人教版五年级上册《地震中的父与子》课堂实录和课后反思优秀

admin

《地震中的父与子》课堂实录1
第一课时
　　师：在上课时我们来看一段真实的历史记录，一九九四年一月十七日，在美国洛像往常一样井然有序地生活着，突然间山崩地裂，一场灾难降临，在不到四分钟的时间内倒塌，几万人被埋，三十万人不同程度受到了伤害，灾难给人们带来了痛苦，在历史长河上每一次，哪一个同学把这个故事告诉大家。
　　
　　生读课题。
　　
　　师：在深情一些。
　　
　　师：大家读读课文，想想哪个地方最感动。
　　
　　生自读课文。
　　
　　师：好，老师检查一下，词都会吗？
　　
　　出示：洛杉矶　　阿曼达　　混乱　　昔日　　废墟　　爆炸　
　　
　　师：回想一下刚才的录像，你觉得哪几个词你从录像中就读懂了。
　　
　　生：混乱。
　　
　　师：为什么？
　　
　　生：废墟。
　　
　　师：我们学词语可以查字典，还可以问其他人，读书就是这样，刚才大家读得这么投入认真，哪位同学可以说说最让你感动的
　　
　　生：最让我感动的是第三自然段和第六自然段。
　　
　　师：第三自然段说什么呢？
　　
　　生：是阿曼达说无论发生什么，他都会和他的小朋友在一起。
　　
　　师：父亲受到打击的时候说的一句话。
　　
　　生：第二自然段。爸爸挖了八小时，二十四小时……但是他有一个信念，他的儿子在等着他。
　　
　　师：你来说，和他人重复了也不要紧，就说让你最感动的。
　　
　　生：表达了他和同学之间浑厚的友谊。
　　
　　师：实际上你感动的就是阿曼达的一点表示。
　　
　　生：我觉得第五自然段让我非常感动。一些家长看了废墟之后哭了就离开了，只有这位父亲坚信他的儿子在等着他。
　　
　　生：我感动的也是第三自然段，但我感动的不是阿曼达的表示，而是感动阿曼达也相信总会和他父亲在一起。
　　
　　师：这还是阿曼达的表示，没有关系，反正感动了你。刚才大家谈论了很多画面，这个故事的确是感人至深，可以让我们感动的地方很多，我相信很多小朋友都找到这个地方“父亲在挖废墟……”有没有？
　　
　　生：有。
　　
　　师：好，我请一个小朋友来读一读。
　
　　生读。
　　
　　师：读得很好，很清晰，请座。在老师看来这两句话简直就是一首诗，每一句都能读出很多的联想，请同学们深情地读一读，看看读出来什么。
　　
　　生读。
　　
　　师：哪个小朋友来读，你读出什么来了？
　　
　　生读。
　　
　　师：你听出什么来了？
　　
　　生：父亲为了救他的儿子不顾危险。
　　
　　师：父亲挖了很长时间，你们有没有感觉到。
　　
　　生：三十六小时。
　　
　　师：三十六小时是多长？
　
　　生：一天半。
　
　　师：或者说两天一夜，或者说是五十多节课，在这么长的时间里父亲在做什么？
　　
　　生：挖废墟。
　　
　　师：这么长的时间按道理假如不是机器是人应该做什么？
　　
　　生：休息。
　
　　生：吃饭睡觉。
　　
　　师：父亲有没有做，他就在做一件事，不时地……
　
　　板书：挖。
　
　　师：挪走倒塌的柱子，他在挖，读下去。
　　
　　生接读。
　
　　师：你感觉到什么？
　　
　　生：我感觉到父亲和小朋友互相信任。一直相信小朋友就在等他。
　
　　生：父爱也是伟大的。
　　
　　师：这么长时间就在疯狂地不时地挖。要是你会怎么样？
　
　　生：累。
　　
　　师：只要不是机器都会累的，这是一种无法想象的累，当我们感受到一种无法想象的累时你应该怎么读这首诗？
　　
　　生：深情地读。
　　
　　师；来试试。
　　
　　生读。
　　
　　师：很深情，能否再累点。
　　
　　生读。
　
　　师：是的，已经很累了，他挖了八小时，十二小时，二十四小时，我们一起来。
　　
　　生读。
　　
　　师：这位父亲就这样挖，挖到没人再来阻挡他，你又读出什么了？
　　
　　生：因为失去小朋友过度悲哀，挖个不停。
　　
　　师：于是没人阻挡他。
　　
　　生：因为他失去小朋友后，人们以为他精神失常了。
　　
　　师：我们看看这句话“没人再来阻挡他”你读出什么了
　　
　　生：以前他人阻挡他，他就问是不是来帮我的。
　　
　　师：你从再次读出来曾经有人来阻挡他。不能小看这个词，那你们找找看哪些人曾经阴挡过他，为什么阻挡他。
　
　　生：一些好心人。
　
　　师：怎么阻挡的，你读读看。
　
　　生：太晚了，没有希望了。
　
　　师：为什么要阻挡他，没有希望了，这个时候父亲怎么做，我们一起读一下。
　
　　生齐读（谁愿意协助我）
　
　　师：没人理解他，他便继续挖。还有谁阻挡他。
　
　　生：消防队长。
　　
　　师：怎么阻挡的？
　　
　　生：太危险了，马上就发生大爆炸。
　　
　　师：还有谁？
　　
　　生：警察。我很理解你这样做，这里很危险。
　　
　　师；父亲怎么说？
　　
　　生：来协助我的吗？
　　
　　师：这么多人曾经劝过他，但后来为什么人们不再来阻挡他了呢？
　　
　　生：大家以为这位父亲失去小朋友过于悲哀，已经精神失常了。
　　
