《全神贯注》第二课时课堂实录和点评

admin

师：今天，咱们一起学一篇新课文──（板书课题：全神贯注）谁来读课题？
　　
　　（生读题）
　　
　　师：谁能在课题的前后加些词语，使它成为一句意思完整，又跟课文内容有关的话。
　　
　　生：罗丹全神贯注地雕塑。
　　
　　师：雕塑，恰当吗？
　　
　　生：罗丹全神贯注地修改女塑像。
　　
　　师：这就是课文的主要内容。有时候，在课题的前后补上些词语，连成一句话，就是课文的主要内容。
　　
　　师：就罗丹全神贯注地修改女塑像，你有什么问题要提？
　　
　　生：罗丹修改什么样的塑像？
　　
　　生：他干吗要修改塑像？
　　
　　师：这个问题提得好！
　　
　　生：罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？
　　
　　师：他这个问题比刚才那位同学的要好多了，知道为什么吗？
　　
　　生：因为他加上了课题──“全神贯注”，这样就好多了。
　　
　　生：我还有个问题要提，修改后，塑像成了什么样？
　　
　　生：罗丹是怎样修改塑像的？
　　
　　师：这个问题提得非常好。刚才同学们所提的问题中，哪几个问题最重要？
　　
　　生：“罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？罗丹是怎样修改塑像的？”这两个问题最重要。
　　
　　师：在解决这两个问题之前，我们先做一件事，这事不难也不容易──就是快速地读全文，一段一段地跳读，读后想一想──课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么，有信心做好吗？（生自由读课文）
　　
　　师：谁来说说课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么？
　　
　　生：我先说，课文先写罗丹发现塑像有毛病。
　　
　　师：用四个字来说就是──
　　
　　生：发现毛病。（板书：发现毛病）
　　
　　师：你很聪明。就用四个字接下去说。
　　
　　生：接着写“修改塑像”，再写在修改塑像时忘记了自身的挚友。
　　
　　师：注意用最简炼的话来说。
　　
　　生：再写“修改塑像”和“忘记挚友”。（板书：修改塑像忘记挚友）
　　
　　师：你顺便说说，什么是“挚友”。
　　
　　生：最好的朋友。
　　
　　生：最后写茨威格有很深的感触。
　　
　　师：用四个字怎么说？（生缄默）
　　
　　师：老师提示你一下，深有──
　　
　　生：深有感触。（板书：深有感触）
　　
　　师：我们回到刚才提的问题，为什么罗丹要修改塑像？要解决这个问题，该读哪一段？请读有关段落。
　　
　　（生自由读第一段，师鼓励学生大声读）
　　
　　师：谁来谈谈为什么要修改塑像这个问题。（生纷纷举手）站起来就说，不要我点名。
　　
　　生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以要修改塑像。
　　
　　师：你从哪句话看出来的？读一读。
　　
　　（生读：“罗丹自身端详了一阵……对不起，请等一等。”）
　　
　　师：这个句子里头有个词──“端详”，知道是什么意思吗？
　　
　　生：看的意思。
　　
　　师：怎样地看？
　　
　　生：认真、仔细地看。
　　
　　师：好，现在我就是罗丹，谁愿当塑像，让我端详端详？
　　
　　（学生纷纷举手，有的还站了起来。老师叫一女生上前。）
　　
　　师：请同学们注意老师是怎样端详女塑像的。
　　
　　（师配以适当的动作和表情，对着“女塑像”读句子──“罗丹自身端详了一阵……对不起，请等一等。”）
　　
　　师：（读后，对“女塑像”）不过，你在老师心目中，左肩也没有偏，脸上也没有毛病，你是爸爸、妈妈的杰作，是北京市培新小学的杰作。（生笑）谢谢你！
　　
　　师：谁愿像老师这样来读的？
　　
　　（生纷纷欲试。）
　　
