人教版五年级上册《落花生》课堂实录和课后反思（下载）

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《落花生》课堂实录1
【教学目的】
　　１、学会本课生字、正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、倾慕”等词语。
　　２、分角色朗读，背诵自身喜欢的段落。
　　３、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对他人没有好处的人”的道理。
　　４、学习作者主次分明、借物喻理的表达方式。
【教学重点】
　　理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对他人没有好处的人”的道理。
【教学难点】
　　如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。
【课堂实录】
　　师：同学们，喜欢猜谜语吗？
　　生：喜欢。
　　师：现在，老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物？
　　　　“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
　　生：花生。
　　师：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对他人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。
　　师：
　　板书：
　 　
落花生
　
　　生：齐读课题。
　　（研讨：陶行知说：“发明始于问题”，问题是思维的中国，兴趣是求知的动力。教者引用猜谜语，营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。）
　　师：自由选择你喜欢的方式读课文，考虑课文围绕题目写了哪些内容？
　　生：全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，　　
　　师：
　　板书：
　 　
种花生──收花生──尝花生──议花生
　
　　师：一家人是怎样议论花生的好处的？
　　生：姐姐说它味美；
　　生：哥哥说可以榨油，“我”说廉价，大家都喜欢吃。
　　生：父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。
　　师：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生经常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？
　　生：两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次告诉我们做人的道理。
　　师：
　　板书：
　 　
花生──桃子、石榴、苹果
　
　　师：齐读父亲的第一次议论。考虑：父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的？
　　生：父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，炫耀自身，而花生却埋在地里。
　　师：回答得真好。该抓住哪些关键词语来突出花生的可贵之处？
　　生：我认为应该抓住“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”这些关键词语；
　　生：我认为还应该抓住“矮矮地长在地上”。
　　师：
　　板书：
　 　
埋在地里、高高地挂在枝上
　
　　师：谁愿意来读一读？
　　生：抽一生读。
　　师：你认为他读得怎样？
　　生：我认为他抓住了关键词语来读。
　　生：我认为他读得很有感情，读得很流畅。
　　生：他读出了桃子、石榴、苹果那种炫耀自身的语气。
　　生：（齐声说）想。
　　师：好，让我们一起来有感情的朗读。
　　生：有感情的朗读。
　　（研讨：读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。）
　　师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将幼稚的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？
　　生：我体会到花生默默奉献的精神；
　　生：我体会到花生无私奉献的精神；
　　生：我体会到花生不求名利，朴实无华的精神；
　　师：父亲借花生来教育小朋友们做什么样的人？用　　　勾划出来。谁来读读父亲的第二次议论？
　　生：一生读。
　　生：父亲借花生教育小朋友做一个对他人有用的人；
　　生：父亲借花生教育小朋友做一个不求名利、默默奉献的人；
　　师：作者“我”怎样理解父亲的话？在文中用～勾划出来。
　　生：“我”认为人要做有用的人，不要做只讲体面而对他人没有好处的人。
　　师：你怎样理解作者的话？结合实际，举例说明。
　　生：有些人，你看他仪表堂堂，可是他却没有什么本领；
　　生：有一次，我在街上看见一位非常漂亮的阿姨，边走边吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，假如把过路的老大爷、老奶奶摔到了，怎么办？
　　生：有些人，虽然长得很丑，可是他很乐于助人。
　　生：我的邻居是个清洁工，他每天天没亮就开始打扫卫生，我觉得他就是一个有用的人。
　　师：其实，我们的身边像那位普通的清洁工一样，在平凡的工作岗位上默默奉献的人有很多，他们就是落花生那样的人。
　　师：在我们身边有没有像落花生那样的人呢？举例说明。
　　生：有，老师为了学生在工作上默默奉献。
　　生：清洁工，为了一方的清洁，宁愿牺牲自身的青春。
　　生：蜡烛是伟大的，牺牲了自身的身体给我们带来光明。
　　生：春蚕，为了让人们穿上华丽的衣裳，到死都还在吐丝。
　　生：太阳，因为你无私地奉献光和热，所以大地才一片生机昂然、万紫千红。　
　　师：大家说得真棒，在我们的身边像落花生那样的人和事很多很多，只要你做一个有心人。
　　（研讨：《课程规范》中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”教者善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。）
　　师：这篇课文，从种花生到收花生、尝花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从尝花生到议花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样布置？
　　生：作者这样布置的目的是为了强调我们应该做像落花生那样的人；
　　生：课文重点写议花生，目的在于告诉我们做人的道理。
　　师：这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。

