《触摸春天》课堂实录和研讨

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【教学内容】
　　人教版小学语文四年级下册第１７课
　
【教学目标】
　　１、认识７个生字，会写９个生字；正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、狐线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
　　２、正确、流利、有感情地朗读课文；背诵自身喜欢的段落；摘录、积累好词佳句。
　　３、理解含义深刻的句子，揣测其中蕴涵的道理。
　　４、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生命，珍惜生命。
　
【教学重点】
　　深入体会文中含义深刻的句子。
　
【教学准备】
　　投影仪、配乐带。
　
【教学时数】
　　二课时。
　
【教学过程】
第二课时
一、复习导入新课　
　　师：上节课，我们已经学习了这一课的生字词，首先我们来做个听写练习，检测同学们对生字词的掌握情况。
　　（听写本课词语，同桌互评互改 师简要做点评）
　　师：在上节课的学习中，我们还初步了解了课文内容，谁来回顾一下，课文讲了一件什么事呢？
　　生：课文讲的是一个叫恬静的盲童在春天的早晨穿越在花丛中。
　　师：她在花丛中干什么呢？
　　生：恬静在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只蝴蝶。小女孩脸上充溢着喜悦，许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀走了，小女孩仰起头来张望。
　　研讨：课前复习中设计的听写词语这一环节，看似俗套，但却能使学生更好地扎实基础，使语文教学中的双基训练得到很好地落实。同时，让学生回顾课文的主要内容也体现了中年级语文教学中的“能掌握文章主要内容”这一重点。
　
二、品析词句，深入理解课文　
　　师：看来大家已经初步读懂了课文内容，假如对文章再进行仔细的研读，你会发现这篇课文中有许多含义深刻的词句，读时令人感到言尽而意无穷。下面，请同学们仔细阅读课文，找出这样的词句，并想方法深入理解，然后与小组同学交流自身的学习体会。
　　（要求学生默读课文，圈点批注、认真感悟，合作交流。）
　　研讨：学习中要求学生读读、想想、画画、批批、注注，有利于学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
　　师：谁来说说，你认为哪些词句的含义很深刻，为什么？
　　师：我认为这句话的含义深刻，我读给大家听。（读：恬静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。）我认为一个正常人想要抓住一只蝴蝶都是非常不简单的，而恬静是个盲童，她什么也看不见，却抓住了。这里的“竟然”表示出了特别意外，出其不意。“奇迹”一词就形容了这件事太不可思议了。
　　师：为什么会有这样的奇迹呢？
　　生：这说明恬静身上有一股“神奇的灵性”。
　　师：神奇的灵性会是什么呢？联系课文前面的内容想想看。
　　生１：我想可能就是小女孩身上所具有的特殊的神奇的力量。
　　生２：小女孩整天在花香中流连，在花丛中穿越，她就象一位花仙子，蝴蝶很喜欢她，把她当作朋友。
　　师：是呀，与其说是蝴蝶被恬静拢住，不如说是蝴蝶被恬静神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看来，采用联系前文来理解含义深刻的句子，是个好方法。
　　生：我认为第５自然段有一句话的意思也很深刻。（读：我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。）我一直认为盲人什么也看不见，他们眼前应该是一片黑暗，内心世界怎么会多姿多彩呢？反复读了课文后，我联系上下文中恬静的一系列动作，我感到她的内心世界一定是很丰富的，
　　师：你说的很好。世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在的视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。这是著名的盲人女作家海伦·凯勒曾经说过的一句话。还有哪些含义深刻的句子呢？
　　生１：我认为第６自然段的这句话含义深刻。（读：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，恬静仰起头来张望。）
　　生２：（这一学生刚读完，另一学生着急地站起来抢说）老师，我认为“张望”一词用错了，她是盲人，看不见的，应该说是想象。
　　师：这个同学提的问题很好，是否作者用错了词语呢？我们可以就此在小组里发表一下自身的不同见解。（学生小组讨论交流后举手回答。）
　　生１：我也认为“张望”这个词用错了。“张望”是形容有视觉的人，而恬静是盲人，用在她身上不合适，假如换成想象会更符合实际情况。