　　师：为什么认为他精神失常了？
　
　　生：因为好多人都阻挡他，他都说是不是来协助我。
　
　　师：答非所问。
　
　　生：因为他不时疯狂地挖，人家劝他他也不听。
　
　　生：因为这位父亲他还双眼直直的，平常他人都不会两眼直直的，所以他们认为父亲精神失常了。
　　
　　师：真能干，她注意到眼神了，这是呆滞的眼神，这是木讷的眼神，只有精神失常的人才有这样的眼神，但是我们知道这位父亲。
　　
　　生：没有失常。
　　
　　师：因为……
　　
　　生：他只有一个信念，儿子在等着他。
　　
　　师：他企求他人协助他，没人理他，你会怎样？
　　
　　生：我会觉得很失望很无助。
　　
　　师：没人理解他协助他，这种无助孤独和若闷，当你感受到这种孤应该怎么读？
　　
　　生：苦闷。
　　
　　师：你读读试试？
　　
　　生读。
　　
　　师：很不错，你可以叹息了。你来读读。
　　
　　生读。
　
　　师：很有进步啊。挖了三十六小时，就是在这种孤独苦闷中父亲照相地挖啊，你再读读看，能读出什么？
　　
　　生读。
　　
　　师：你还读出什么？
　　
　　生：父亲内心一直有一个坚定的信念，儿子一定在等着他。

admin

　　
　　生：父亲不顾一切，流血了，衣服破了他也不去补衣服。
　　
　　师：他注意到了父亲的形象，你关注一下，父亲的样子。
　　
　　生：父亲在地震中自身受了伤还要挖。
　　
　　生：我觉得这位父亲很累很累。
　　
　　师：怎么说？
　　
　　生：他没有休息，也没吃任何东西，我觉得这位父亲很坚强。
　　
　　师：这个我们已经读出来了，请同学们看这。
　　
　　出示：他挖了８小时……
　　
　　师：哪位同学知道破烂不堪，堪是能忍受的意思。
　
　　生：已经不成形了，不能忍受了。
　　
　　师：再看后面，到处都是血迹，想想什么样？
　　
　　生：所有的废墟上都有。
　　
　　师：废墟上吗？读读这句话。
　　
　　生读：他满脸血丝……
　　
　　师：到处都是血迹，哪些？
　　
　　生：全身。
　　
　　生：眼睛、手上、脚上、身体。
　　
　　师：到处都是血迹，从头到脚，这就是父亲，当你想到这些时，你就会问自身父亲怎么会变成这样，在这三十六小时会发生哪些惊心动魄的局面，请你闭上眼睛想一想，你看到什么？
　　
　　生：他挖到砾时手会被扎破。
　　
　　生：到处都是小孩的。
　　
　　师：当父亲在控出一具小体的一刹那，他会想什么？
　　
　　生：这会不会是我儿子呀？
　　
　　师：他会怎样？
　　
　　生：浑身冰凉。
　　
　　生：浑身发抖。
　　
　　师：对，不是我的儿子，不是我的阿曼达，我的阿曼达还在等我，于是抹掉眼角的泪光继续挖，这位父亲就是这样，不时地在痛苦煎熬中继续挖。你会怎样读。
　　
　　生读。
　　
　　师：很好，我听到你们有感觉了。我请一位同学来读。
　　
　　生读。
　
　　师：读得真好。这是饱含着血泪的情啊，我们已经感受到了这样一份令人心痛的爱啊，我们一起来读读。
　　
　　师生：他挖了八小时……
　　
　　师：这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右间扛着精神的压力，是什么力量支持他这样做？
　　
　　生：是爱的力量。
　　
　　师：讲得好，还有吗？
　　
　　生：是他对儿子讲的一句话。
　　
　　师：什么话？
　　
　　生：无论发生什么，我都会跟你在一起。
　　
　　师：是吧，他曾经说过这样一句话。
　　
　　生读。
　　
　　师：当父亲看到漂亮的三层教学楼，悲哀欲绝地时候，支撑他的就是这句话。
　　
　　生读。
　　
　　师：当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话。
　　
　　生读。
　　
　　师：当他伤痕累累就要倒下，给他力量的还是这首诗。
　　
　　生读。
　　
　　师：这句话让父亲成为一座大山，这首诗也是大山的写照，让我们再次深情地朗读这首诗。
　　
　　生读：他挖了八小时……
第二课时
　　师：上节课我们一起感受了父亲的倔强坚强，对父亲深沉的爱。第一节课有同学提到了有几个画面很感动。同学们读一读，用笔画画，画下来还要有感情地体会一下。
　　
　　生读。
　　
　　师：让你感动，让你觉得这个儿子能打动你的地方？
　　
　　生：我读出了儿子对父亲的信任。
　　
　　师：你从哪个词语读出了他对父亲的信任。
　　
　　生：一定。
　　
　　师：还有哪个词语读出了他对父亲的信任。
　　
　　生：无论……
　　
　　师：这句话没有无论呀，你再读读。
　　
　　生：我告诉同学们不要害怕，只要我爸爸活着就一定会来救我。
　　
　　师：把只要读重一点。多么信任啊，只要我爸爸活着就一定能来救大家。还有吗？你还能读什么来。
　　
　　生：这个小朋友有强烈的求生欲望。
　　
　　师：他刚才跟同学们说了什么？
　　
　　生：不要害怕。
　　
　　师：你想到什么？
　　
　　生：这个小朋友对爸爸非常信任。
　　
