《画家和牧童》教学案例

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【学习目标】
　　１、会认出１３个生字，会写出１２个字。
　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
　　３、懂得要敢干挑战权威，也要谦虚谨慎。
【教学重难点】
　　１、学会本课生字、新词，通过朗读体会画家和牧童的优秀品质。
　　２、理解课文内容，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
【教学准备】
　　多媒体课件。
【教学时间】
　　两课时。
【教学过程】
第二课时
一、比较发现，导入新课
　　师：今天老师带来了两位朋友，你们瞧，他们来了。
　　　　（多媒体出示戴嵩和牧童的画像）谁认识他们呢？
　　生：画家、牧童。
　　　　（教师边板书：“画家”二字写得大一些，“牧童”二字写得小一些）
　　师：你发现了什么？能猜猜这是怎么回事吗？
　　生：老师把“画家”写的大，“牧童”写的小，我猜是因为牧童年龄小，画家年龄大。
　　生：我觉得是画家身手大，会画画，牧童只是会放牛，所以就写的小。
　　师：一个人人敬佩的大画家，（师板书：“和”）和一个小小年纪的牧童之间会发生怎样的故事呢？这就是我们今天要学的第２１课，请大家齐读课题。
　　　　（兴趣是最好的老师，板书课题时，“画家”、“牧童”的字体一大一小，鼓励学生观察发现，并进行猜想，能很好地抓住学生的好奇心，引发阅读的兴趣。）
二、默读课文，边读边想
　　师：老师想了解一下，小朋友知道怎么默读课文吗？
　　生：不用手指着读，不出声音在心里读。
　　师：老师再给你一条建议，请小朋友一边读一边想：大画家戴嵩是怎么画这幅斗牛图的？
　　　　（在低年级阅读教学中渗透默读方法的教学，为中高年级的阅读打下良好的基础。）
三、以读代讲，体验情感
　　１、学习第二自然段：
　　　　（教师可结合学生读的有关大画家戴嵩画这幅斗牛图的语句，出示句子。教师边有意识的范读边点击鼠标，使“一会儿”、“很快”变红）
　　　　师：小朋友，这句话中“一会儿”说明什么？
　　　　生：“一会儿”说明画家动作很快。
　　　　生：“一会儿”还说明画家技艺高超。
　　　　师：“一会儿”在这句话中可以读得怎样？
　　　　生：读得稍快一些。
　　　　　　（学生自由练读这句话。）
　　　　　　（指名读，以评读的方式，引导学生感受画家的高超技艺。）
　　　　　　（全班齐读）
　　　　师：“围观的人看了，纷纷夸赞”，小朋友，你们接着往下读一读吧。
　　　　　　（学生自由朗读三、四自然段。）
　　　　　　（通过对关键词语“一会儿”的品读、感悟，了解大画家戴嵩画画的技艺高超，为下文故事的发展埋下伏笔。）
　　２、学习第三、四自然段：
　　　　师：谁来读读商人说的话？
　　　　　　（指名读。）
　　　　师：商人称誉戴嵩画得太像了！是绝妙之作！该怎么读？你再读一读。
　　　　师：听你一读，大家好像看见了这幅画，画得太像了！这样读才是称誉他人！
　　　　　　（引导学生标画“称誉”）
　　　　师：谁来读读教书先生的话？
　　　　　　（指名读。）
　　　　师：你觉得他读得怎么样？
　　　　生：他读出了赞扬的语气。
　　　　师：听你读后，大家感觉到这幅画真的画活了一样，画得太棒了！这样读才是赞扬他人！
　　　　　　（引导学生标画“赞扬”）
　　　　师：你从画下来的这两个词中发现了什么？
