人教版五年级上册《地震中的父与子》课堂实录和课后反思优秀

admin

　　他望车外看了看，说，“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲很胖，走过去自然要费事些。我看见他戴着黑布小帽，衣着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕他人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自身慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的……等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
　　师：这篇文章非常令人感动。我已经读了不下于２０遍。我经常和我的儿子在一起很深情地背诵这篇文章。我们刚才学的这篇课文中的父亲对儿子是一种非常强烈的爱，那朱自清先生笔下的这位父亲，对儿子又是一种什么样的爱呢？
　　
　　生：应该是默默的爱。
　　
　　师：“默默的”，意思我明白了，就是这个词不太恰当。
　　
　　生：应该是无微不至的。
　　
　　师：这个词可以。不过呢，这个词只能说明朱自清先生在文中是通过一些微小的事情来反应父亲的爱。阿曼达父亲的爱是一种强烈的爱，是外显的爱。而《背影》中的父亲是……
　　
　　生：是深沉的爱。
　　
　　师：对──是深沉的爱，是含蓄的爱。一种是强烈的、外显的爱，一种是深沉而含蓄的爱，都是伟大的爱！由这伟大的父爱，我接着又想到了伟大的母爱。由母爱我又想到了唐朝一位诗人描写母爱的一首诗。是什么？
　　
　　生：《游子吟》。
　　
　　师：“慈母──”
　　
　　生：“──手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”
　　
　　师：孟郊只是选择了母亲在他远行之前给他密密地缝衣服这么一件小事，来表达母亲对他的无微不至的关爱之情。（生插话：表达母爱。）对。一言以敝之，表达母爱。这种事情，这种母爱是惊天动地的吗？
　　
　　生：不是。
　　
　　师：但是你能说它不伟大吗？
　　
　　生：不能！
　　
　　师：是啊！读了孟郊的诗，我又联想到了一件事。这是一个三十多岁的儿子，他即将离开自身的家，离别自身的母亲，到南方去工作。他把与母亲分别时的情景详详细细地写下来了。他的文笔没有朱自清先生精彩，但是他和朱自清先生、和《地震中的父与子》的作者一样，表达一个相同的伟大主题：母爱！我把这篇文章带来了，请大家看一看！（投影出示，抒情、感人的《神秘园》乐曲也随之响起。）
　　
　　师：（静待数十秒后）想不想听听文章的作者朗读这篇文章？
　　
　　生：想──！
　　
　　师：（有感情地朗读下文。）
　　
