《永生的眼睛》课堂实录

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【学情分析】
　　经过三年多的积累，学生学习的自主性更强了，他们能自觉做记摘录笔记、独立识字、学词学句。在阅读中能通过做批注、自读自悟等学习方式，使自身对作品的感受和理解更趋于个性化，从而能在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，拓展思维空间，提高阅读质量。
【学习目标】
　　１、认会写会６个生字，理解积累“振聋发聩、栩栩如生”等词语。
　　２、理解课文内容，体会“假如我们死后能有助于他人健康的恢复，也是有意义的。”这句话的含义。
　
　　３、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　４、调查搜集有关捐献角膜的资料，培养搜集和处置信息的能力。
　　
【教学过程】
一、课前调查，搜集信息
　　１、调查采访：
　　　　你周围的人对捐献角膜等器官有什么看法？
　　２、通过读书、上网等途径了解有关捐献角膜的知识、史料。
　　
二、揭题导入，初读课文
　　１、板题，读题。
　　２、学生自由读文后，“开火车”读，力求把字音读准。
　　３、同桌互读互查，交流对文中出现的生字新词的理解（教师巡视，收集学生不懂的词语板书在黑板上）。
　　
三、默读课文，整体感知
　　１、学生默读课文，考虑：
　　　　文章主要讲了什么？（读后同桌互说，然后指名说）
　　　　　
　　　　生：琳达的母亲、父亲和孩子在他们死后都把眼睛无偿捐给了他人，琳达得到受助者深深的敬意与谢意。
　　２、再读课文，独立完成下列表格，理解文章脉络：
　　　　　
　　　⑴　１９６５年炎热的夏日──母亲因病去世──父亲给“我”上了一课
　　　
　　　⑵　１９８０年的一天……
　　　
　　　⑶　１９８６年的这一天的两周……
　　　
　　　⑷　又三周后……
　　　　　
　　　　同桌交流后指名交流评议。
　　
四、细读课文，读中悟情
　　１、谁的眼睛是永生的？你从“永生的眼睛”中读懂了什么？
　　２、学生浏览课文，画出相关句段后，细细品读，将自身的体会记在书上。
　　　　　
　　　　同桌互相交流讨论后指名说：
　　　　　
　　　　生１：我认为是父亲的眼睛永生了，从他说的话中，我懂得了协助他人是最有意义的。
　　　　　
　　　　师：说得真好。请同学们一起来读父亲的话（４、５、６、７自然段），结合你们课前的调查，再谈谈自身的体会。（生读后，同桌交流调查体会后指名说）
　　　　　
　　　　生：现在有许多人都不愿意捐献自身的器官，可琳达的父亲能这样想，确实令人敬佩。
　　　　　
　　　　生：我在调查时很多人不接受我的采访，他们认为这是不可思议的事，现在读了“父亲”的话，我感受和体会到他们给予他人的是一份多么无私高尚的爱啊！
　　　　　
　　　　师：大家的发言令老师感动，你们经过自身亲身体验真正理解了琳达一家人的心愿。能不能用一句话概括父亲的心愿呢？
　　　　　
　　　　生：我的眼睛能给失明的人带来光明，那将是多么快乐的事。
　　　　　
　　　　生：我认为人生最有意义的事就是能够协助他人。
　　　　　
　　　　生：他人的快乐就是我的快乐。
　　　　　
　　　　师：同学们都能用精练的语言概括这很好。让我们有感情地读读父亲的话吧！（学生自由练读后指名读）
　　　　　
　　　　生２：我认为温迪的眼睛是永生的眼睛。小温迪虽然去世了，但她的眼睛使两位盲人重见天日，这两位盲人因为有了温迪的眼睛，他们的生命从此有了光彩，生活充溢了阳光。
　　　　　
　　　　师：说得不错。让我们一起读读写温迪的段落（９～１５），再体会体会。
　　　　（学生个人读后指名读）
　　　　　
　　　　师：再读读温迪和妈妈的对话，想想假如你是小温迪你会怎么做？（同桌讨论交流后指名说）
　　　　　
　　　　生：假如是我，我想我会很害怕的，根本不会想到要把自身的器官献给他人。
　　　　　
　　　　生：我想我会很不理解外公的做法，不过学了这篇课文后我会象温迪一样乐意把眼睛送给失明的人。
　　　　　
　　　　师：乐于助人的父亲和可爱的温迪他们关爱他人的心让人尊敬。
　　　　　
　　　　生３：读了这篇课文，我最敬佩的是琳达，她能将自身父亲和孩子的眼睛无偿捐献，这需要有多大的勇气啊！
　　３、再读你感受深的句段，注意体会人物的内心情感，用适当的语气读。
　　
五、拓展延伸，整合信息
　　　　
　　结合自身对课文的理解，将课前搜集的资料进行分析研究，整理成书面形式，在班内评比展览。（提示：可以是调查报告、建议书等）
　　
【课后反思】
　　
　　教学时，为了更好地协助学生理解课文，让学生在课前展开调查访问、搜集资料，了解到捐献器官在中国面临着重重困难，身边的许多人不愿意捐献器官导致器官供体严重缺乏，患者的迫切需求与人体器官来源十分紧张形成重大的矛盾。有了这样的感受，再来学习课文，学生自然会对琳达一家人发生无限敬佩之情。在理解课文的过程中，尊重学生的独特感受，在整体掌握课文内容的前提下，指导学生自读自悟，训练学生掌握关键，突出重点，整合、梳理自身获取的有用信息，提高阅读效率。
　　
　　教学结束后，以教材为依托，让学生到社会生活中确立探究的主题，从解读文本成为“读者”到感悟课文成为“学者”，最后提升认识成为“作者”的过程中多侧面、多角度、全方位地感受语文的魅力。从而训练学生搜集和处置信息的能力。这样，在语文综合实践活动中，学生的能力会不时得到提高。