　　生２：我认为“张望”一词用的特别好。初读这句话时，我也感觉“张望”一词表述不够准确，但仔细想想，我又感觉这个词用得非常准确。蝴蝶飞走了，但它是怎样飞的，飞向何方，这些内容恬静都是一无所知的，她多么想亲眼看到啊，所以她才会仰头张望。“张望”更能表示出恬静心中的一种渴望。
　　（其它学生心悦诚服地点点头）
　　师：看来你已经走进了恬静的内心世界，你体会的真好，让我们带着这种体会一起来读读这一段话吧。（学生有感情地朗读第６自然段。）
　　研讨：针对“张望”一词是否用错这个问题，让学生在小组内展开讨论，学生自由表述自身的看法，在不时的“议论”中，发生思维碰撞，闪现思想火花，交流各自的看法。这一方式体现了人本主义的教学思想，促进了学生自主学习，自主探索的积极性。
　　生：我认为最后一段中“谁都有生活的权利，谁都可以发明一个属于自身的缤纷世界。”这句话含义深刻。
　　师：请谈谈你的体会。
　　生：这是作者从恬静身上得到的启发。作者感受到了这位盲童对春天、对生活的热爱。希望我们大家都要热爱生活，热爱生命。
　　（投影出示这句话，引导齐读这句话。）
　　师：是啊，这是作者由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理。大家能不能结合课文和生活实际谈谈你对这句话的理解呢？
　　生１：恬静虽然是个盲童，但她用自身的心灵来触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活，热爱生命啊！从她的身上，我体会到：无论你是否拥有健康的身体，健全的体魄，都有生活在这个世界的权利，都应该得到人们的尊重。
　　生２：生活中有许多人一生经历磨难，像张海迪等，她们身残志坚，顽强生活，勇敢地向厄运挑战，发明出了许多业绩和奇迹。在实际生活中，我们比他们要幸运的多，我们更应该珍惜现在的幸福的生活，珍爱生命。
　　师：大家体会的都很好。下面让我们再来大声朗读这句话。（齐读这句话）

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　　研讨：萨特说：阅读是一种被引导的发明。课堂中教师没有用自身的分析和理解代替学生的思维，而是为学生搭建了一种民主，和谐的学习平台。鼓励学生对阅读内容作出个性化的反应，使学生在阅读中并不是消极的接受，索取意义，而是积极主动的发现，建构意义，甚至发明意义。重视了学生在阅读过程中的独特体验，落实了学生的主体地位，使学生自身学会了阅读。
　
三、读背说写，积累语言。
　　师：走进了恬静的心灵世界后，我们会发现她用自身独特的方式感受了春天的气息，触摸了春天的脉搏，捕获了春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：只有用心去感受生命的美好，才干发明一个属于自身的春天。课文的语言那么美，展示的画面是那样的生动，让我们一起再来有感情地读读课文吧。
　　（全体配乐朗读课文）
　　师：大家可以把喜欢的段落多读几遍，熟读成诵，摘抄优美生动的语言到积累本上。
　　（学生自由读背，摘抄优美词句。）
　　研讨：语言是文学作品的主要表示形式。这篇课文中准确、鲜明、生动的语言，有着很强的表示力，使人如临其境，如闻其声，仔细品味，余味无穷。学习中，老师在指导了学生反复诵读、研讨的过程中，激发了美感，感受了语言的魅力。精彩的内容让学生做到了熟读成诵，摘抄了优美的词句，为学生运用语言打下了坚实的基础，也体现了中年级的教学中“积累语言”是一大重点的教学目标。
四、拓展延伸，阅读课后《阅读链接》
　　师：每个人都有生活的权利，只要热爱生活，热爱生命，就一定能发明出一个属于自身的春天，编织出属于自身的五彩斑斓的世界。美国著名女作家海伦·凯勒就是一个很好的例子。她虽然双眼失明，双耳失聪，但他却用勤奋和坚忍不拔的精神紧紧地扼住了命运的喉咙。她一生出版专著１４部，尤其是她在《大西洋月刊》上发表的散文《假如给我三天光明》以极其真实、自然的笔触记录了自身辉煌而又平凡的一生，给后人留下了一份珍贵的精神遗产，成为激励着人们不懈奋斗的经典作品。课后的《阅读链接》中的一段文字就节选自《假如给我三天光明》大家读一读吧。
　　（学生阅读）
　　师：学习完这篇课文，读完这段海伦·凯勒的故事作品，你最想说的是什么呢？你们想做点什么呢？
　　生１：我感到文中的这些盲人虽然眼睛失明，但他们心灵的窗户没有关闭。
　　生２：我感到这些盲人在用自身全部的身心来感受多姿多彩的世界。
　　生３：这些双目失明的人真可怜，他们热爱生活，热爱生命的这种劲头深深地打动了我，我也要向他们一样更加地去热爱生活、热爱生命。我还想去协助身边那些盲人朋友，协助他们更多地去了解他们所无法看到的一切。
　　生４：我想搜集像海伦·凯勒、张海迪等名人身残志坚的故事，将他们的故事讲给大家听，让大家都来热爱生命。
　　生５：我要更多地搜集一些热爱生命，热爱生活的资料，办一期“热爱生命”的墙报。
　　师：大家的想法都很好，希望大家把自身的想法落实到行动中，做一个热爱生命，热爱生活的小朋友！
　　研讨：在这一环节中，老师花一定时间介绍海伦·凯勒的生平事迹，看起来语言罗嗦，其实不然，它能更好地激发学生学习《阅读链接》的兴趣，进而升华学生热爱生命，热爱生活的情感，也使本课的情感目标落到了实处。