　　亲友们的热情相送冲淡了我的依恋和难过。娘站在一边看着我，什么也没说。等我快要出门时，娘突然说：“阳阳他爸，你过来。”我走过去，娘掏出一个鼓鼓囊囊的手绢包，塞到我手里：“小朋友， 你爸走的早，没给咱家留下什么。娘穷，不能给你太多路费，只有这５００块钱，你拿着。”我想推辞，但我知道娘的脾气，只好默默地接过来。娘笑了，赶紧帮我打开旅行箱，又从我手里拿过那个鼓鼓囊囊的手绢包，慢慢地、仔细地塞到了箱子底下，才费力地直起老迈的腰，很满足地长长地吁了一口气。走出家门了，回眸间，没看到娘的身影。我知道，娘是躲在屋里悄悄地抹眼泪了。尽管难过，可她不想让远行的儿子因为母亲的伤感而伤感，她想让儿子无牵无挂地离开这个尽管穷却十分温暖的家。坐在火车上，忍不住的，拿出了那个鼓鼓囊囊的手绢包，一层层地打开，一向自诩为“男儿有泪不轻弹”的男子汉的我，竟禁不住热泪盈眶了：那厚厚的一叠，除了一张５０元的，其余的都是１０元、５元的，还有两张竟然是５毛的！我竭力控制着自身，不让眼泪流出来。娘的身影不时地浮现在眼前：寒风中，娘正在集市上守着一篮子鸡蛋等待着买主，眼里含着期待；烈日下，娘正在农田里锄草，眼里含着希望；微弱的灯光下，娘正摩挲着儿子的照片，微笑着，眼里却含着泪花；阴雨连绵的日子，娘伫依窗前，遥望南方：“儿啊，多穿一件衣服啊。出门别忘了带伞啊。”我再也忍不住了，泪水夺眶而出：“娘啊，娘！”（大多学生与听课教师落泪。数十秒后，音乐缓缓停止。）
　　
　　师：同学们，读了这篇文章以后，大家又有什么感想呢？
　　
　　生：这篇文章非常感人。
　　
　　师：非常感人。那你们觉得这篇文章中的母亲伟大吗？
　　
　　生：伟大！
　　师：那她做的事是不是惊天动地的呢？
　　
　　生：不是。
　　
　　师：我们每天生活在母亲的身边。也许，你从出生到现在都没有感受到母亲的那种无微不至、体贴入微的浓浓的情、深深的爱。也许你会觉得一切都很正常。小朋友们，现在，我们想一想，在我们的生活中，我们的母亲做了哪些看起来是微缺乏道，却又饱含深情、饱含母爱的事呢？请大家在小组里交流一下。记住，这样的事不一定要惊天动地。开始吧！（学生讨论，教师参与。有的学生还在默默地流泪。）
　　
　　师：谁来说说？
　　
　　生：我们的母亲每天给我们做饭。一日三餐，看起来很简单。但是，假如母亲对我们不是深爱的话，不是早就做腻了吗？
　　
　　师：是啊！一日三餐再简单不过了。但是，十数年如一日，天天烧、天天做，而且顿顿都要想法变着花样让我们吃好。这种爱难道还不伟大吗？我想，你就以“一日三餐”为题，加上你的联想，加上你的感受，写一篇小文章，表达母亲的爱。好吗？
　　
　　生：好！
　　
　　师：请你也说说。
　　
　　生：夏天的时候，爸爸总是买西瓜给我吃。每次吃西瓜的时候，爸爸总是把西瓜切成一片一片的，再拿来让我吃。
　　
　　师：从这里你感觉到爱了吗？
　　
　　生：感觉到了。
　　
　　师：爸爸只是把西瓜切成一片一片的，很普通啊？
　　
　　生：爸爸每次都是轻轻地端来让我吃，他是想让我吃的更舒服一些。
　　
　　师：由此你想到了什么？
　　
　　生：我想，爸爸非常的关心和保护我。
　　

