《西门豹》第二课时课堂实录和研讨1

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【教学目标】
　　１、有感情地朗读课文。
　　２、引导学生通过合作学习理解课文内容，联系上下文理解句子意思。
　　３、了解西门豹是怎样和群众一起破除迷信，兴修水利的，使学生受到破除迷信、尊重科学的教育。
　
【教学过程】
一、交流课后调查，确定研究问题
　　师：今天，我们继续学习《西门豹》。我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是──田地荒芜，人烟稀少（生接答），面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们跟着西门豹一起进行了调查研究，是什么原因造成邺田地荒芜、人烟稀少，这节课我们一起来看看调查的结果。同学们想展示吗？（很多学生举手）
　　师：时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们对照自身的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。
　　生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。
　　师：你读书读得很仔细。那么，假如我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括？
　　
　　生：天灾人祸。
　　师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生答：明白了）造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？
　　生：假如他是贪官的话，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。
　　生：我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。
　　师：老师也在想西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹不这样做为什么？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？
　　（出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里）
　
二、讨论研究战略，自主合作交流
　　师：要解决刚才的问题，你觉得应着重研究什么？该怎么研究？
　　生：我们要着重研究西门豹是怎么说的，怎么做的。
　　师：说的对，找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，又该怎么研究？
　　生：仔细读，深入体会体会西门豹的说法、做法妙在哪里。
　　师：下面请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自身想好可以与你的小伙伴交流。
　　（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）
　
三、展现学习结果，综合能力提高
　　师：西门豹的做法巧妙，你是抓住哪些句子来体会的？
　　生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。
　　生：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。
　　生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地根除了官绅头子。
　　生：书上说，那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩办了官绅。这样一来，他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。
　　师：西门豹的话体现他做法的巧妙。他的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之意。
　　（学生挑选句子，反复地练习朗读）
　　师：你想读哪一句？读给大家听。
　　生：（朗读）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”
　　师：你对自身的朗读满意吗？（生：不太满意）为什么？
　　生：我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。
师：老师觉得你体会得非常好。你估计咱班哪位能读得比你好？
（生指名同学朗读）
　　师：果然不负所望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。
　　（继续交流）
　　生：（读）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
　　师：同学们有没有发现，他把三个“不”读得特别坚决，（问这位学生）你为什么这么读？
　　生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读得很坚决。
　　（朗读训练：指名读──全班学生读）
　　生：（读）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
　　师：同学们觉得他读得怎么样？
　　生：我觉得“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点。
　　师：你能试试吗？
　　（生读──师生评价──齐读）
　　师：西门豹不只巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）
　　（生选择对象写）
　　（师有选择地请学生汇报）
　　生：小孩说：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。”
　　生：小孩说：“呀，原来巫婆说的话是假的。”
　　生：书生说：“西门豹有胆有识，高明！高明！”
　　生：农夫说：“哎！以前我们怎么会相信巫婆的鬼话？多亏西门豹大人，以后我们有好日子过了！”
