《社戏》课堂课堂实录

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【教学目标】
　　１、学习分析小说的一般方法，理解文中叙事有详有略的特点。
　　２、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
　　３、 感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
【教学重点、难点】
一、重点
　　1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。
　　2、了解人物性格，理解表示劳动人民的质朴可爱和怀念社戏的关系。
二、难点
　　本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。
【本课创新设计的设想和理论依据】
　　《社戏》是鲁迅小说中的美文，又是一篇四千余字的长文。
　　《新课程规范》在“教学建议”中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。
　　本课旨在简化头绪，长文短教，摆正学生在课堂中的主体地位和教师的主导地位，摒弃繁琐的分析、提问和板书，优化课堂结构，还给学生阅读时间，借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣，让他们以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，使每一个学生有发言的机会，提高课堂学习效益，受到美的熏陶，掌握阅读小说的方法。
【课前准备】
　　多媒体课件（包括《童年》MTV、轻缓的乐曲、越剧片段、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等）
【课堂课堂实录】
一、创设情境导入
　　多媒体播放《童年》MTV。
　　师：一首轻松活泼的歌曲，把我们带到了天真烂漫的童年，童年有很多美好的回忆，透过鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》可以领略到鲁迅童年的生活，今天我们再学习一篇他写的小说《社戏》，小说写的人与事不一定都是真人真事，但也能从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的心情。
　　第一板块解说：选用多媒体播放《童年》ＭＴＶ，作为导入新课的引子，创设教学情境，营造一种轻松愉快的气氛，让学生进入特定的学习氛围中，迅速激发起学生的学习兴趣，同时由熟悉的散文《从百草园到三味书屋》过渡到不熟悉的小说，引导学生关注教材，引发遐想和求知欲望，调动内在学习诱因和其学习的积极性和主动性，激发学生相应的情感，为走进文本作了知识上、情感上的准备。
　
二、说情节，多角度概括
　　师：请同学们速读课文，自选一个角度，概括一下全文内容，力求用最简洁的词语来表达，小组合作解决，提示可从“时间”、“事情”、怀念童年的原因等方面去考虑。
　　生１：围绕课题，从时间角度来看，全文是这样布置的：看戏前——看戏——看戏后。
　　生２：从事情角度来看：随母归省──钓虾放牛──戏前曲折──夏夜行船──船上看戏──归航偷豆──六一送豆
　　师：归纳得很好，句式工整，语言准确，你怎么知道是“夏夜”？
　　生３：因为文中写“消夏”。
　　师：不错，还有哪些句子点明是夏季的？
　　生４：“扫墓完毕之后”。
　　生５：“罗汉豆幼稚”。
　　生６：“两岸的豆麦” 。
　　师：由此可见，准确地说──
　　生齐答：春末夏初。
　　师：详略是怎样布置的？
　　生：详写的有：戏前曲折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆；略写的有：随母归省、钓虾放牛、六一送豆。
　　师：为什么这样布置？
　　生：因为从题目来看课文主要写看社戏，与此关系紧密的详写，关系不大的略写。
　　师：很好，我们写作也应该这样围绕中心去选材。
　　第二板块解说：多角度概括旨在培养学生的发散思维，从不同角度来筛选信息。
三、读精段，层次式品析，理解环境描写的作用
　　师：请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表示“我”所见、所闻，所嗅、所感的美句分别摘出来。
　　学生朗读并记诵美句
　　师：谁来说一说“我”所见的句子？
　　生１：月色便朦胧在这水气里。
　　生２：漆黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。
　　生３：……渐望见依稀的赵庄，还有几点火……但或者也许是渔火。
　　生４：月光又显得格外的皎洁。
　　生５：回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。
　　生６：那航船就像一条大白鱼背着一群小朋友在浪花里蹿……
　　师：找得很多，谁来说说“我”所闻的句子？
　　生１：而且似乎听到歌吹了。
　　生２：那声音大概是横笛、宛转、悠扬。
　　生３：吹到耳边来的又是横笛，很悠扬。