　　　　生：它们的意思很相近，都有赞扬的意思。
　　　　师：读读课文，你们还能找出和它们意思相近的词吗？
　　　　生：夸赞。
　　　　师：这三人词都是夸赞戴嵩画得好！全班齐读课文中这些夸赞戴嵩的话。
　　　　　　（在阅读教学中注重语言文字的训练，不但进行了近义词的练习，还通过感情朗读理解了三个近义词：称誉、赞扬、夸赞，进行了词语的积累。）
　　　　师：课文上说“纷纷夸赞”，都有哪些人在夸赞呢？
　　　　生：有戴嵩的朋友。
　　　　生：有戴嵩的家人。
　　　　生：还有很多过路的人。
　　　　……
　　　　师：想想你可能是其中的谁？当你看到戴嵩的绝世之作时，会怎么夸赞呢？
　　　　生：我是过路的人，我会说：好，好，真是好画呀！
　　　　生：我是戴嵩的家人，我会说：瞧我们家老爷的画，真是绝世之作呀！
　　　　生：我是戴嵩的朋友，我会说：这么好的画，我要花大价钱把它买下来。
　　　　……
　　　　师：现在请一个同学做商人，一个同学做教书先生来夸夸戴嵩。其他的同学都是围观的人，等他们夸完，我们接上去，想怎么夸就怎么夸，可以说给周围的同学听。准备好了吗？现在开始展示纷纷夸赞的画面吧。
　　　　师：原来这么多人都在夸赞戴嵩，才叫“纷纷夸赞”啊。看来这个画家还真了不起，这斗牛图画的还真像！
　　　　　　（教师板书：了不起）
　　　　　　（对关键词语“纷纷夸赞”的理解不是进行简单的口头传授，而是设置一定的情境：想想你可能是其中的谁？当你看到戴嵩的绝世之作时，会怎么夸赞呢？让学生在模拟的情境中亲身体验，感知词语的意思。同时还训练了学生的想象能力。）
　　３、学习第五、六自然段：
　　　　师：可是就在这时，（出示插图）你看到了什么？想到了什么？
　　　　生：我看到一个小牧童挤进来了，大声喊：“画错啦！画错啦！”
　　　　师：你观察的真仔细！想象力真丰富！
　　　　师：是呀，就在人们纷纷夸赞的时候，一个牧童挤进来喊着“画错啦！”，这声音就好象炸雷一样，这说明什么？
　　　　生：说明声音很大。
　　　　生：还说明大家听到这样的声音感到很惊讶。
　　　　师：谁愿意学着牧童的样子喊一喊？
　　　　师：你真是个会读书的小孩。人们都在那儿夸赞他，你这样一喊，我们都惊呆了，真像炸雷一样！
　　　　师：再看看图，人们有什么表示？你看到了什么？
　　　　生：人们都呆住了。
　　　　师：你又想到了什么？
　　　　生：这个小孩真大胆，竟然敢向大画家提意见。
　　　　生：这个小牧童，小小年纪你懂得什么。
　　　　师：这时，戴嵩又是怎么说，怎么做的呢？
　　　　　　（同桌分角色练读戴嵩和牧童的对话，可边读边配上动作）
　　　　　　（指名分角色读对话。）
　　　　师：你想对大画家戴嵩说什么？
　　　　生：您真谦虚，一个大画家还虚心向一个牧童请教。
　　　　生：您以后可要仔细观察，不要再画错了。
　　　　师：这时，你想对牧童说什么？
　　　　生：你可真细心，连两牛相斗的情形都观察得这么清楚。

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　　　　生：你可真大胆，敢向大画家提意见。
　　　　师：一个著名的大画家，却这么虚心接受他人的意见，多么令人敬佩啊！（教师板书：虚心）他真是个了不起的大画家。别看牧童年龄小，却敢在大画家面前提出自身的意见，又那么善于观察，多值得我们学习啊！（教师板书：敢提意见）从这儿我们也可以看出他也是一个了不起的小牧童！