　　师：大家都在赞扬西门豹，只不过说法不同。
　　师：看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：妙）人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？齐读最后一自然段。
　
四、深入质疑问难，坚持学习激情
　　师：课文学完了，你还有什么问题？
　　生：老师，我还是不明白，西门豹为什么不直接把巫婆抓起来杀了？
　　师：（环顾全班同学）能回答这个问题的同学请举手。（除提出问题的学生外，其他学生都举手了）下课后，去请教他们中的任何一位。还有其他问题吗？

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　　生：课文前面说邺这个地方人烟稀少，但后面怎么又写到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓？
　　生：西门豹为什么不把其他官绅也投进漳河？
　　生：书上说，到了河伯娶媳妇的日子，巫婆背后跟着十来个衣着绸褂的女徒弟，巫婆为什么不把她们送给河伯？
　　师：同学们的研究热情非常高，下一节课我们继续研究解决这些问题。
　
【教研组老师研讨】
　　
　　杨丽娟老师评：
　　设计调查形式的学生作业，很有发明性。第一课时的作业许多时候就是抄誊写写，训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。孙桂文老师用展示学生的调查报告为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探索的主题，无疑是一个充溢新意的设计。在理解内容时，孙老师抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生各自根据自身的水平和习惯反复读．用准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。学生读得有滋有味，大家听得很入神。这是教学的又一亮点。
　　路学红老师评：
　　这节课研究的主要问题明确，研究性学习不是虚拟的框架而变得实在了。学生在研究研讨中问题得到升华。学生的研究性学习能否落到实处，关键是老师给学生留下充分的研究时空。老师上课有时过于小家子气，不给学生时间。没有学习过程，教学质量怎么回提高？没有儿童的语言学习过程，交流汇报的效果还会真实吗？而孙桂文老师给小朋友们的研究性学习的时空是实在的。让学生在第二、三大段的语言资料中去研究，为学生的独立感悟和伙伴合作提供了比较充分的时间。
　　舒婷老师评：
　　本节课采用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的研究结果的体现，又是思维与说理的训练。更应当肯定的是孙桂文老师将“边读边说”控制得当，见好就收，３分钟左右就干脆利落地解决了问题。
　　薛丹老师评：
　　小学生的研究性学习做到实效，学生找到可以操作的有针对性的学习战略。防止了学生许多无效或低效的学习活动，维护了研究性学习自身的严肃性，防止了课堂上热热闹闹，学生高高兴兴，就是课堂学习并不有效现象的出现。
　　另外，写的训练布置得恰到好处。研究性学习有收获，写起来自然各人有各人的特点。孙桂文老师的写的训练，是将对人物品质的理性赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的，有弹性的作业。此处又是教学的一个亮点。
　　于佳老师评：
　　孙桂文老师这节课的胜利之处是，研究学习不以解决学生的全部问题为宗旨，它十分讲究坚持学生的问题意识，真诚地希望在课堂教学的全过程中，学生自始至终地坚持质疑、解疑，发生新问题的热情和激动。有实实在在的问题，才会有切切实实的研究性学习。
　　郝霞老师评：
　　公开课教学结束时，出现了第一个学生的问题，人们经常认为这证明了课没有胜利。其实这是偏见。有学生说不清楚研究的问题，一点不奇怪。孙桂文老师对此问题的处置恰到好处。可惜后面学生提到所有问题，孙老师统统归结为下节课的研究任务就有些不妥了。
　　王江主任总评：
　　本节课采用创新的研究性学习手段。
　　所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明发明。而是指他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对已经知道的知识进行新的有意义的重组。在研究性学习中掌握某一个具体的字词句或阅读的知识是必要的，但关键是让学生对所学知识有所选择、判断、解释和运用，从而有所发现和发明。广义上说，语文教学的研究性学习就是问题探究式的学习。这种研究性学习注意创设一种需要研究的问题情境，让学生对待问题，主动地进行探索、发现和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进考虑能力和发明能力。
　　本节课的胜利，首先是因为这节课为小学语文课堂教学如何进行研究性学习提供了一个模式：把主要问题作为课堂研究学习的中心；核心问题的解决主要依赖学生自主地探索学习；按学生问题设计教学板块和进度，学生在研究性学习的过程中，独立或合作研究解决问题、提新的问题。将语言文字训练和思维训紧密地结合起来，变为“探究式”教学，为学生构筑了比较理想的思维框架。学生生在研究性学习的过程中，会寻找语言转换的机会，读懂课文的过程中，会寻找变化的语言，从不同的角度考虑惩治巫婆、官绅头子的方法。研究性学习对启发学生的求异思维，激发创新渴望，发展学生的综合智能也很有协助。
　　其次是孙桂文老师执教的《西门豹》较好地处置了继承和创新的关系问题。研究根源于课文的语言文字，出现研究结果也靠的是语言表达。孙桂文老师将出现的整个过程，演化成以读写为中心的综合能力训练过程。这样的研究性学习有意义，有说服力。假如课堂听不到朗朗的书声，看不到学生自主探索的个性化、有弹性的书面训练，还能称为是语文学科的研究性学习吗？朗读，是语文教学最基本、最能创新、最有效的教学方法之一。读可以促进理解感悟，为学生的情感升华作切实的准备；同时朗读训练又是检验学生阅读理解和情感变化的一种有效的外化手段，是培养学生语感、加强语言积累的好方法。孙桂文老师在研究性学习的全过程中重视学生的自由而充沛的个体读，抓住三个重点句让学生进行有滋有味、准确而又有个性化的表情朗读，成了最美丽的一道教学风景线。