　　生４：连夜渔的几个老渔夫，也停了小艇看着唱采起来。
　　师：很好，谁来说说从嗅觉角度来写的句子？
　　生：两岸的豆麦和河底的水草，所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面吹来。
　　师：不错，那么从感觉角度来写的，谁来说说？
　　生１：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
　　生２：但我却还以为船慢。
　　生３：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。
　　生４：回望……我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。
　　师：同学们看书都很仔细，这些语句作者写得很美，美词美句需要我们用心去体验，请自选一段你认为写得美的句子，读一读，然后用“我觉得──（美词）用得好，好在它写出了（或表示了）──”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。
　　学生自读课文，体验感悟、讨论交流
　　师：谁来将阅读的感受说出来，让我们一起分享一下。
　　生１：我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的色彩美。
　　师：很好，你从色彩的角度，读出了月色的美好，你觉得应该用什么语气来读。
　　生：舒缓的。
　　师：好，你来给我们读一下，要音乐吗？
　　生点头，师播放江南水乡月色画面和舒缓的音乐，生轻缓地感情朗读。
　　师点头赞许：他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜，好，让我们也一起“朦胧”一下。
　　众生感情朗读
　　师：我们还可以从其它方面如气味、声音、心情、动态等方面来品味，谁再来谈谈。
　　生１：我觉得“清香”用得好，好在它写出了豆麦和水草的气味美。
　　生２：我觉得“潺潺”用得好，好在它写出了水声美。
　　生３：我觉得“宛转”、“悠扬”用得好，好在它写出了笛声美。
　　生４：我觉得“起伏”、“踊跃”用得好，好在它写出了连山的动态美。

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　　生５：我觉得“蹿”、“喝采”用得好，好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。
　　生６：我觉得“自失”、“弥散”用得好，好在它们表示了“我”的陶醉之情。
　　生７：我觉得“回望”用得好，好在它表示了“我”的依依不舍之情。
　　师：同学们的感受很真切，刚才我们对文中的两个精段进行了由句到词，由粗到细的品读，感受了江南水乡的温柔秀美，我们在读的时候还要考虑，这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用？请大家考虑并讨论一下。
　　学生小组合作讨论后发言
　　生１：写“两岸连山向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表示出船前进之快，“但我还以为船慢”，表示了急欲看到演戏的心情。
　　生２：“我在航船去看戏途中曾发生过两点误认：
一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是把“渔火”误以为戏台上的灯火。心急才发生误认，写这两点，既构成情节的曲折，又进一步表示“我”急欲去赵庄看戏的心情。
　　生３：看戏归来小朋友一面议论戏子，或骂，或笑，一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群小朋友在浪花里蹿，表示了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋。
　　师：说得很好，这几段 从嗅觉（清香)、触觉（扑面吹来)、视觉（朦胧的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火)、听觉（歌吹)、想象（戏台、渔火)写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美，使“我”这次看戏更具有独特的韵味，写出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情，情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。
　　师：好，想象一下一个清新秀美的月夜，一场精彩的戏正在开演，而你还在看戏的途中，带着这份情感，我们一起跟着音乐朗读一下这局部景物描写的句子，好，请看画面，听音乐，开始！
　　师播放江南水乡月夜画面、钢琴曲《水边的阿蒂丽娜》，众生齐读 。