admin

　　师：那你就可以以“一片西瓜”为题，写下这件小事。同学们，事情虽小，但是，只要我们善于联想，再把我们对家长那种浓浓的情、深深的爱的敬重之情、感激之情融在里边，我们就能写出非常感人的文章。像《地震中的父与子》中这位父亲应该说是太少太少了，更多的是朱自清先生笔下的那位父亲和我刚才读的这篇文章中的那位很普通的母亲。我们能不能通过一些微缺乏道的小事写一篇充溢着母爱、洋溢着父爱的很感人的文章呢？
　　
　　生：能。
　　
　　师：有信心的同学举手。还有几个同学没有信心。不过没有关系。下课以后，我会把《背影》和刚才我读的这篇文章打印出来发给你们，你们可以模仿着写。好不好？
　　
　　生：好！
　　
　　师：模仿时要注意，看看作者是怎样把看起来微缺乏道的一些小事，加上自身的感受，通过细腻的描写，读起来催人泪下的。原本，想请大家在课堂上写的，但是刚才第一节课大家争辩的太热烈了，都不愿意下课，以致于时间悄悄地过去了。因此，只好留在课后来完成了。可以吗？
　　
　　生：可以。
　　
　　师：我希望大家写文章的时候，在电脑里边写。因为可以随意地修改。知道刚才我读的那篇文章是谁写的吗？
　　
　　生：是……
　　
　　师：我当时说“想听听文章的作者朗诵吗”，你们说“想”。接着，就传来了一个声音。是谁的声音？
　　
　　生：赵老师。
　　
　　师：对。那这篇文章的作者是──
　　
　　生：赵老师！
　　
　　师：我就是在电脑里边写的，修改了好多次。写好以后，可以拷磁盘给我。更希望大家发e-mail给我。请大家记下来我的e-mail地址。
　　以上设计目的有三：
　　１、将课内外知识结合，进行语文教学研究性学习的尝试。
　　２、情感升华。
　　３、引导学生抓住生活中细小的事件，提炼写作素材，融入情感，细腻描写。
　　
　　师：请大家坐起来。两节课就这样过来了。最后，我再问大家一个小问题。两节课大家都没有休息，校长让大家休息，大家都不愿休息。你们说这是为什么？（一生随口：不知道。笑声）
　　
　　生：我知道。大家太投入了。
　　
　　师：对，大家太投入了。小朋友们，以后做任何事情都要投入。还有第二个原因吗？
　　
　　生：还有一个就是大家都想学习。
　　
　　师：学习的欲望驱使着你。这是对你太投入的解释。
　　
　　生：还有，就是我们都想打败对方。
　　
　　师：哦，强烈的打败对方的欲望也驱使着你。
　　
　　生：我们有兴趣，太入迷了。
　　
　　师：知道为什么有兴趣、为什么太入迷了吗？因为我们都被《地震中的父与子》和朱自清先生笔下的伟大的父爱深深地感动了。一个我们自身的原因──太投入了；一个是课文的原因──太感人了。当然了，为什么我们投入，还是因为文章感人。说穿了，只有一个原因：就是父爱和母爱的感染。它时时刻刻都在我们身边，养育着我们，滋润着我们，让我们把一切事情都做得很好。最后，我得出一个结论：我们４２位同学都是感情丰富的人。能被爱感动的，能被爱吸引的投入，不愿意下课、不愿意休息的小朋友，肯定是了不起的小朋友！《地震中的父与子》中的小朋友了不起，我说，我们后海小学的你们这个班的小朋友们也是了不起！（学生面露高兴神情，相互对望）
　　
　　师：哎呀，一点也不会交际！你们应该说，赵老师也是──
　　
　　生：了不起！
　　
　　师：对呀，咱们不能光会争辩，也得会交往。再来一遍：你们都是了不起的小朋友！
　　
　　生：赵老师是了不起的老师（父亲）！
　　
　　师：啊，他夸我是了不起的父亲！（笑声）看来，我们之间有一种父子般的默契。（笑声）
　　
　　下课以后，我们俩好好交流交流！小朋友们，收拾我们的东西，下课！

admin

《地震中的父与子》课后反思3
　　语文课堂上，老师用充溢激情的朗读，把“父亲挖到小朋友的过程和子的无私表示”声情并茂地解读出来后，带动了同学们积极地与文本对话，用自身独特的方式感受，用自身真切的童心去体验，用自身稚嫩的心灵去理解，充沛地与老师对话，与同学交流，深入地领悟了人间最美丽的“亲情”。之后，老师用投影展示课文情景图的同时，播放了一曲歌颂父爱的插曲营造了浓郁的情感氛围，使学生再次领悟“父亲”的“了不起”，受到了高尚亲情的感染和熏陶。顿时，课堂上师生都沉溺在对父爱的真切感悟中，使课堂教学瞬间达到了升华，这一切也感动了听课的各位老师，就在教师眼泪即将流下的刹那间，老师用投影展出了一道拓展延伸题：改变结局，多考虑。内容如下--
　　结局１：父亲挖出了血肉模糊已死去的儿子。
　　结局２：父亲正在寻找儿子的时候，忽然一声巨响，父亲也倒在血泊中。
　　同学们擦去泪水，开始了讨论。有的学生说：“当挖出了血肉模糊的儿子后，父亲为失去爱子悲哀欲绝。”有的学生说：“亲在寻找儿子的时候倒在血泊中，更能说明父爱的伟大。”还有的学生说：“从这两个结局中，我感到了父爱的无私与深厚。”……
【反思】
　　在学生正在体验“父与子”经历生与死考验后亲人团聚的动人局面时，却忽而要发挥想象，感受“悲而又悲”的另一种结局。这种对文本的逾越，学生品尝到的只是痛苦，这种体验已经背叛了原作者的初衷，这种多元考虑是没有意义的。语文是一门充溢人文精神的学科。而这一教学环节的设计却恰恰缺少人文关怀。