻乐见的活动帮助学生学习掌握I often ……/   I don’t   often….;    My mother/father/brother/sister often Vs…，等学生能口头熟练掌握这些句式后，让学生就周末自己经常和不经常做的事；周末家人经常和不经常做的事的事写一段话。学生写完自己的短文，可就学生的短文再深度地进行资源挖掘，先让学生交换阅读，既把自己的短文与周围的同学交换读，这样学生就有了三四篇同学的短文可读，让学生给短文正确的评价，找出错的，指出可以改进的地方，通过这一读一评，学生不但扩大阅读量，学生之间还可以发挥同伴的互助作用，互帮互学，达到最大的教学效果。还可要求学生将短文交给老师，老师请一些学生随意抽一短文，大声朗读，要求学生认真听，判断那是谁的短文，由于有了前面的交换读，学生很有兴趣，这又提供学生一个听的好机会，又一次发展学生听的能力。
总之，听说读写是英语学习不可分割的部分。对于小学生而言，激发学生的兴趣，使写作趣味化、生活化，坚持听说领先，读写跟上的原则，以听说读促写作，，只有这样才能最大限度地将听说的能力转化为写的能力，为学生将来的英语学习打好基础。
激发小学生的写作兴趣，提高写作能力，是小学写作教学的长期努力目标。英语教师在对这项工作予以足够重视的同时，必须关注小学生英语写作动机的激发和兴趣的培养，正确理解“写”与“听”、“说”和“读”这三项技能之间的关系，改进英语写作训练的方法，以取得最好的成效。还要让英语写做教学走进课堂，渗透到日常的教学环节当中。只有这样才能集少成多，实现有量变到质变的飞跃。