　　第三板块解说：《新课程规范》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和考虑”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。为此，以上板块的设计借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣，引导学生以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，读出自身的感受，发现文本中自身认为很精妙贴切的美点，并用自身的话依照一定的表达句式把它表达出来，凸现了学生的主体地位，又辅之以教师的指导点拨，协助学生形成积极的合作意识、探究的态度，体验发现的乐趣，培养创新精神。同时，由句到词，由粗到精的品读，感受了江南水乡的温柔、秀美，训练了学生的分类摘录、语言品味、口头表达能力，能力训练如登台阶，从中学生掌握了阅读精段的一般方法。
四、评人物，抓中心
　　师：小说有三要素：人物、情节、环境。这篇小说不只情节吸引人，自然环境描写细腻，更塑造了一些热情的伙伴和憨厚的乡民形象。
　　　　请同学们运用“我喜欢文中的──（人物），因为他（他们）──（评价其性格的品质），比方──（举人物表示）的句式，写三言两语，勾勒人物形象，请结合课文合作讨论后写话。
　　学生小组合作探究讨论，评价人物句子如下：
　　生１：我喜欢文中的双喜。因为他胆大心细，聪明伶俐，比方当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜马上计上心来，解决“大船”的问题，并且“找包票”保证“我”的平安，让“外祖母和母亲也相信。”
　　师：有理有据，说得不错，谁再来补充一下，文中还有哪些地方写双喜的。
　　生２：我也喜欢双喜，因为他像个小领袖，敢于负责，比方当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。
　　生３：我喜欢文中的阿发，因为他纯真无私，比方午夜归航时，阿发以“我们的（豆）大得多”为由，建议去偷自家的豆。
　　生４：我喜欢文中的六一公公。因为他憨厚厚道，热情好客。比方，对于小朋友们偷他的豆，只是轻加责备，听说摘豆是为了请客，马上说是“应该的”。
　　生５：我来补充一下，还有他亲自送豆给“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起来”。
　　师：刚才同学们谈的都是有名字的，文中还有一群没有名字的小伙伴，有谁喜欢？
　　生６：我喜欢，因为他们友爱热情，比方“我”是“远客”他们得到家长许可，伴我来游戏。
　　生７：我也喜欢，因为开船时“年幼的都陪我坐在船中，较大的聚在船尾”，以防万一。
　　生８：因为他们聪明活泼，比方对付细心的八公公，他们议论之后，想出要八公公归还枯桕树，当面叫他“八瘌子”的方法。
　　生９：因为他们很能干，比方他们驾船技术高超水性很好。
　　师总结：通过刚才的学习，我们进一步了解了阅读小说的一般方法：说情节，多角度概括；读精段，层次式品析；评人物，简笔式速写。这三步，头绪简化结构优化，整体美化，对同学们的概括能力，品味能力，口头表达能力，写作能力都进行了训练，相信对大家的阅读能力的提高会有所协助。
【抓文眼，明主旨】
　　师：本文主要是写看社戏，那么我们来看戏好看么？
　　播放船头看戏和一段越剧。
　　齐：不好看。
　　师：请结合课文内容来谈谈为什么不好看？
　　生１：想看铁头老生翻跟头，但那老生没翻。
　　生２：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来。
　　生３：最怕看“老旦”，她还是不停地唱着。
　　师：很好，这些都是正面表示戏不好看，还有从侧面表示戏不好看的吗？
　　生：有。男小朋友的“喃喃的骂”、“不停的吁气”、“打起呵欠”等，这些神态描写从侧面表示了戏不好看。
　　师：去看戏，不尽兴，在船上吃的豆也是生长在田里的普通豆，但文章结尾“我”却说“直到现在，再没有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜的好戏了，”这看似矛盾的结尾，你是如何理解的？你有过类似的体验吗？请小组讨论一下。
　　学生小组讨论后回答。
　　生１：这个“好”，我的理解是有双喜、阿发这样的好朋友陪我，使我难忘。
　　生２：这个“好”我认为是农村美好的景色，使我流留年忘返。
　　生３：这个好，是国为我们偷了六一公公的豆，他没骂我们，还送豆给我，表示了一种人与人之间的友好关系。

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　　师：回答得很好，正如你们所说，“我”所难忘的是平桥村老人、小朋友那份朴实、真挚的感情和那独特的农村风光，自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过，在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了自身对美好生活的向往之情。好，我们一齐把最后一局部读一下，感受一下这份人间真情。
