倾听-串联-反刍：让学生的学习真正发生

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倾听-串联-反刍：让学生的学习真正发生
　　已经记不起是哪一年寒假前，学校给每位老师推荐了佐藤学《教师的挑战》一书，曾粗略地阅读过一遍。现在，因工作室的要求再次捧起这本书。这边阅读，我是一边读一边思考，一边读一边做摘抄，遇到一些难以理解的地方，我就一遍又一遍地读，还与自己的课堂对照。用了一个月的时间，我终于读完了全书。
　　读完全书，一个个问题一直在我的脑海中盘旋：怎样让学生在对话中学会倾听、学会表达？怎样让学生的学习真正发生？翻开我的摘抄本，文中的一些重要观点、我与之产生共鸣的话语，到现在还不能理解的句子，我都用红笔做上了记号。用心读一读这些富有启发性的话语，我的思路渐渐清晰起来：要想让学生的学习真正发生，必须改变学生的学习方式。要想改变学生的学习方式，必须改变教师的教学方式，而教师工作的中心在于“倾听”“串联”“反刍”。
　　倾听：陪伴儿童身边，蹲下身接纳孩子的心声
　　佐藤学认为“学习就是同教科书的相遇与对话，同教室里的伙伴的相遇与对话，同自己的相遇与对话。”作为教师，就要努力在课堂上建立一种相互倾听的关系。在我的课堂内，也时常关注学生的倾听与表达，但是，在实践中往往出现力不从心的感觉，总觉得短短的40分钟时间，顾了这头不顾那头，有时既定的教学任务总是不能完成。孩子的倾听与表达总是不尽人意。教师，是儿童学习的促进者，是儿童学习的同行者，在学习中始终陪伴在他的身边。教师在课堂上善于倾听：站在儿童的身边，鼓励儿童真诚地表达。课堂上“任何一个儿童的发言都是精彩的”，尤其重视那些“奇趣的”发言，而不是“好的”发言。事实上，我们常常关注那些好的发言，对不好的，甚至是闹笑话的发言横挑鼻子竖挑眼，久而久之，孩子表达的欲望就这样被扼杀了，课堂上只留下一些所谓的“好的”发言，学习只成为了一部分同学的事了。反之，教师自然而然地对每个学生的发言作出恰当的应对，即使是那些“奇葩的”发言，教师也应作出“真有趣！”“感谢你给我们带来了欢乐！”在三年级的一次作文讲评课上，老师要求学生在原文中加入人物动作、语言、神态等相应的内容。老师将一个孩子修改后的习作在实物投影上展示出来，老师看到该学生将一个错别字圈出来并改正后这样评价：“同学们，你们看，她还改出了习作中的一个错别字，真不错！”“不，我改了三个呢！”孩子说得很认真，我们听课的同学老师都笑了。老师又适时地评价“嗯，的确改了3个错别字，你真棒！”，听了老师的表扬，孩子并没有因为大家的笑而羞愧，反而坐得神气极了。我们有理由相信，老师侧耳倾听每一个儿童的声音，鼓励儿童真诚地表达，那么孩子会感到老师始终陪伴着我们，在这样轻松的氛围中学生感受到的是安全的气息，学习的乐趣，老师的接纳。
　　串联：尊重儿童尊严，静下心应对孩子的想法
　　课堂上，串联是教学的核心。教学中教师把教材与儿童串联起来，把儿童同其他儿童串联起来，把一种知识同别种知识串联起来，把课堂里学习的知识同社会上的事件串联起来……老师尊重每一个儿童的尊严，真诚地欣赏孩子，用心倾听每一个孩子发出的声音，包括他们发出的低语或者是不同的声音。将一个一个发言小心地串联起来。
　　《蚂蚁和蝈蝈》教学片断：
　　师：小蚂蚁搬粮食除了“背”“扛”，还会有哪些动作呢？请小朋友学着小蚂蚁做一做动作。
　　生：小朋友走下座位开始做各种各样搬粮食的动作。
　　师：小蚂蚁，你是怎样搬粮食的？
　　生：我是拉的（边说边身子向前倾，右手伸向身后做出“拉”的动作。）
　　生：我也是扛的。
　　生：我是拉的。
　　师：你是怎么拉的呢？