　　师：愿读的都站起来读。
　　
　　（生读，老师观察到大局部学生读的时候没带动作和表情。）
　　
　　师：（面带笑容地）能加上动作和表情吗？有勇气加上动作和表情的站起来读。
　　
　　（生表情丰富地读，有的皱眉，有的摇手，有的叉腰……）
　　
　　师：为什么要修改塑像这个问题解决了没有？
　　
　　生：解决了。
　　
　　师：谁来做总结，说说罗丹为什么要修改塑像？不过，这次要加点难度，用上“虽然……但是……所以……”这组关联词。
　　
　　生：虽然这个塑像仪态端庄，但是左肩偏了点儿，脸上也还有毛病，所以要修改。
　　
　　生：虽然这座塑像非常好──
　　
　　师：好到什么程度？用课文中的一个词来说。（生答：杰作）
　　
　　生：虽然这座塑像是杰作，但是还有毛病，所以要修改。
　　
　　师：第一个问题已解决，第二个问题是什么？
　　
　　生：罗丹是怎样修改塑像的？
　　
　　师：到哪儿去解决这个问题？
　　
　　生：第２自然段。
　　
　　师生：会读吗？（学生接：会）会背吗？（学生摇头）想听老师背吗？（学生接：想）假如老师背不出来怎么办？（学生接：我们给你提个醒）万一我背错了怎么办？
　　（学生接：给你指出来）
　　
　　（师出示塑像图片，对着塑像，在学生的“提醒”、“协助”下把第２自然段背完。老师背完后，学生情不自禁地鼓掌。）
　　
　　师：哇！同学们给掌声了，谢谢同学们！──请找出你最感兴趣的一处描写，可以是一个句子，也可以是半个句子。读一读，划下来。（学生读、划）
　　
　　生：老师，我来读──“他像喝醉了酒一样……整个世界对他来讲好像已经消失了。”
　　
　　师：跟他划的一样的请站起来。（十多位同学站了起来）
　　
　　师：（问刚才读句的那位同学）你为什么对这处描写感兴趣？
　　
　　生：我觉得罗丹修改塑像时非常认真，入迷了。
　　
　　师：用课题来说就是──
　　
　　生：全神贯注。
　　
　　生：我觉得罗丹聚精会神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。这是全神贯注。
　　
　　师：罗丹把一切都忘了吗？
　　
　　生：他没有忘记自身的职业。
　　
　　师：你这里的职业就是指他的工作吧？也就是──
　　
　　生：修改塑像。
　　
　　师：他心目中有一样最重要的东西没有忘记，是什么？
　　
　　生：女塑像。
　　
　　师：此刻，罗丹心中有且只有塑像。可见──（学生接：他在全神贯注地修改塑像。）
　　
　　师：还有划别处的吗？
　　
　　生：（读）“大约过了一个多小时……重新把湿布披在塑像上。”
　　
　　师：你能把它读好些吗？先听我读（师范读）
　　
　　生：（再读后说）我觉得很有触感。（生笑）
　　
　　师：你看，同学们都笑了，知道为什么吗？
　　

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　　生：我很有感触，因为罗丹忙乎了一个多小时，终于把塑像修改好了，轻轻吁了口气（生做吁气的样子，双手一摆，一副轻松的样子），（老师接：说明他这时──）心情很轻松，很舒服。
　　
　　师：你能读出罗丹开心、舒服的感觉来吗？
　　
　　（生很有语感地读句：“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”）
　　
　　师：读得很好。（面向全体）我们也像他一样地读出舒服、开心的感觉来，好吗？（学生接：好）请对着女像（图片）读。（生齐读：“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”）
　　
　　师：（幽默地）呀，同学们都被塑像迷住了，脸上一点笑容都没有。──痴笑给老师看。（生笑）好，笑出来了。就带着这样的痴笑再读一次。
　　
　　（生痴笑地、舒畅地读句）
　　
　　师：还有哪处描写是你感兴趣的？
　　
　　生：“罗丹一会儿上前……好像在跟谁说悄悄话。”
　　