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　　师：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对他人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平经常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自身；蜡烛，照亮了他人而毁灭了自身……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。
　　（研讨：著名的教育家陶行知说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教学有法，贵在授法。教者充沛得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。）
　　师：学了这篇课文，你想说点什么？把你的想法写下来，在小组内交流。
　　师：谁愿意毛遂自荐？
　　生：我想说：“我要向花生学习”。
　　生：做人不能光看外表，要看他是否有用；
　　生：不是有一句名言：“用珠宝装扮自身，不如用知识装扮自身”，我觉得说得真好。
　　生：我又学会了重点突出、主次分明和借物喻理两种写作方法，我想我的作文能力会更好。
　　生：我认为父亲的话有些不对，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自身，而是它们的生长特点。
　　生：老师，你不是说现在的社会是竞争的时代，它需要敢于展示自身才气的人吗？难道像桃子、石榴、苹果敢于展示自身才气，错了吗？
　　师：你们提得真好，的确现在的社会需要敢于展示自身才气的人，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自身，而是它们的生长特点。但父亲为什么要这样说呢？这里父亲只是打个比喻，作个对比，诣在强调花生默默奉献的精神。当然，任何比喻都是跛脚的。
　　师：现在的社会既需要像落花生那样的默默奉献的人，更需要像桃子、石榴、苹果一样敢于展示自身才气的人。
　　（研讨：《课程规范》中倡议教学要个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自身的独特见解。尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充沛感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。）

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《落花生》课后反思2
　每堂课总有不尽人意的地方，就像很少有十全十美的人一样。一节课中有“败笔”并不可怕，关键是要学会去发现，总结，提高！今天讲的《落花生》，对于一心想上出最佳“境界”的我来说是一堂不胜利的课。当下课的铃声响起的时候，天平的一端有种如释重负的感觉，天平的另一端却有些遗憾。在整节课中老师讲得稍多，学生说的偏少，读的还不够。《落花生》是篇保守课文，尽管自身也花了很多时间去查找去设计，但却未能推“陈”出“新”，整个教学环节是比较清晰的，但落实到小的环节具体的环节，其教路和学路还有些零乱，自身没能做到成“竹”在“胸”，提的问题零碎，没能很好的给问题做些铺垫，有些学生回答无所适从，有时只好胡乱而猜之，使得师生双边活动受到限制，而自身在如何调动学生积极性方面做得很不够，使得课堂气氛有些沉闷，不活跃！
　　教学时以谜语导入是好的，若能充沛利用语文资源，如先出示谜面，让学生读（给学生读的机会），然后学生猜，并让学生说说为什么，（因为谜面是围绕谜底“花生”而设计的）先让学生了解花生的一些习性和特点，为后面的理解做更好的铺垫，这样可以防止陷入为导入而导入、为教学而教学的浅滩中！此外，在教学中与内容无关的尽量少说或者不说，比方在问学生花生有什么好处时，我却随兴说“多吃花生可以延年益寿，这是以前历代想长生不老的君王都不知道的秘密”，这些话与教学中心无关，没有一定的科学道理，也冲淡了教学内容。

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《落花生》课后反思3
　 在教学《落花生》课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表达。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。
　　总之，在语文教学中，教师必需以人为本，弘扬人文精神，充沛尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充沛张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。