　　第四、五板块设计解说：针对小说体裁特点，这两步设计简化头绪，优化结构，让学生借助自身阅读的体验，说出自身的感受，理解人物，领悟主题，力求学生的所得是真正意义上的理解，而不是老师、文本、教参强加给学生的东西，契合新大纲的要求：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力，要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。”
【体验迁移】
　　师：你的身边也有文中这样的朋友和长者吗？你有过类似的体验么？
　　生１：我有个这样的朋友，他和我外婆在一个村。去年夏天，我在外婆家过暑假，他看我闲着没事，就约我去小河游泳，炎炎烈日下，我们在一个小沟里捉鱼，我还亲手抓到一只鲫鱼呢，我感觉那段时间很快乐。
　　生２：我的老家在农村，每年暑假我都要回老家去过一段时间，那里有好几个和我差不多大的小伙伴。每次我们去钓鱼，假如我钓不到，他们总要把鱼分一局部给我，还把他们家地里长的香瓜偷偷摘给我吃，我觉得他们就像阿发一样，对我很友好。
　　师：看来你俩都有剪不时的农村情结，农村的鱼好，瓜好，人更好！谁来谈谈城市情结？
　　生３：我们家的对门是位退休的老奶奶，我家长有时出差，她就让我去她家吃饭，好几次，我家长送东西给她，她都不要，我觉得她就像文中的六一公公，有一颗慈祥的心。
　　师：同学们说得都很好，道出了人间的真情。
你希望你的家乡有怎样的“民风”？事实上怎样？请小组合作讨论一下，选一个代表做发言人。
　　学生小组合作讨论后回答。
　　生：假如哪一天，我不小心丢了钥匙什么的，我希望拾到的人应和时归还给我，也就是说，我希望人与人之间要互爱互助。
　　师：假如你拾到什么贵重东西，你会归还给物主吗？
　　生１：我想我会的，我有过这样的经历，上次我的车钥匙丢了，害得我扛了几百米才找到修车的，假如有人拾到和时给我，我会很感激的。
　　师：为你的这份真情鼓掌。（师生一起鼓掌）还有哪一个来谈谈？
　　生２：我希望每家的大门像农村一样能敞开着，这样相互之间能方便地串串门，聊聊天，不要一进家门就紧闭大门，防贼似的，这样隔绝了他人，也隔绝了自身。
　　师：说得很好！你们的希望正如鲁迅一样，他在作品中所表示的就是一种劳动人民的憨厚、善良、友爱、无私的美好品德，这种对劳动人民的深厚感情和美好生活的向往值得我们去用心体味，愿我们每位同学能像作品中的阿发、双喜、六一公公一样，有一颗善良、友爱、无私的心！这样我们的世界才会变得更加美好！课外完成下列作业（师播放幻灯片，内容如下）：
　　第六板块解说：这个板块的设计是本课的第三个亮点，《新课程规范》指出：“应该重视语文的熏陶感染，注意教学内容的价值取向”，“尊重学生在学习过程中的体验”，“重视情感、态度、价值观的正确导向”。语文教学应是开放的，本设计旨在拓宽语文学习的内容，开辟语文学习的空间，打通由课内向课外的延伸渠道，让学生带着生活经验与感受走进语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活，提升阅读的价值，培养学生积极的人生观、价值观。）
【课外完成作业（自选一题）】
　　1、请通过想象将去看戏和归途中所描绘的生动画面用画笔画出来，体会一下人在画中游的感觉。
　　2、你是否也有过一次愉快的旅行或难忘的探亲故事？写下来给大家看看。
　　3、利用在线资源（互联网）收集了解鲁迅先生的生活情趣，网址：
　　　　http://202.130.245.40/chinese/RS/82234.htm
　　师：好，下课！
　　播放《童年》音乐。
　　第七板块解说：１、考虑到了学生的实际，实行分层次作业，便于学生操作。２、《新课程规范》指出：“能利用图书馆、网络搜集自身需要的信息和资料。”为此，设计了第３题作业，培养学生利用网络搜集信息的习惯和能力，拓展丰富学生阅读的空间。
【板书设计见下页】
　　板书设计解说：板书是借助视觉，作用于学生大脑的重要教学手段，它将笼统的教学内容直观化，使复杂的教学内容明确化，本课板书内容上进一步简化，遵循求实、求新、求精的原则，体现了内容和形式的统一；体现了美学理论中意境美和形式美的统一。线条简约，造型契合文本内容，是文本内容的再发明，是文本内容的具体化、形象化，使学生在视觉上发生美的情趣，易为学生接受和理解，增强教学的直观性、生动性，能够集中学生的注意力，尤其是无意注意，增强教学效果。
【和本课总体解说】
　　本课设计有如下几个特点：
　　１、教学目标紧扣《新课程规范》“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”的要求，三个方面相互渗透，融为一体，注重学生语文素养的整体提高。
　　２、教学过程契合新大纲 “语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点”的要求，简化头绪，优化课堂结构，摒弃烦琐的分析、提问和板书，长文短教，还给学生阅读的时间。
　　３、积极运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进文本，积极探索，主动实践，大胆表示自身的感悟、心得，注重学生的个性体验，凸现新课标的倡议精神。
　　４、加强现代教育技术与课程的整合，运用多媒体课件，激发学生的阅读兴趣，提高课堂学习效率，使学生受到美的熏陶。