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　　生：我是这样拉的。说完后开始做动作：双腿弯曲，伸出双手拉的同时向后倒退着走。
　　师：哦，你的“拉”跟刚刚那个小朋友的“拉”是不同的，真是只勤劳又聪明的小蚂蚁！
　　从上述片断中，老师围绕“搬粮食的动作”这一话题，开始了串联。我们发现老师心中有孩子，珍视孩子的独特感受，给足了孩子说话的时间，于是课堂上就有了孩子的精彩。正像书中所说的那样“老师要像采撷珠宝一样珍视每一个儿童的发言。”儿童的学习不单是通过与教师的交流，更多的是通过儿童之间相互交流而展开的。因此，课堂上倾听同伴之间的发言显得尤为重要。老师要求学生“认真倾听同伴的声音”“拥有自己的理解”“从细小的差异中学习”。作为老师，我们要做一个出色的倾听者，与孩子建立密切关系，认真细致地回应每一位儿童的发言，然后将这些发言联系起来，起到穿针引线的作用。形成课堂上相互倾听的关系的前提是老师对教材的理解。老师基于自己的理解，将每一个儿童的发言串联起来，敏感地接受儿童的各种低语和动作，甚至是眼神，将分散的语言一个个小心地联接起来。学习是同教科书的对话，是同他人的对话，是同自身的对话。这样的课堂才能促进儿童深入地学习。
　　反刍：指向儿童思维，站起来引导孩子的对话
　　学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。要使儿童的沟通既有深度又有广度，课堂上教师的引导至关重要。有时教师可适当示弱，“对于这个问题，老师不太明白，谁来给老师讲一讲呢？“学生争先恐后同老师交流，与同伴交流。
　　《黄河的主人》教学片断：
　　师：同学们，画出文中直接描写艄公的话，全出关键词语，想想课文是怎样写出艄公的“勇敢、智慧、镇静、机敏“的。
　　生：我找到的是“他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”其中“专心致志”“破浪前行”写出了艄公的精神。
　　师：同学们，我们找出了关键的词语，但是却说不清他究竟是怎样写出艄公的精神的。老师先请请同学们读读这段话。
　　生：朗读。
　　师：你们说艄公在破浪前行的时候究竟是小心还是大胆呢？
　　生：我认为艄公很小心，因为黄河上波涛汹涌，一个浪头打来，一不小心，羊皮筏子就会被浪头吞没或者掀翻，那后果将不堪设想。
　　生：我也认为艄公很小心，因为他一直在关注着黄河的水势，他一定是顺着水势破浪前行，否则很有可能让羊皮筏子上的人走掉到黄河里去了。
　　师：说得很有道理。那从艄公的“小心“可以看出他的什么品质呢？
　　生：看出艄公镇静、机敏，还有他的勇敢和智慧。
　　生：我觉得艄公很大胆，他经常在黄河上驾驶着羊皮筏子，他已经胸有成竹了，他经验十分丰富，我们在这么小的羊皮筏子上连眼睛都不敢睁开，而他却能破浪前行，真是十分大胆。我觉得艄公很勇敢，很有智慧。
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　　师：是啊，同学们，“小心—大胆”看似矛盾，可在这儿却写出了艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏。
　　佐藤学指出“挫折和疑问能够让儿童更加深入地学习。”在学习描写艄公具体表现的这段话时，学生似乎读懂了，可又不知道怎样将自己的理解表达清楚的时候，教师提出“艄公究竟是小心还是大胆“这个话题组织学生进行讨论，目的是引导学生抓住关键的词语”小心“”大胆“体会艄公的精神。当然，课堂上我们要鼓励孩子不懂就问。我们在设计问题的时候，关注那些学习有困难的儿童，不能融入课堂教学的儿童。教学时以“不懂”的儿童为中心，将课堂中的所有孩子联系起来，这样“不懂“的儿童与” 已懂“的儿童之间进行沟通，“不懂”的孩子也能在课堂上活跃起来。学习就是一个从“不懂”到“懂得”的充满挑战的过程。挑战学习的儿童是灵动、高雅而美丽的。充满挑战的课堂是生动的、智慧而充满情趣的。反刍，让我们关注学生的学习原点，从儿童的经验出发，以贴近学生的方式促进课堂上学生与教材、学生与学生、学生与教师之间的交流。老师只有站起来，引在学生需要引之处，促进师生、生生走向深处的对话。
　　倾听与表达是《教师的挑战》一书中出现频率较高的两个词。而能够形成课堂上相互倾听的关系，“倾听”是中心，“串联”是方式，“反刍”是核心。要想让学生的学习真正发生，教师必须要改变原有的教学方式。

港下实验小学　赵蓉芬