《邹忌讽齐王纳谏》课堂实录

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【教学依据】
　　《邹忌讽齐王纳谏》载于《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。本文篇幅不长，写的是邹忌通过与徐公比美悟出了治国的道理，进而讽劝齐威王纳谏终使齐国大治的故事。它主题思想明确，要求统治者能听取不同意见，而一个人之所以能听取不同意见，就在于他有自知之明。这在今天，仍然对我们的学习和生活有借鉴意义。其中有几点特别值得我们注意。
　　首先，设喻说理的特点。邹忌是怎样胜利地说服齐王的呢？文章先从日常家庭小事写起，邹忌是个美男子但稍逊于徐公，三次向他的妻、妾、客人询问“我孰与徐公美”，三人出于不同的心理均回答徐公不如他美。有自知之明，加上有冷静的头脑，使邹忌悟出了妻、妾、客赞美自身的原因──“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美者，欲有求于我也”，自身受到了蒙蔽，听到的都不是真话。于是决定以现身说法为喻去讽谏齐王，请他广开言路，除蔽纳谏，让人讲真话。由于他能以小比大，以家比国，寓治国安邦之道于形象的比喻之中，使“王之蔽甚矣”的结论水到渠成，结果齐威王心悦诚服，欣然接受。邹忌劝说齐王没有像一般人那样正面讲道理，而是用一段具体的家庭琐事为譬喻来说明“纳谏”的必要性和迫切性，防止了直接批评、冒犯龙颜引起的杀身之祸，贴切自然，入情入理，让人易于接受。他之所以胜利，全在于他善用设喻说理的“讽谏”艺术。
　　其次，塑造了鲜明的人物形象。如写邹忌，先是“朝服衣冠，窥镜”，然后是问妻、问妾、问客；听到他们的赞誉后，没有陶醉于溢美之词，而是亲自与徐公相比，“自以为不如”，“窥镜而自视，又弗如远甚”，说明他头脑清醒，不为奉承所迷惑。尤其能“暮寝而思之”，悟出了其中的道理，说明他善于考虑，实事求是。“于是入朝见威王”又显现他有小中见大，见微知著之能和安邦治国的深谋远虑。人物的动作、心理，无不刻画入微，鲜明地塑造了邹忌这个有头脑、有才干的谋臣形象。
　　第三，语言简练生动。简练──一篇三百多字的短文，从家事说到国事，而用语极为简洁。如“于是入朝见威王曰”，几个字就交代了朝见的过程，省去了进见的“导语”，开门见山地直陈其事。再看语言的生动。邹忌与妻、妾、客的三问三答，意思雷同，但句法却各不相同，文字错综，毫不呆板。
　　作为课程资源，本文主要让学生学习邹忌的说话方式，学习他善于揣测对方心理，善于运用设喻的语言艺术。现在的学生，一般自我意识强，说话不太为对方着想，不怎么注意他人的感受。学习这篇文章，可以让学生体会邹忌委婉劝说的方式，在给他人提意见和建议时，如何充沛尊重被劝说者，使之受到启发，自身于事理中明白道理，从而愉快地接受意见。这在今天的人际交往中仍有着十分重要的意义。新课标规定，“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，引导学生注意对象和场所，学习文明得体地进行交流。
　
【优秀教案】
〖教学目标〗
　　１、知识与能力：
　　　　能准确地朗读课文，在此基础上力求读出人物语气和故事特定情境；利用课文注释，小组内自行疏通文意；了解“修、私、书、间”等１４个常用词语的用法，归纳义项，掌握“孰……与……”“此所谓……”两种句式，能背诵全文；学以致用，在生活中学习运用设喻说理、委婉劝说的方式，使道理浅显易懂，使人心悦诚服地接受自身提出的建议和意见；培养爱考虑的习惯，学会从小事中悟出一定的道理，见微知著。
　　２、过程与方法：
　　　　本文浅显易懂，以学生自读为主，老师点拨为辅（主要抓住劝谏和讽喻手法以和较难的字句）。抓住朗读这一环节，反复练习，“书读百遍，其义自见”。模仿磁带读，摇头晃脑地读，两人分角色读，老师和全班同学或局部同学合作读……读出人物身份和性格（初级目标），读出对话情境（高级目标）。在多次的朗读中，逐层加深对课文的理解。而不必像保守教法那样，在字词句读上过多纠缠。使学生只见“树木”，不见“森林”。