　　师：对，这是对的，就是凭着对爸爸的信任，他告诉同学们不要害怕，请同学们读读前半句话？
　　
　　生读。
　　
　　师：好，你读出什么？刚才我们说到他告诉同学们不要害怕，也就是说在底下，你说。
　　
　　生：我读出了阿曼达临危不惧。
　　
　　师笑：怎么说？
　　
　　生：在废墟里也不害怕。
　　
　　师：他不害怕，于是他告诉大家不要害怕，第一层意思同学们害怕了，另外一层是阿曼达不害怕，他为什么不害怕……
　　
　　生：因为阿曼达的爸爸说过一句话，无论发生什么我都会跟你在一起。所以他不害怕……
　　
　　师：这是他的理由。
　
　　生：因为阿曼达认为只要他父亲活着就会来救他，所以他不害怕。
　
　　生：我觉得他会害怕，假如是你的话你被埋在废墟下也会害怕的。
　　
　　师：哎呀，真好，读书会设身处地的想。同学们可能体会不到，我们顺着他的思路再来体会一下。
　　
　　重放录像：我来同学们都在教室，教学楼像山一样向我们压下来。把我们送进了伸手不见五指的地狱，只觉得四周是……
　　
　　生：黑暗。
　　
　　师：是无边的黑暗。是……
　
　　生：耳边是轰隆隆的声音。
　　
　　师：对，是房至倒塌的声音。
　　
　　生：还在父亲小孩哭泣的声音。
　　
　　师：为什么？
　　
　　生：因为他们很无助。
　　
　　师：是很无助，甚至被压倒了，还有什么？
　
　　生：还有无边的恐惧。
　　
　　生：在面临灾难的时候我们小朋友很害怕。
　
　　师：你哆嗦了，为什么？
　
　　生：那时四周都很黑。
　
　　生：废墟可能会倒塌下来。
　　
　　师：那种惨不忍堵的局面时时出现在眼前，你们害怕吗？对，我们有理由七岁的阿曼达恐惧过，哆嗦过，但他最终战胜了自身，并且影响着同学，他是怎样面对这三十六小时，他会对自身说什么，对同学说什么，请你写下来，把这个过程生动地写下来。
　
　　生写。
　
　　师：好了吗？写好的小朋友再读一读。
　
　　生自读。
　
　　师：停，谁来读一读。
　
　　生１：你们不用害怕，爸爸答应过我无论发生什么都会和我在一起。就算爸爸有危险，其他人也会来救我们的。
　　
　　生２：假如爸爸死了，我也会死的，不过我相信爸爸一定还活着。阿曼达……
　　
　　师：有一点我对你有意见。不许说爸爸死，要有信心，我要底下都没死，爸爸不会死，要有信心。
　　
　　生３：她会想，我的父亲很伟大，他一定会来救我吗？父亲会哭吗？会伤心吗？同学们都忍受这种痛苦吗？爸爸，快来救我们吧。
　　
　　掌声。
　　
　　师：你看，你成了明星了。就这样七岁的小曼达凭着对父亲的信心，就是这句话一起读。
　　
　　生读：无论……
　　

admin

　　师：就是这句话让小曼达顽强地在底下待了三十六小时，我们一起读，把他们父子发明奇迹的那一幕完整地展现给大家。我来当爸爸。
　　
　　出示：挖到第三十六小时……
　　
　　师生读。
　
　　师：父亲用哆嗦的声音说，出来吧，阿曼达……
　　
　　放录像（父亲救阿曼达出来的一幕）
　　
　　师：同学们，他们几乎经历了三十八小时，现在阿曼达已经逃离了魔，我们可以肯定他一定是第一个伸出小脑袋的，我们再听听，想想他会有什么感受。
　　
　　再放录像。
　　
　　师：想不想对阿曼达深情地说一句话。
　　
　　生：你真勇敢。
　　
　　生：阿曼达你真棒。
　　
　　师：说得长一点的，有吗？
　　
　　生：阿曼达你真伟大，我们向你学习。
　　
　　师：内心感动，我们有理由相信七岁的小曼达，我们深情地把这个结尾读出来。
　　
　　生读。
　
　　师：不够味道，谁再读读，怎么读。
　　
　　指名读。
　
　　师：不错，再幸福一些。
　
　　指名读。
　　
　　师：是呀，这是一种劫后余生的幸福。
　　
　　指名读。
　　
　　师：由衷地赞叹。
　　
　　指名读。
　　
　　师：不错，谁还有读得更好吗？有信心地手摇一下。
　　
　　生读。
　　
　　师：对，我们一起来，这对了不起的。
　　
　　师生读。
　　
　　师：读到这里，我相信同学们对了不起的父与子一定有了新的理解，谁来说？
　　
　　生：这对父与子都是将对方还活着当作自身精神上的支柱。
　　
　　师：讲得真好，他们是很了不起。
　　
　　生：都是无私的。
　　
　　师：怎么说？
　　
　　生：因为父亲不只救了他一个儿子，而是救了十四个小孩，阿曼达让同学先出去，自身最后出去。
　　
　　师：都是有道理的，父亲为了救儿子付出那么多。
　　
　　父亲不顾一切的挖，儿子坚忍不拔地等。因为他们都有一个信念：无论发生什么我们……
　　
　　生：都在一起。
　　
　　师：所以我们说地震中的父与子是一对。
　　
　　生：了不起的父与子。
　　
　　师：他们之所以了不起，是因为他们有一种精神，力量，我可以失败，可以牺牲，但我永远不可以被征服，人就需要有这种力量这种精神支撑，成为一个大写的“人”。我们读到这里，回味这个故事的感人至深的一幕，父与子的形象一定在我们脑海里留下了深刻的印象，请你好好想一想，父亲的一句话一个眼神一个动作在我们脑海里刻下的是哪一个，请你找一句最打动你的，或者说出来，等一下满怀激情地说。
