浅谈在初中历史教学中对学生核心素养的培养

ljalang

浅谈在初中历史教学中对学生核心素养的培养
琼海市华侨中学（571437）    李桂琼
摘要：核心素养的提出，既回答了国家对人才培养的根本性提问，又回应了全球化、信息化背景下社会对人才的需求，既培养21世纪中国学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在课堂上引导学生进行史料分析的时候，要通过历史知识，运用历史思维贯穿历史线索，最终学以致用，能通过历史的学习正确的看待当今的现象与事物，并最终在实践的过程当中获得学科能力，培养学科素养。

关键词：历史、核心素养、教学实践

十八大和十八届三中全会提出的关于立德树立的要求落到实处，核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革与育人模式变革 [1] 。核心素养的提出，既回答了国家对人才培养的根本性提问，又回应了全球化、信息化背景下社会对人才的需求，既培养21世纪中国学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
一、历史学科核心素养
这里的“素”是指一种长时间积淀下来的内在的品质或素质，它的构成包括品德知识、能力、方法和
思想观念等；“养”则包含了后天的培育、教化、陶冶等。这就意味着，素养的养成既是个人的勤奋、天赋、悟性发挥作用的结果，也是接受外界教育、训练的结果。因此，在中学教育中培养学生的素养，特别是人文学科的素养，是分内之事和不可推卸的职责。
   具体到历史学科，历史素养基本要素是知识、能力、方法和价值观，它所呈现的历史素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、方法以及情感态度价值观的综合反映；其所表现出来的是能够从历史学科的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。在学生的历史学习中历史学科素养属于重要培养目标，历史学科的核心素养具有历史学科特征不可或缺的、相对稳定的最必要及最关键的共同素养，其主要包括时空观念、史料实证、历史解释、历史理解和历史价值五大方面。
1．时空观念
历史的时空观念是指将所认识的历史事实放置于具体的时空条件下观察、分析的概念[2] 。掌握“时空”
概念是学生学好历史的最基本要求，也是培养学生思维能力的基本途径。
2．史料实证
史料实证既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现[3] 。在学习历史
过程中，教师要培养和发展学生运用史料进行实证的能力，教会学生如何搜集、辨别和使用各种历史资料；教会学生运用相关史料形成新的问题视野，构建属于自己的历史叙述，从而培养学生“史由证来，论从史出”的证据意识。
3．历史解释
历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力[4] 。培
养和发展学生对历史的解释能力，就是要帮助学生养成在历史情境和当代背景下，思考历史事件、历史人物和历史现象的重要性，以客观的态度评判人类社会和现实问题，进一步揭示历史解释的意义和价值，从而培养学生叙述历史和形成历史认识的能力。