　　　　　　（通过对画家和牧童语言的品读，体会人物的优秀品质，突出本课的重点。课堂问题设计精巧：你想对戴嵩说什么？你想对牧童说什么？代替了旧课堂中的直接发问：他们有哪些优秀品质？）
　　　　师：我们快来看看戴嵩的《斗牛图》，看看是不是像牧童说的那样，画错了。
　　　　　　（学生边看边发表意见。）
　　　　师：戴嵩虚心接受他人的意见，哪怕是一个小牧童的意见也是如此，再加上他刻苦练习，终于成为了我国古代一位著名的画家。
　　４、学习第一自然段：
　　　　师：（出示第一自然段）谁来夸夸他？
　　　　　　（指名读第一自然段）
　　　　师：他的画一挂出来，就有那么多人欣赏呀，谁再来读读？
　　　　　　（指名读）
　　　　师：我们一起夸夸他吧。
　　　　　　（齐读）
　　　　　　（教师大胆打破按段教学的保守模式，在学生通过品读课文，充沛认识了古代著名的大画家戴嵩之后，再来读读文中第一自然段对戴嵩的简介，就显得水到渠成了。）
　
四、回归整体，拓展延伸
　　师：现在你觉得课题这样写还合适吗？为什么？
　　生：应该把“牧童”写得大，“画家”写得小。因为牧童虽然是个小孩，也没读过多少书，却很善于观察，还敢当着那么多的人指出大画家的错误，非常了不起。
　　生：我觉得应该把“牧童”和“画家”写得一样大。因为他们都很了不起，一个很勇敢，一个很虚心。
　　师：现在有两种意见，我该听谁的呢？
　　生：老师，还是应该写一样大，因为他们真的很了不起，都值得我们学习。
　　师：谢谢你的建议，你们同意吗？
　　生：（齐说）同意。
　　　　（教师改写“牧童”，字的大小和“画家”一样大。）
　　师：今天我们这节课认识了两个了不起的人：画家和牧童，他们的勇敢、虚心都值得我们学习。戴嵩特别喜欢画牛，我国现代还有很多画家像他一样以画动物而闻名,我们一块来看看吧。
　　　　（配乐欣赏齐白石的《虾》、徐悲鸿的《马》、李苦禅的《鹰》）
　　师：同学们下课后，可以通过多种方法搜集资料，看看还有哪些像他们这样了不起的人，在他们身上又有哪些有趣的故事。
　　　　（充沛尊重学生的阅读个性，是一个体现了民主、平等的课堂。当出现两种不同的意见时，没有老师的硬性评判，只有同学们认真品读后的真实感受，真实想法：他们都很了不起，应该写一样大。）
【板书设计】
２１、画家 和 牧童
　　　　　　　　　　　　　　　　虚心 敢提意见
　　　　　　　　　　　　　　　　　　了不起
【教学点评】
　　１、教师能够通过多种方法调动学生阅读的兴趣，从而让学生逐渐喜欢阅读：
　　　　与众不同的课题的板书，一开始就制造了悬念，抓住了学生的好奇心。结尾处的改写真正听取学生的意见，充沛尊重学生的阅读感悟。还能根据学生对课文的初步理解，设置一定的情境，让学生在模拟的情景中趣味盎然地进行阅读。
　　２、本堂课能较好地体现语文学科的工具性特点：
　　　　教师能引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，让学生在阅读中积累词语，整堂课的语文味很浓。给大家留下深刻印象的就有两处：通过入情入境的感情朗读理解近义词“称誉”、“赞扬”、“夸赞”；通过再现情境理解“纷纷夸赞”。
　　３、课堂教学中，体现了以读为主的教学特色，符合低年级阅读教学的特点：
　　　　朗读形式多样，教师没有特意强调朗读的技巧，而是通过多种方式引导学生入情入境地去读，培养了学生良好的语感。同时还注意了阅读方法的指导，教会学生如何默读。
　　４、充沛关注了学生的阅读个性，不以教师的分析代替学生的阅读感受、体验和理解。