　　
　　生找。
　　
　　师：好了吗，谁来？
　　
　　生：无论发生什么，我总会和你在一起。
　　
　　生２：他满脸灰尘，衣服……
　　
　　师：父亲的形象已经刻在我的心中。
　　
　　生３：他挖了八小时……
　　
　　师：父亲的这种叫人心痛地爱已经叫人留在心中。
　　
　　生４：他顿时感动眼前一片漆黑……
　　
　　师：饱含深情。人物的语言使人物的形象更加丰满。这一段是最生动的。
　　
　　生５：然而这位父亲心中只有……
　　
　　师：坚决点，再读一遍。
　　
　　生再读。
　　
　　师：一言一行都可以折射出他们金子般的心。他们感动的地方还有很多地方，回去以后讲给爸爸妈妈听好吗？还有回去把字词誊写一下。假如你们感兴趣的时候卢老师还有两本书推荐给大家。一本就是父与子。再我读这本书的时候有一首小诗，我们一起读读总有一个人……

admin

《地震中的父与子》课堂实录2
【教者注】
　　有这样一个故事：妈妈问孩子：这个（英文字母Ｏ）是什么？孩子张口就答：Ｏ。妈妈大吃一惊：你怎么认识的？孩子很自豪：幼儿园老师教的！第二天，妈妈以扼杀小朋友的想象力和发明性为由将幼儿园告上法庭。法庭上，妈妈给法官和陪审团讲了一件事：某心理学家在白纸上点了一点进行测试，问题是：这是什么？幼儿园小朋友的答案很多且想象丰富、奇特；小学生回答减半；中学、大学逐级减半；研究生回答统一又准确：白纸上的一个点。结果，妈妈胜诉。
　　
　　读罢，深有感触。于是，学习支玉恒老师《西门豹》的教法，进行本课教学。尽管诸多邯郸学步之举，但吾辈后生，贵在学。贻笑大方，不必介意。
第一课时
　　师：小朋友们，我们又见面了！高兴吗？
　　
　　生：高兴！
　　
　　师：谁还记得我们以前一起学习过哪一课？
　　
　　生：《鲸》。
　　
　　师：对。记得真清楚。那一课我们学得开心吗？
　　
　　生：开心！
　　
　　师：今天，我们仍然会学得很开心。不过，学习中有可能会让大家“伤心”。哦！
　　
　　生：不会。
　　
　　师：好吧。咱们上课。课前已经把课文读过两遍以上的同学请举手。（全部举手）很好！
　　
　　师：请大家看课题，这个星号是什么意思？
　　
　　生：表示这篇课文是略读课文。
　　
　　师：谁知道什么叫略读？
　　
　　生：就是说要简单的、简略的读。
　　
　　师：还有一点十分重要，就是这篇课文需要大家自身读懂，老师只能简单地提示你们一下。有信心读懂吗？
　　
　　生：有！
　　
　　师：很好！能把课文读得正确流利的同学请举手。（多数同学举手）
　　
　　师：嗯，大多数同学都能做到了。有的同学想举手还不敢举手，对自身没有信心是不是？
　　
　　生：是。
　　
　　师：请潇洒一点，凡是认为自身基本上能正确、流利地朗读的同学请举手！（绝大多数同学举手）
　　
　　师：好！看来只有几个同学还没有信心。没关系，我们再读读就能做到正确流利了。大家还愿意读吗？
　　
　　生：愿意。
　　
　　师：请看，题目叫──
　　
　　生：地震中的父与子。
　　
　　师：平时老师和大家一起学习课文，总是提几个问题让大家读书考虑，是不是？
　　
　　生：是。
　　
　　师：那现在请大家以小组为单位，先读课文，边读边想，再讨论讨论，猜一猜，今天赵老师要给大家提哪些问题？先提示一下，我一共要提三个问题。讨论时要注意，一定要先认真读课文，一边读一边想：老师会在哪里提问题？假如老师在这里提问题，我们该怎样回答？现在请各小组开始读书、讨论。
　　（学生小声读书讨论，教师深入学生中间指导读书、参与讨论。）
　　
　　力求引导学生自主读书，合作学习。
　　
　　师：刚才讨论时，有些同学提的问题已经接近老师要提的问题了。看来同学们还是很会提问题的，你们的思想即将和老师的思想发生共鸣了。哦，对了，我有个习惯：谁能猜准我要提的问题，将会得到我的特别奖励，你提的问题沾了一点边都行。想知道什么奖励吗？
　　
　　生：想！
　　
　　师：十月一之前，我会领着这些同学到书城买书，可以任意挑选你喜欢的一本，我买单！
　　生：呀！（嗬！噫！）
　　
　　师：要不要再讨论讨论？
　　
　　生：要──！
　　
　　师：那开始吧！（学生再次认真读书，热烈讨论，教师参与。）
　　
　　师：好了。谁先说说？
　　
　　生：我认为老师一定会问，这一课的主要内容是什么？
　　
　　师：嗬！这么肯定！也就是说这一课主要写了什么事？
　　
　　生：对！
　　
　　师：你能回答吗？
　　
　　生：能！
　　
　　师：请你说说。
　　
　　生：本文主要写在一次大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了３８个小时，终于救出了自身的儿子和儿子的同学这件事。
　　
　　师：我很欣赏你用的一个词，奋不顾身。你觉得你说的准确吗？
　　
　　生：还可以吧！（笑声）
　　
　　师：我也觉得“还可以”。（笑声）要是能把时间和地点加上就更好了。能重新说说吗？