　　师：为什么感兴趣？
　　
　　生：我觉得他一会儿上前，一会儿后退，挺好玩的。
　　
　　师：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？
　　
　　生：一会儿上前，一会儿后退是看塑像有哪些毛病。
　　
　　师生：上前看，是看──（学生接：细微的毛病），往后退，是为了看──（学生接：整体），向前往后都是为了把塑像修改得──（学生接：更完美）
　　
　　师：还有哪些句子？
　　
　　生：（读）“一刻钟过去了……情绪更加流动。”我从“半个多小时”看出罗丹很有耐心。
　　
　　生：罗丹情绪激动，时间越长干得越有劲，更加说明罗丹干得入迷，是全神贯注。
　　
　　师：还有其它句子吗？（生缄默）“嘴里叽哩咕噜的……好像在跟谁说悄悄话”，（老师自言自语地）跟谁说悄悄话呢？
　　
　　生：他是在自言自语。
　　
　　师：呀，你真聪明，是跟自身说话，为什么不是跟茨威格说悄悄话？
　　
　　生：因为茨威格站到一边去了。
　　
　　师：你能想象他在说什么话吗？
　　
　　生：让我学一下。（学生走到讲台前，对着图片上的塑像，模仿起罗丹说话的动作、神态）整体上看还可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了点儿，脸上……？
　　
　　（该生扮演后，又有两个学生争着扮演读说）
　　
　　师：同学们可真棒！这说明同学们读书读得认真，能从字里行间读出罗丹的全神贯注。
　　
　　（转入学习３、４自然段）
　　
　　师：谁自告奋勇地读３、４自然段？
　　
　　（生纷纷举手，师走到一女生前，该女生本节课里较少表示，可能是一个性格较内向的学生）
　　
　　师：你说老实话，你读书读得怎样？
　　
　　生：不算好。
　　
　　师：告诉我，在班里，谁读书读得最好？（生指一女同学）
　　
　　师：请你站起来。
　　
　　师：（问读书不算好的学生）你有胆量跟她比一比吗？（生点头）真不错，有胆量，请给她掌声。（生鼓掌）
　　
　　（两生分读３、４段，老师适当指导）
　　
　　师：有没有比她俩读得更好的？
　　
　　（又有几对学生自荐或推荐地站起来读）
　　
　　师：这里头写了件什么新鲜事？
　　
　　生：写罗丹修改完塑像后，走出门去，还随手拉上门准备上锁。他的朋友感到莫名其妙，罗凡这才……
　　
　　师：你能说得简单些吗？
　　
　　生：能。写罗丹差点就把茨威格锁在屋子里了。
　　
　　师：是故意的吗？
　　
　　生：不是。是因为罗丹修改完塑像后，忘了朋友。
　　
　　师：从这件事，你看出点什么来了？想到的，站起来就说。
　　
　　生：罗丹修改塑像时特认真，忘了朋友。
　　
　　生：这事确实新鲜，罗丹竟然把自身的朋友锁在屋子里了，我还是第一次看到这样的事。
　　
　　生：我来补充，这说明他确实是全神贯注地修改塑像。
　　
　　师：对这件事，茨威格有很深的感触，他的感触是什么？
　　
　　（生读第５段）
　　
　　师：茨威格说的话里，有一句是最重要的，能看出来吗？把它划下来。
　　
　　（生读划句子）
　　
　　师：谁愿读？（生举手）愿读的都站起来读。
　　
　　（生读：“人类的一切工作，……就应该全神贯注。”）
　　
　　师生：这句话，你觉得茨威格说得对不对？（学生接：对）在这篇课文里，罗丹认为什么事值得去做？（学生接：修改女塑像）他认为应该做好吗？（学生接：是）所以就（学生接：全神贯注地做）
　　
　　师：今天我来给同学们上课，我就认为这件事非常值得做，而且想把这节课上好，所以就全神贯注地上。同学们也和老师一样，也是全神贯注地上课，所以把这节课上好，真的谢谢同学们，谢谢！
　　
　　师：（指板书）谁能用上关联词把“发现毛病”和课题“全神贯注”连起来说句话？
　　
　　生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以罗丹就全神贯注地修改起来。
　　