ljalang

4．历史理解
历史理解，是指从历史的实际角度尽可能客观、实事求是地看待和理解过去发生的事情[5] 。教师要培
养学生一种“了解之同情”的态度，一种博大的襟怀和一种丰富的想象力，以此引导学生设身处地理解和感悟历史上发生的各类事情，在理解历史中构建自己的历史叙述，从而提升学生的思维能力，形成正确的历史观念。
5．历史价值观
历史价值观是对历史事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文研究的真、善、美的追求中凝练出来的价值取向[6] 。培养学生的历史价值观，就是要帮助学生养成求真求实的意识和精神；从历史发展进程中汲取有益的精神财富，养成积极、健康的人生观和价值观；理解中华文明的历史价值和现实意义，形成传承和弘扬中华优秀传统文化的信念；使学生形成正确的国际理解意识，尊重和包容世界各国、各民族的文化传统，形成面向世界的开放心态和胸怀。
二、在教学实践中培养历史学科素养
随着新课程改革的不断深入，初中历史对于学生在学科素养方面的要求也越来越高。就学生而言，学
科素养是核心素养形成的主要形成部分。中学教师应关注教育的前沿发展，注重培养学生的学科素养。依托教材发展教材，使教育从“传授知识”转变为“发展智慧”，使学生获得促进人生发展的能力。下面就我的教学经验浅谈一下在课堂教学中培养学生的历史学科素养。
例如，人教版八年级上册第一课《鸦片战争》中有一节内容是“虎门销烟”，在讲授的过程中学生理解了林则徐领导的虎门销烟是鸦片战争爆发的导火线，但在情感上也容易误解英国人对林则徐的态度。为了讲清楚这个问题，我对此的教学设计是：
给学生介绍一个事实：位于英国伦敦的杜莎夫人蜡像馆，一百多年前就曾立有林则徐的蜡像以供有人参观，并且引用了多个材料，说明林则徐的虎门销烟对人类的积极贡献以及林则徐的爱国精神受到英国人的尊重。
材料一：可见林则徐之禁烟，即英国人亦尊重之，岂非公道哉？
                                                      ——萧一山《清代通史》
材料二：虽然英国借口“禁烟”向我国发动了侵略战争，但林则徐及其领导的禁烟运动，在当时的英国舆论界就有较公正的议论……蜡人馆中出现林则徐像，也可以看做是这种舆论的另一种反映。
                                                  ——宋伯胤《博物馆人丛语》
那么，萧一山和宋伯胤是依据什么得到这种认识的？经查，萧一山和宋伯胤的议论是引用了志刚的日记。
志刚1868年在伦敦参观杜莎夫人蜡像馆发现林则徐蜡像有感而发，同一时期参观的还有王韬。王韬在19世纪60年代末参观了杜莎夫人蜡像馆，在蜡像馆门口看见林则徐夫妇，深感困惑并询问工作人员，得知是因为林则徐的禁烟运动导致两国战争的爆发，从而使英国找到机会打开了中国的通商口岸，因此作塑像纪念。以这种理由纪念林则徐让王韬感到了莫大的耻辱。1877年春节期间，清政府驻英公使等一行人参观杜莎夫人蜡像馆，刘锡鸿发现林则徐蜡像“前有小案，摊书一卷，为禁鸦片条约。上华文，下洋文。”他由此推测出英国人还是非常敬重林则徐的“忠正勇毅，不以苟且图意肩”的品格[7] 。
从以上材料可以看出，参观并记录感受的上述三人对英国人对林则徐的态度存在着两种截然对立的观点，因此教学中可以向学生呈现这点，供学生思考、讨论，以培养他们对历史现象的理解和解释能力，从而形成正确的历史价值观。当然，仅凭以上的史料，估计学生还不能得出让人信服的结论，还需要补充史料依据，这种情况下就可以引导学生搜集、辨别和运用历史资料，构建属于自己的历史叙述，养成“史由证来，论从史出”的意识。
还有，在历史课堂上，利用我国历史中那些保家卫国的重要人物和民族英雄的光辉形象，与抗击外来侵略者的事件，培养学生的民族意识与爱国情操，让学生能学以致用，将学到的知识与能力指导自己的行动，辩证地看待和解决现实问题。
史料是还原历史的证据，是我们与历史对话的桥梁，也是培养学生历史学科思维的能力[8]。比如中国与苏联都走社会主义道路，但苏联失败，而中国成功了，这是什么缘由呢？可以引导学生从两个国家的国情与改革等方面去思考，得出我国把马克思主义和具体的国情相结合，找到适合中国国情的革命道路，找到建设有中国特色的社会主义道路。
在课堂上引导学生进行史料分析的时候，要通过历史知识，运用历史思维贯穿历史线索，最终学以致用，能通过历史的学习正确的看待当今的现象与事物，并最终在实践的过程当中获得学科能力，培养学科素养。
要想使学生的历史学科素养得到培养和发展，历史教师要在具体的课堂教学过程中全面地渗透对学生历史学科核心素养的培养，使学生能够在日常的学习中不断积累情感、形成技能、陶冶情操，这样就可以对学生的优秀品格和创新能力进行培养，让学生获得全面发展，最终实现对学生历史学科核心素养进行培养的目标。


参考文献：
[1]中国学生发展核心素养研究课题组负责人答记者问.中国教育新闻网[引用日期2017—01—9].
[2] [3] [4] [5] [6]张华中.基于实践的历史学科核心素养体系邹义——以普通高中为例.[J]历史教学（上半月刊），2015年09期.
[7]贺千红.历史学科核心素养及培养途径初探[J].历史教学（上半月刊），2016，02.
[8] 朱鹏.例谈学科素养在初中历史课堂的落实[J].中学历史参考，2016，04.