　　
　　生：能！１９８９年，美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了３８个小时，终于救出了自身的儿子和儿子的同学这件事。
　　
　　师：好！真想奖励你！但是，你提的却不是我要问的。负疚啦！（笑声）
　　
　　生：我觉得老师会问，“父亲”为什么一直坚信他儿子还活着，拼命挖，而不像别的父亲一样认为自身的小朋友已经死了。
　　
　　师：哦，提了这么个问题。那你能不能回答这个问题？
　　
　　生：怕回答不全面。
　　
　　师：知道多少说多少。
　　
　　生：就是他一直不觉得没有希望了，因为前边说了，他给儿子说过一句话：“不论发生什么事，我总会和你在一起。”也就是说，不论是死的是活的，他都要见到儿子。
　　
　　师：看，你还怕自身回答不全面，你已经非常准确又很全面地回答了这个问题，而且还从父亲的内心世界动身，抓住了一句非常关键的话：“不论发生什么事，我总会和你在一起。”
　　请坐！问得好，回答也好！可惜的是，不是我要提的问题。谁再来说？
　　
　　生：课文第二十小节说：“父亲哆嗦地说：‘出来吧，阿曼达！’”为什么要哆嗦地说？应该高兴才对。
　　
　　师：你在提问时把课文读得很好。那你说为什么？
　　
　　生：……
　　
　　师：是啊，挖了这么长时间，终于见到自身的儿子了，应该高兴才对呀。可他为什么还要声音哆嗦呢？谁来帮他说？
　　
　　生：我想他是还有点担心。
　　
　　师：是的。
　　
　　生：我想他是挖了很长时间很累了。
　　
　　师：有这个原因。挖了３８个小时，不吃不喝也不睡，能不累吗？累了时候声音是有点哆嗦。
　　
　　生：我想他是激动的。挖了３８小时才找到自身的儿子，他一定很激动。
　　
　　师：这位同学的心地很善良，而且能够以一个父亲的思想设身处地地看待这个问题，因此，你说出了一个最重要的原因。把这三个同学说的合起来就完整地回答了这个问题。（面对提问题的学生）明白了吗？
　　
　　生：明白了。
　
　　师：问题提得很好，激发了大家的思维。遗憾的是，还没有猜对！谁再来猜？
　　
　　生：我想老师会问：为什么说这对父子了不起？
　　
　　师：这个问题很有价值。作为奖励，请你把“了不起”三个字写到黑板上，写在“地震中”下面。谁能回答，这对父子了不起在哪儿？
　　

admin

　　生：父亲的了不起就在于他坚持自身的信念，救自身的儿子；儿子的了不起就在于想着自身的同学，想先救自身的同学。
　　
　　师：回答的简明扼要！这样的父与子是不是了不起的父与子？
　　
　　生：是！
　　
　　师：“地震中的父与子”能不能换成“了不起的父与子”？
　　
　　生：能。
　　
　　师：这个问题已经接近我要提的问题了。最后再给大家一次机会。谁来说？谁认为我最有掌握，请把手举得高一点。
　　
　　生：您可能会问，为什么其他的家长不去救，只哭两声、喊两声就走了？
　　
　　师：他们只是哭喊两声“我的女孩！”“我的儿子！”就走了。是吧？
　　
　　生：是。
　　
　　师：那你说为什么？
　　
　　生：因为他们不愿见到小朋友的尸首，不愿供认这个事实。
　　
　　师：他们不想看到小朋友在地震中死去的惨相。你这是从家长的心理方面来考虑的。有这个因素。还有其他的原因吗？
　　
　　生：他们以为小朋友已经死了，不用救了。
　　
　　师：他们考虑得比较实际。看到学校的教室楼已经变成一片废墟，挖也没有用了。
　　
　　生：对。
　　
　　师：还有什么原因？
　　
　　生：这位父亲抱着活要见人，死要见尸的态度。
　　
　　师：你说的是父亲。她问的是那些哭喊一声就走了的家长。
　　
　　生：因为救火队长已经说了，地震中随时可能发生大爆炸，挖会很危险。
　　
　　师：把这几个同学的观点综合起来就可以回答刚才的问题了。
　　
　　至此，基本上疏通了课文，大致了解了课文内容。
　　
　　师：到现在为止，同学们提的问题也很不错，协助我们大致了解了课文内容，基本上读懂了课文。现在大家听听我要提的问题。课文当中有一段写那位父亲因为悲伤过渡而精神失常了。找到那一段没有？
　　
　　生：找到了。
　　
　　师：读。（生读课文）
　　
　　师：（板书：失常？）我要提的问题就在这儿。这位父亲的精神是不是失常了？
　　
　　生：（纷纷举手）
　　
　　师：别忙。请大家再浏览一下课文。你要是认为这位父亲精神失常，请找到相关的事实依据；你要是认为这位父亲的精神不失常，也找到相关的例证。待会儿说出你的理由。开始吧。
　　目的在于引导学生合作、探究，在感悟课文中培养其思辩能力。
　　
　　师：认为这位父亲精神失常的同学请举手。一、二……只有六个。其他人都是认为父亲的精神不失常的了。这样吧，你们这几位认为“失常”的同学请坐到那边去，那几个同学请让让。快点！你们几个人重新组成一个小组，从课文中找出从哪儿看出父亲精神失常的。要动笔画。懂吗？
　　
　　生：懂。
　　
　　师：我们这些同学要认真读书、考虑、讨论，那几位认为父亲精神失常，我们不同意，我们要考虑那些同学会从哪儿找到理由说父亲精神失常，我们也要找到理由和他们争辩，证明父亲的精神是正常的。
