人教版五年级上册《小苗与大树的对话》教学设计和课后反思板书阅

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《小苗与大树的对话》教学设计1
　　师：在苗苗对季老先生的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。那么，到底闲书指什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？
　　生：我觉得闲书就是指不是课本的书。苗苗看的《水浒传》，季老小时候读的《三国演义》《彭公案》《济公传》《施公案》《三侠五义》，都算闲书。
　　师：你是从他们的对话中了解到的。那到底是谁管这些小朋友们爱读的书叫闲书呢？
　　生：我在读《哈里·波特》时，妈妈就这样说过，“不好好学习，就知道看闲书。”
　　生：我喜欢看漫画，爸爸也说要我少看闲书，多做点题。
　　师：看来很多家长都把读课外书称为“闲书”，言外之意就是没用的、浪费时间的书，所以苗苗和季老都要偷偷地读。那季老今天为什么还主张看闲书呢？让我们再读读课文。
　　生：季老说要把文章写好，写通顺，应该看课外书。他的文章写得那么好，一定和他小时候看闲书有关。他还讲鲁迅也说过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。
　　师：季老的话多么有说服力啊！
　　生：还有呢。季老在回忆他童年看闲书的事时，说得津津有味，这么多年过去了，他还记得那么清楚，这说明看闲书能给人带来无穷的乐趣。
　　生：还有，当他听说苗苗看闲书挨了爸爸的打时，没有评论，而是笑了。
　　师：季老就是这样在谈笑风生中标明了自身的观点，是那么亲切自然。让我们同桌间分角色读一读３～７页的内容。
　　（同桌间分角色朗读）
　　师：同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，协助写作。老师也特别喜欢阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识宝库的大门”。你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗？
　　生：阅读，是一位向导，帮我找到智慧的源泉。
　　生：阅读，是一架望远镜，让我看得很远很远。
　　……
　　师：看来，“闲书”不闲，著名诗人杜甫也曾说过，“汝果欲学诗，工夫在诗外”。今天，老师想说的是，假如你想学好语文，先爱上阅读吧！
　

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《小苗与大树的对话》课后反思 2
　１、语文学科的一主要特点是“实践性”：
　　　　言语实践是一种情境性的活动。语境是言语活动赖以发生和进行的前提条件。人与人之间的交际不是在真空间进行的，都是在特定的时间、地点和背景之中，为了完成特定的交际任务而进行的。在此意义上，我发现网络中的交流中缺乏实际的语境。我们都知道语文学习的一大特点就是在“说中学会说，写中学写”。网络下的课堂很难满足这一点。某种意义上，甚至是弱化了学生“说”的能力。所以，数字化环境下的课堂并不能代替保守的课堂。从战略上讲，它是保守课堂的一种有效补充。
　　２、课堂的定位：
　　　　这是学生、教师、学习内容、媒体四个课堂元素之间的动态过程。是生生互动、师生互动、人机互动，在合作交流中解决、发现问题的过程。是无法预设的课堂。在这一动态生成的过程中，教师得不时地修正自我。每一节课都是一节新课，每一个过程都是一种遗憾。
　　３、教师是教学过程设计的研究者、引导者、合作者：
　　　　而在学习过程中，教师只是学生中的一员，是学生的学习伙伴。但同时，中学生身上依和性、自主性并存，他们身心尚未幼稚，面对信息海洋会无所适从，就需要教师适时引导、激励。这样问题就发生了，如何在“引导者”、“合作者”之间找到转换自如的切入点？比方，在自由交流讨论的那一段，我想完全抛开教师的权威意识，平等地关注着每一位学生，让学生在体验中完成文本意义的建构。但是学生的网上讨论中有一局部脱离了文本，只是浮于文章内容之上地发表一些空洞的观点，发了帖子，学生不在意，我该怎么办？只好用“广播”强迫他注意。这其实是很霸道的，所以如何能够更有效地发挥教师的主导作用，润物无声，引导学生更深入地考虑论题也是一个问题。

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《小苗与大树的对话》课后反思3
　　《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，内容上较浅显，没有过多深奥的词句，要求学生“粗知文章大意”只抓重点、难点，方法上让老师放手教学，鼓励学生自身运用已掌握的知识和方法把课文读懂。课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。如“这篇课文和其他课文比较，有什么不同？”“说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流”；“季羡林和苗苗算不算书虫？两个书虫有什么不同？在文中找出你的理由”等等，这些内容简约，重点突出，大大提高了学生学习的积极性。本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，掌握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。