　　３、情感态度与价值观：
　　　　体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君肯听臣民意见，认真纳谏的大度胸怀。学习人际交往中要以互相尊重为前提，尽量用委婉劝说的方式给他人提意见和建议，让他人易于接受。
　
〖教学方式〗
　　文言文阅读和文言文阅读一样，也要坚持整体阅读。不要陷入支离破碎、面面俱到的字词句分析的老套路中。也要注意发展学生的思维能力，激发想像力和发明潜能。
　　１、以读代讲。由于课文比较浅显，对照注释能弄懂大意，所以学习的重点不需要放在讲解上。采用多种形式的朗读掌握课文。第一段记叙十分生动，对话较多，组织分角色朗读，读时应注意表示人物的情态，读出妻、妾、客各自的身份和“私我”“畏我”“有求于我”的语气；故事是发生在家庭闺阁中的琐事，读出家庭的氛围。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表示邹忌的个性特色，以略带诙谐的方式说出严肃的内容，读时应注意这一点。第三段要读得层次分明，威王政令局部要突出“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”三语，读出齐王国君的威严；进谏情形局部，要突出“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”三语。第四段叙纳谏结果，“皆朝于齐”要重读。末句是史家的评论，当用赞美的语气读。
　　２、欣赏人物形象。对邹忌的刻画，从外形到内心活动，十分生动，引导学生分析人物性格：不被赞誉迷惑，善于考虑，能小中见大、见微知著，有才干，有谋略。
　　３、引导品味本文结构上的“三叠”特点，从而在自身的作文中注意结构层次的匠心布置。
　　４、引导合理想像，培养学生想像力。邹忌“形貌佚丽”该是如何美貌？“令初下，门庭若市”是怎样的景象？齐王会有怎样的表示？臣民们可能提出哪些意见让齐王改正？
　　５、教学中重视教与学的双边性，重视师生的互动，提倡师生同读、同议、同品，老师做学生学习的同伴和向导，尊重学生的独特体验。
　
〖教学构思〗
　　１、挖掘积累，引出新课。从历史上勇于进谏的忠臣说起，比干、伍子胥、屈原，都没得善终，进而关注邹忌进谏的结果如何。或从邹忌弹琴劝谏的故事说起，初见其讽谏的巧妙。或从齐王不理朝政，到齐国大治，这中间少不了一个人的功劳说起，引出邹忌讽齐王纳谏的作用。总之，用相关的历史积累，调动学习本课的积极性。

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　　２、初读课文，理解题意，学生质疑，整体掌握。在容易被学生忽略处设疑，题目“讽”“纳”“谏”三个实词的含义。进而激发兴趣，他怎么“讽”的，为什么要“讽”呢？“讽”的结果如何？课文的主体事件是什么，引子事件是什么？争取整体掌握。带着疑问自读课文，老师点拨个别字句，回答学生疑问。
　　３、以读代讲，练习朗读第一段不同人物个性化的语言，力求读出情境。读出第二、第三段邹忌作为臣子规劝的意味和齐王下令的威严。引导归纳人物性格。
　　４、重点探究设喻说理的写法，体会这种方法的好处。补充拓展设喻说理的历史故事、成语故事“触龙说赵太后”“螳螂捕蝉，黄雀在后”等。提示学生在生活中如何提建议和意见，才容易让人接受，收到良好效果，注意运用此种委婉的说话方法。
　　５、欣赏文章简练而又生动的语言，三层排比的结构方式，找出这些地方。
　
【课堂实录】
一、导入激趣，点击积累
　　师：中国有句古话，“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相出于对国家尽责，对国君尽忠的热诚之心，劝国君改正过失，冒死进谏，但大多因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。这类的例子同学们都知道哪些呢？