　　师：能不能说得更简单些？
　　
　　生：因为发现毛病，所以罗丹就全神贯注地修改塑像。
　　
　　师：对，就这么说。谁接下去说？
　　
　　（生依次把“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”和“全神贯注”连起来说一句话）
　　
　　师：（指板书）谁用上关联词把“发现毛病”和“修改塑像”连起来说句话？
　　
　　生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以修改。
　　
　　师：谁把“修改塑像”和“忘记挚友”连起来说名话？
　　
　　生：因为罗丹全全神贯注地修改塑像，所以忘记挚友。
　　
　　师：谁接下去把“忘记挚友”和“深有感触”连起来？（生迫不和待地举手：“老师，老师，我！我！”）
　　
　　师：我知道你们能行，（走向最后一排一女生前，充溢鼓励地）但我更相信她也能行。
　　生：（有些踌躇地站起来，缄默）
　　
　　师：（启发地）这里先写什么事？（学生接：写罗丹发现毛病。）所以就──（学生接：修改塑像），又因为罗丹修改时是全神贯注地，所以就──（学生接：忘了朋友），这就使他的朋友──（学生接：深有感触）。
　　
　　师：谁能把“发现毛病”、“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”都连起来说一段话？（生面带难色）好，都开口练练吧，看怎样组织这段话。（生练习）
　　
　　生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以就修改起塑像来。因为，罗丹全神贯注地修改塑像，所以就忘记了挚友，挚友对这件事就深有感触。（师生情不自禁地鼓掌）
　　
　　师：我们再来看看，“深有感触”和“发现毛病”能连起来说句话吗？
　　

admin

　　（生有说能，有说不能，此时，下课铃已响）到底能不能，这个问号就留给同学们下课后去讨论好不好？（好）下课！
【点评】
　　
　　广东省南粤教书育人优秀教师谢立清校长执教的《全神贯注》体现了以下几方面的特点：
　　
一、遵循“整体──局部──整体”教学思路
　　在整体掌握课文结构内容的基础上，有的放矢地进行读悟表达训练。学生提练出来的四个小标题，简明扼要地勾画出文章的主要内容。对轻重的处置恰到好处，重则细究，轻处淡写，提高了单位时间的利用率。最后的回归整体，落足于单元训练重点上──注意段与段之间的联系。
　　
二、问题让学生提，以培养学生主体性探究能力
　　支玉恒老师就“带着问题读”曾撰文于《小学语文教学》，从主体性发展的角度对“带着问题读”作出反思，主张问题让学生提。本教例，教师没有直接提出有关课文内容理解性的问题，更值得一提的是，在学生质疑后，老师还有意识地让学生从众多的问题中提练出两个主要问题，这无疑训练了学生“抓主要矛盾”的思维方法。
　　
三、读悟表达，释放学生的主体功能
　　给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自身去读，自身去悟；悟了就说，未悟就问，让学生先把感悟到的读出来，说出来，扮演出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。本教例体现了这一主题思想，学生在课堂中，大胆地问，大胆地读，大胆地演，真正实现了“脑、手、眼、口”等多种感官的解放，是一节充沛体现以学生为主，以读为本的阅读课，教师的作用只是架桥铺路，点拨启导，在老师的主导作用下，师生互动、生生互动非常活跃，撞击出课堂教学生命火花。
　　
四、关注所有学生，让所有学生都有锻炼的机会
　　这节里中，谢老师几次关注到“坐在角落里的旁听生”，这些学生，往往是性格内向，或学习差，或平时调皮而不受欢迎，他们更需要关心，更需要得到锻炼。这虽然是一节参赛课，但谢老师的课中，没有被遗忘的学生，充沛体现出教师高尚的人格，其爱心难能可贵。