　　
　　（热烈讨论３分钟。中间，老师指导“失常”组学生在黑板上写下“两眼直直、只有一个念头、挖了３８小时”。）
　　
　　师：下面，我们的争辩即将开始了。认为父亲精神失常的同学为正方……（认为正常的同学纷纷举手：“老师！”）请把手放下。我知道你们的意思，你们是觉得自身一方是对的，应该是正方，是吧？
　　
　　生：是！
　　
　　师：呵，争辩的正反双方与争辩观点的正确与否无关。他们认为父亲的精神失常了，就是“是”，为正方；你们认为父亲的精神不失常，就是“否”，为反方。反方就是反对对方的意见的一方。懂了吗？
　　
　　生：懂了。
　　
　　师：刚才正方同学找到了三个理由，一是两眼直直，二是只有一个念头，三是挖了３８小时。先看第一个理由──两眼直直。请正方同学回答。
　　
　　生（是）：……
　　以下“是”为认为父亲精神失常，“否”为认为不失常。别的家长喊了两声都走了，只有这位父亲还在那儿挖。他人来劝他，他两眼直直地看着他人，一般的正常人，像我，都不会两眼直直地看人，（笑声）可他却直直地看，说明他失常了。
　　
　　师：有道理。反方？
　　
　　生（否）：可能他的心里已经没有希望了，才直直看着他人，想请他人来协助他。
　　
　　师：我想协助你一下，好吗？（生答好）与其说父亲心里没有希望，不如说父亲心里充溢了希望，充溢了渴望。他多么希望他人来协助他啊！正是由于他过于渴望，才──
　　
　　生（否）：才有点两眼直直的。
　　
　　师：有点像失常。
　　
　　生（否）：但不是失常。
　　
　　师：谁来读读这段课文？要读出父亲的渴望之情。（生读课文）
　　
　　师：请看第二个理由──只有一个念头。请大家找到那一段课文，看看只有一个什么念头。读。
　　
　　生：（读课文）“然而……等着我！”
　　
　　师：请正方同学说说，为什么只有一个念头就是精神失常？
　　
　　生（是）：因为他见人就说“你愿意协助我吗？”警察、救火队长也在给他说……
　　
　　师：注意，“只有一个念头”。
　　
　　生（是）：他心中除了这个念头，其他的一片空白。
　　师：这样就显得精神失常？
　　生（是）：是。
　　生（否）：不对。我们小组讨论了，认为他还问“有几个小朋友活着？”假如他精神失常了，才不会问他人呢，先把我的小朋友救出来要紧。
　　
　　生（否）：假如他精神失常的话，他干嘛还救自身的儿子？（笑声）
　　
　　生（是）：老师，我反驳李伟婷同学的观点。因为课文后边还说了，他是依照小朋友的说法把别的小朋友救出来的。
　　
　　生（否）：我反对肖瀚同学的意见。就算……就算……他没有失常，就算他是一个再有爱心的（人），也不可能在精神失常的情况下去关心其他的小朋友。
　　
　　师：好。停一下，别争了。我要听听这位同学的高见！
　　
　　生：我认为这位父亲不是完全失常，是半失常。（笑声）
　　
　　师：请别笑。说实在的，我同意他的观点。
　　
　　生：因为……
　　
　　师：请你现在别说，待会儿你悄悄地告诉我。请看第三个理由：挖了３８小时。请你说说，为什么挖了３８小时就是精神失常了？
　　
　　生（是）：我以一个正常人的规范来看。（笑声）正常人的规范，挖几个小时，手就已经累了，而他挖了一天多，３８小时，有点不可思议。
　　
　　师：就是有点不正常是吧？
　
　　生（是）：是。
　　
　　生（否）：（纷纷举手）：老师！老师！
　　
　　师：请你。
　　

admin

　　生（否）：（美国）世贸大厦倒塌，死了很多人，挖了几个月呢！
　　
　　师：你说的有点道理，但没切中要害。想一想，３８个小时，不吃不喝呀。看看书，实不相瞒，我在这个地方，就是“３８小时”旁边写了两个字：失常。我没写“精神”两个字，只写了“失常”。
　　
　　生（否）：课文后边说了，“这对了不起的父与子”，正是因为他挖了３８小时，才说明他了不起。否则就不是了不起的父与子了。
　　
　　师：你是说挖了３８小时就了不起吗？
　　
　　生（否）：是。
　　
　　师：你说的已经接近关键处了。但是，请想一想，挖了３８小时就了不起吗？你到我们新建的塑胶操场上挖３８小时看看？恐怕校长都会踢你一脚。（笑声）
　　
　　生（是）：我反驳她的意见。他绝对有失常的感觉，否则的话……比方说，其他的家长也有可能是这样想的，假如引起爆炸，那些原本没有死的小朋友也有可能被炸死。他应该更理念一些，去……
　　
　　师：注意，更理智一些。
　　
　　生（是）：对，更理智一些。去找那些救护人员来挖，这样平安一些。可是他只想到，我一定要救我小朋友，我一定要救我的小朋友，就像发疯一样，不顾任何危险。假设他真的使楼房发生爆炸的话，那他也要和自身的小朋友一起死。
　　
　　师：你说的有道理，但从这里是否可以看出，他宁可牺牲自身也要救出自身的小朋友？
　　
　　生：可以。
　　
　　师：这是不是一种爱的力量？
　　
　　生：是。
　　
　　师：大家说是不是？
　　
　　生：是！
　　