　　生１：魏征给唐太宗提意见，受到唐太宗的尊敬。
师：对，唐太宗曾说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”可见，唐太宗是个车载斗量的明君。
　　生２：爱国诗人屈原向楚怀王进忠言，提出治理国家的建议，但被奸臣妒恨，最后遭放逐，自沉汨罗江，成为千古奇冤。
　　生３：还有比干，纣王不耐烦他提意见，就下令将其剖腹挖心，葬送了他的性命。
　　生４：还有伍子胥，他建议吴王夫差杀掉勾践以绝后患却遭到拒绝，最后引剑自刎。临终前他悲愤地要求把头颅挂在城门上，亲眼观看越王勾践东山再起，来攻打吴国。
　　师：看来同学们的积累还不少。还有《史记》的作者司马迁直言相谏，蒙受宫刑之辱，都是莫大的悲痛！这些忠心耿耿的志士仁人一片丹心令人感动，他们的命运令人惋惜，同时也引起我们的反思，“忠言”就一定要“逆耳”吗？今天，我们要学习的就是一个进忠言取得良好效果的故事，看主人公是如何做到的。
　
二、初读课文，整体掌握，扫除字词障碍（略）
　　（以读代讲，了解故事起因，读出因人物身份不同而说话语气的微妙区别。）
　　师：邹忌在家里与徐公比美，询问了哪几个人？每个人回答邹忌的语气有什么不同？能代表他们各自感情色彩的关键词是什么？请找出来。
　　生１：问了妻、妾、客，他们对他的感情色彩分别是“私”“畏”“有求”。
　　师：找得很准确。请—个同学来试读—下妻、妾、客的话语，注意读出“私”“畏”“有求”的意味。
　　（一生读第一段中的三句话，声音很大，基本读出了三人语气的不同。师组织评价。）
　　生２：他读得还是平淡了点，没有把妻子那种发自内心的赞美读出来。妾的话语最好发点颤，（大家笑）因为有点怕他。
　　生３：客人的话一定要带点讨好的味道，很小心地说。
　　师：好。那么，你能否再把这三句话读一遍？
　　（此生再读，十分注意，效果不错，全班不谋而合地鼓掌。）
　　师：那么，邹忌的三次问话又该用什么样的语气读呢？
　　生４：自我欣赏，带点自得的语气。
　　师：对。请两个同学一组把第一段有感情地分角色朗读一遍。
　　（学生自我组合，津津有味地练读起来。）
　　师：另外大家是否注意到，他们三个人的回答尽管意思相近，但仔细看各有不同，看同学们有什么发现。
　　生５：妻用的是反问句，反问句语气最为肯定，不容怀疑，说明妻子对他的高度信任；妾仍然用反问句，但少了“君美甚”三个字，说明她的地位使她不能对老爷随便议论，客人用的是陈说句，语气平淡，说明客人只想一般地客套逢迎一下，不想认真比较免得得罪他。
　　师：同学们细心得很。三人的回答各有各的原因，使他们都没有勇气说出事情的真相，邹忌悟出了其中的道理，并准备以此讽谏齐王。请大家再齐读一遍第一段，掌握好人物的身份和心理。
　　（学生练习的积极性很高，能够初步摇头晃脑地读出古文的味道。）
三、深入学习课文，体会设喻说理的特点和其好处（略）
四、在全文学习的基础上，评价人物形象（略）
五、欣赏简洁生动的语言特色，以和三层排比的巧妙结构（略）
　
【课后反思】
　　这样教古文有不少优点：
　　一是文章符合学生的实际需要，学生在生活中可以运用。
　　二是发挥了学生的个性特长，能展示他们的理解力、想像力、口头表达能力。鼓励学生在学习中加入自身的体验，鼓励他们对人物评头论足，说长道短，只要言之成理，言之有据即可。
　　三是突出了读的作用。以读带讲，在反复读的过程中，熟悉了文言文的语言风格，增强了对课文的理解。
　　四是拓宽了学的空间。过去学古文，学的空间小，都是老师讲。讲通假字，讲宾语前置，讲句子翻译，讲段意，学生听、记笔记就行了。现在学生可以发明性地读出课文的情感，有个性地发表对课文的看法，可以两三个人讨论探究，相互交流，可以自身发现不懂的问题然后质疑同学、老师，还可以跑到台上即兴扮演一段，学生施展的空间大多了。
　　五是整体阅读，效率提高了。过去一篇文言文讲两三节是常事，现在提倡整体阅读，短文章一节课，长的顶多两节课。但知识的外延扩大了，学生得到的能力锻炼比过去多多了。
　　要说缺乏，就是学生对字词句等文言基础知识的掌握没有过去扎实了。