　　师：同学们，当我们面对一个因为爱自身的小朋友，因为失去小朋友过于悲哀，精神上、行动上与我们一般的人有点不太相似的父亲，你会说你的精神失常了？你会这样说吗？
　　
　　生：不会！
　　
　　师：你只会被他的精神所感动，对他的凄惨遭遇而感到同情。我想，任何人都不会对他说：你的精神失常了！只能是深深地敬佩这位了不起的父亲。
　　
　　生（否）：老师，我想给正方说一个故事。
　　
　　师：请！
　　
　　生（否）：有这么一个故事，说一位母亲去买菜，突然她看到自身很小的两岁多的小孩从高楼的阳台上摔下来，那位母亲呢，一下子从很远的地方跑过去，接住了那个小孩！（后来）消防人员做了一个实验，同一个地方、同一个地点、同一个时间，跑过去，那位母亲却接不到一个沙包。我想，这位父亲也和那位母亲一样，为了找到自身的儿子，才干挖２８个小时……哦，３８小时。我觉得这是一种父爱，和那个母爱是一样的。
　　
　　师：你说的这个事，我昨天还和我们学校的老师一起谈论，确实很感人。不过，我要问问你，你用这个故事想说明什么？
　　
　　生（否）：说明他心中有一个信念。假如每个人心中都有一种信念的话，他就会发生一种超出常人的力量。
　　
　　师：一个什么信念？
　　
　　生（否）：就是一定要救自身的小朋友，相信自身的小朋友在等着他，不会死。
　　
　　师：也就是说对自身小朋友的生存充溢了……
　　
　　生：希望。
　　
　　师：充溢了希望就会发生超出常人的力量？
　　
　　生（否）：是，发生超出常人的力量。要不然那位母亲就不能以超凡的速度接住小朋友。
　　
　　师：负疚！我要反驳你了。你已经说了，会发生一种超──乎──常──人的力量，这就是失──常。（笑声）
　　
　　生（否）：老师……
　　
　　师：对不起，先停下来吧！我建议你不用再辩了。尽管你辩的时候说明了自身的观点，但同时也协助了正方的同学。
　　
　　生（否）：老师，我还想说！我只发过一次言。
　　
　　师：好，请你说吧。
　　
　　生（否）：人在紧急的情况下，肾上腺（quán）会分泌胰岛素……
　　
　　师：肾上腺（xiàn）。
　　
　　生（否）：哦，肾上腺。比方，人在跑步的时候，跑着跑着，肾上腺就会发生激素，激素就会刺激大脑，大脑就会到全身（笑声）……就会指挥全身发生很大的力量……力量，拼命跑……人在紧急的时候，就会发生一种信念……信念……就会刺激肾上腺，分泌激素，就会……就会……
　　
　　师：会使人兴奋，发生不一般的力量，对不对？
　　
　　生（否）：对！
　　
　　师：让你想不到的出奇的厉害？
　　
　　生（否）：对！
　　
　　师：你的知识真丰富。不过请问，你现在有没有这种力量？
　　
　　生（否）：没有。
　　
　　师：全班同学有没有？
　　
　　生（否）：没有。
　　
　　师：因为这是一种超──常的力量，对不对？
　　
　　生（否）：对！
　　
　　师：那你请坐吧！（笑声）大家别再辩了。看来同学们都有自身的见解，我们争辩到明天也很难结束。我有一个观点，不知同学们是否同意。假如不同意，咱们下课接着辩。我认为，这位父亲的精神是失常了，但也不失常。（笑声）
　　
　　师：（深情地）小朋友们！３８个小时，不吃、不喝、不睡！再加１０个小时就是两天两夜，想想看，这是多么的惊人！因此，我还是同意那位同学的观点：说他失常吗？确实失常，他失去了和一般的正常人一样的举动。说他不失常吗？的确不失常。因为一种伟大的父爱的力量充溢着他的全身。所以，他心中只有一个念头：我要救我的儿子！我要救那些和我的儿子一样压在废墟底下的可怜的小朋友们！他们在等着我！所以，他失常，但失常的伟大；他不失常，不失常的惊人！这就是爱，伟大的父爱！（板书：爱）同意吗？
　　
　　生：（肃然）同意。
　　
　　师：你讲的这个故事很感人。我想请你做一件事，今天晚上把这个故事找到，假如找不到，请根据你的记忆把它整理出来，给大家传阅一下。好吗？
　　
　　生（否）：好！
　　
　　师：这个问题我们暂时讨论到这里。今天大家争辩的很精彩，出乎我的想象，有点失—常！（笑声）这是骂你们还是夸你们？
　　
　　生：夸我们！
　　
　　师：对。这是真正的正常。因为我们考虑问题的时候学会了一种辩证的方法，从不同的角度来考虑问题。
　　至此，课文的思想感情、主人公的精神面貌已经凸现。
第二课时
　　（下课铃声想起。）
　
　　师：小朋友们，下课的铃声响了，我们休息吧。
　　
　　生：不休息。
　　
　　校长：小朋友们，下课了，该休息了！
　　
　　生：我们不休息。
　　
　　师：大家累不累？
　　
　　生：不累！
　　

admin

　　师：（目视校长询问，校长点头应允）好！下面，老师的第二个问题要出来了。和以前我们学过的课文相比，这篇文章的标点符号有什么特别之处？请大家看书，找找，看看，想想。一定要注意特别之处。
　　
　　生：（读书考虑了１分多钟）
　　
　　师：不容易吧，这个问题？
　　
　　生：我发现了。
　　
　　师：什么号？
　　
　　生：感叹号。
　　
　　师：记得上次上课时我好像批评了这个同学，是吧？（生答是）现在，我要重重地褒扬他：了不起！我拿到课文的时候，读了一遍就深受感动了，读了第二遍就注意到叹号特别多。我数了一下，一共有１５个。现在，请各小组做两件事：
　　１、看看这些叹号大都集中在哪儿？
　　２、这些叹号表达了一种什么感情？然后，你想法通过你的朗读把这种感情表达出来。好吗？开始吧。
　　（小组学习，教师参与）
　　此设计在于引导学生有感情地朗读课文，学会表达内心的情感体验。
　　
　　师：我看了，同学们找得很准。课文中叹号大都集中对话之中。看来咱们之间真的心灵勾通了。先看这一段。
　　（投影出示课文片段１）
　　
　　生：（读书）“在混乱中……向那片废墟走去。”
　　
　　师：读得不错。特别是这儿，“阿曼达，我的儿子！”真的喊起来了。不过，有一点点不好。
　　
　　师：我认为你只是在用嘴喊，能不能用心喊？再来一遍。
　　
　　生：“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼达，我的儿子！’”（读得声情并茂）
　　
　　师：刚才，我发现有四个同学在微笑。我觉得这样的同学似乎有点失常。假如阿曼达是我们的亲人，被埋在废墟下面，你还会笑吗？
　　
　　生：不──会！
　　
　　师：还是呀！我们再来，用我们的心一起喊一次：“他顿时感到眼前一片漆黑……”读──！（学生很有感情地齐读。）
　　
　　师：好！这就是用心在喊。（投影出示第二个课文片段２）请看红色的字，还是“阿曼达！我的儿子！”读这一段的时候，要注意什么呢？很有感情，非常高兴。好像在笑，又像在哭。开始吧。（生读）
　　
　　师：“阿曼达！我的儿子！”这一句读得很好。但是中间一句没读好。想想这句应该怎么读？（生练习。）
　　
　　师：谁来读读？请你。
　　
　　生：“是儿子的声音！”（稍微强调了“儿子”）
　　
　　师：有点感觉了。谁再来？
　　
　　生：“是儿子的声音！”
　　
　　师：哎──！好多了！大家说，假如要说点朗读技巧的话，这句话应该强调哪个词？
　　
　　生：儿子。
　　
　　师：是啊！大家想想，挖了３８个小时啊，终于要见到儿子了。“是儿子的声音！”激动吗？
　　
　　生：激动！
　　
　　师：太激动了呀！３８个小时的疲劳完全消失了！来，再读一遍。（学生很有感情地朗读）
　　
　　师：好！还有一个地方，叹号用的很多。（投影出示课文片段３）请你来读读。
　　（生站起来）刚才你给我说，话都说完了，是吧？
　　
　　生：是。
　　
　　师：是的，该说的都说完了。现在也不让你说了。请你读。你的读，就代表了你的一切理解和感情。
　　
　　生：“爸爸，真的是你吗……和我在一起！”
　　
　　师：应该说是读得声情并茂。还有人能比他读得更好吗？
　　
　　生：“爸爸，真的是你吗……和我在一起！”
　　
　　师：感情更深了。注意，“是我，是爸爸！”的中间是个逗号，逗号的停顿应该短一些。这里应该读得稍微快一点。“是我，是爸爸！我的儿子！”大家一起来一遍，读！
　　
　　生：“爸爸，真的是你吗……和我在一起！”
　　
　　师：（出示课文片段４）接着读。
　　
　　生：“一个平安的出口开辟出来了。父亲哆嗦地说：‘出来吧，阿曼达！’”
　　
　　师：停。没有哆嗦。再读！
　　
　　生：“父亲哆嗦地说：‘出来吧，阿曼达！’‘不！……’”
　　
　　师：“不！”要读得斩钉截铁！读！
　　
　　生：“不！……你总会和我在一起！”
　　
　　师：好！读得非常感人。读出了阿曼达的自豪感。
　　教学目的基本达成。但由于考虑到时间问题，没敢放开，牵引较多。
　　
　　师：我要提的第二个问题解决完了。下面我要说第三个问题了。我们每个人读这篇课文的时候都会深受感动。感动就会心潮澎湃，思绪万千。你们猜一猜，赵老师读完这篇课文以后，会想些什么呢？或者说想到了什么？
　　
　　生：你读的时候想到了自身的儿子。
　　
　　师：是的，我是想到了自身的儿子。但这个念头我只是一念之差（注：教师的口误。本想说“一闪而过”）。
　　
　　生：您会想到，为什么那些家长只是哭一声就走了，而阿曼达的父亲却有着坚定的信念。
　　
　　师：那是因为他很……、
　　
　　生：很爱自身的小朋友。
　　
　　师：对呀！大家看看，（指着黑板上的“爱”字）我把这个字写得这么大，由这个字你会联想到什么？
　　
　　生：（纷纷地）父爱！
　　
　　师：是啊。由父爱再联想一下？我听你们殷老师说，咱们班在课外阅读课上读过一篇很好的描写父爱的文章……
　　
　　生：《背影》。
　　
　　师：对呀！你们会不会想到？
　　
　　生：会！
　　
　　师：赵老师会不会想到？
　　
　　生：会──！
　　
　　师：还是呀！我读完课文以后，第一个想到的就是《背影》。还记得文中那感人的情景吗？
　　
　　生：记得。
　　
　　师：我今天还特意给大家带来了《背影》的精彩片段，我们来重温一下吧！（投影出示《背影》片段。）请大家轻轻地、深情地读吧。
　　
　　生：（有感情地朗读）（注：个别地方教师作了删改）