人教版五年级上册《口语交际一》教学设计和课后反思板书阅读

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《口语交际一》教学设计1
【教学目标】
　　１、通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展争辩等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读好书的良好习惯。
　　２、在口语交际的过程中，进一步提高口头表达能力。
　
【教学重点】
　　加强学生对阅读重要性的理解，激发其对读书的考虑和热爱。
　
【教学难点】
　　在口语交际的过程中，进一步提高口头表达能力。
　
【教学准备】
　　１、整理在本组课文的学习中收集的资料。
　　２、搜集名人读书的故事、关于读书的名言。
　
【教学过程】
一、激趣导入
　　林海音爱读书，因而她有窃读的乐趣；与北大著名学者对阅读的交流，使我们更觉读书有益处；作家的经历，让我们领悟了读写中吸收与倾吐的关系，更坚定了与书为伴、以书为侣的信念。的确，书籍是智慧的工具。正如歌德所说，读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。好书使人开卷时有所求，而闭卷时有所得。那么，现在我们就一起交流一下读书的乐趣吧！
二、分组准备
　　１、读读课本上的提示，了解本次口语交际的内容。
　　２、提示小组讨论内容：
　　　　说说你在读书的过程中，有什么难忘的故事想告诉大家；你采访过身边的哪些人，有什么收获；你知道哪些名人读书的故事？你赞成看‘闲书’吗？为什么？
3 选择自身最感兴趣的问题，和小组的同学互相交流。
　
三、谈一谈
　　１、你爱读书吗？爱读什么书？
　　２、在你读书的过程中，有什么有趣的、难忘的故事，讲给大家听听。
　　　　（讲之前对学生提出听的要求，听后组织学生评说）
　　３、这段时间大家采访了不少人，了解了他们读书的一些情况，谁来汇报一下自身的收获？
　　４、关于读书的方法，你们有些什么见解吗？
　　　⑴　边读边考虑。
　　　⑵　抓住重点内容。
　　　⑶　学会精读和略读。
　　　⑷　学会做读书笔记。
　　５、你们知道怎么做读书笔记吗？
　　　⑴　摘录式。
　　　⑵　体会式。
　　　⑶　提纲式。
　　　⑷　批注式。
　　　⑸　书签式。
　
四、讲一讲
　　在本单元的实践活动中，大家搜集了一些名人读书的故事，现在你们就把自身觉得最有趣、最有价值的故事讲给大家听听吧！
　　（学生讲完后，师生一起评价，评选出讲故事能手）
　
五、辩一辩
　　１、明确辩题：
　　　　看“闲书”是否有益？
　　　　正方观点：看“闲书”有益。
　　　　反方观点：看“闲书”没有益处。
　　２、选择辩题，确定争辩方：
　　　　（每方由三名辩手组成。）
　　３、进行争辩：
　　　　教师提出要求：
　　　　标明自身的观点要有理有据，要尊重对方同学。
　　４、总结争辩情况：
　　　　指出本次争辩的胜利之处，提出今后争辩要注意的地方。
　
六、总结评价
　　１、自评：
　　　　自身在本节课发言是否积极？表达是否清楚？和同学合作是否积极？
　　２、互评：
　　　　你认为谁表示最好？为什么？
　　３、师评：
　　　　总结本节课学生的优点，提出存在的问题。

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《口语交际一》教学设计2
一、谈话导入，激发兴趣
　　《窃读记》中的林海音、《我的“长生果”》中的叶文玲，这些作家们童年时读书的经历令人回味无穷；苗苗与北大著名学者季羡林爷爷对阅读的交流，使我们受益无穷。这一两周里，我们围绕着“读书”，开展了丰富多彩的综合性学习活动。这节课，就让我们也拿起手中的笔，在笔端记录下你与树之间难以忘怀的故事，记录下你对阅读的非凡见解吧。
　　１、阅读提示，选择题目：
　　　　口语交际课上，同学们根据自身开展活动的情况进行了充沛的交流。这节课，请大家从以下题目中选择一个，确定好自身的写作范围和题目。
　　２、小黑板或者幻灯出示：
　　　⑴　读书故事或体会。
　　　⑵　采访记录。
　　　⑶　记一次争辩或对“开卷是否有益”的看法。
二、分别指导，构思文章
　　把三种题目的点拨要点分发给做出不同选择的学生，然后独立阅读，并酝酿自身的写作思路。有疑惑者与老师交流研讨：
　　１、读书故事或体会：
　　　　点拨要点：
　　　⑴　记录你和书的故事和体会时，别忘了像林海音那样，把你的心理活动真实、细致地描写出来哟。
　　　⑵　“作文，首先构思要依样画葫芦，落笔也要有点与众不同的‘鲜味’才好。”在富有真情实感的基础上，你的习作构思和落笔算得上依样画葫芦吗？
　　　⑶　谈自身的读书体会时，无妨选用一些读书名言，为文章锦上添花。
　　２、参考题目：
　　　　《骗”来的书》、《我落入了书的“陷阱”》、《买书》、《最珍贵的礼物》、《“恨”书》、《书伴我生长》、《我与书邀游》、《都是因为我喜欢这本书》……
　
　　３、采访记录：
　　　　点拨要点：
　　　⑴　再看一下《小苗与大树的对话》，注意采访记录的格式。采访者与被采访者的名字可以用全名写出，也可以像下面的例文一样，用“问”来代替采访者的名字。
　　　⑵　把谈话的记录写得清楚、明白；叙述的口吻要自然，符合人物的身份。
　　　⑶　在采访记录中要突出你和被采访者对读书的见解，使人读了能引起考虑。
　

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《口语交际·习作一》课后反思3
　　这次“口语交际·习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成局部，也是综合性学习的继续。是对综合性学习中搜集名人读书故事或读书名言；访问周围爱读书的人，请他们谈读书的体会；去图书馆或书店了解图书的种类；给自身的图书归类，做书目；做读书摘抄或填写阅读记录卡等项活动的一次综合展示与交流。也是学生在学习本组课文所获得的读写知识和能力的一次迁移，与此同时，提高学生的口语、书面表达能力。
　　教材中提供了三个可供选择的活动角度：说写自身在读书经历中的故事；交流采访经过和体会，整理采访记录；围绕“开卷是否有益”展开争辩，再写下经过或自身的看法。
　　教学时，我引导全班学生一起交流一个感兴趣的话题。学生阅读口语交际和习作的要求后，商量一下对哪个话题最感兴趣，能够使用大多数同学在综合性学习中的资料，就围绕这一话题展开深入的交流。还让学生对自身综合性学习的效果加以整理，根据自身在课外的收获选择一个角度，然后再请选同一个角度的同学组成小组进行交流。以小组为单位，进行互说互评，互相启发感染。教师也参与其中，了解学生在课外关于阅读的综合性学习情况。然后选代表性的在班上汇报交流，师生一起评议。最后，在交流的基础上，指导学生写下来。
　　本次口语交际与习作还可以与“回顾拓展”中的“展示台”结合起来进行，如，在口语交际课中展示自身的采访提纲或采访纪要；在争辩时，引用搜集到的名人读书故事或读书名言，以和展示自身的阅读记录卡等。
　　在教学本次习作时，我采用了以往的教学方法：让学生熟读文本，学习作者的表达方法，模仿与运用作者的表达方法进行习作。一次在教学课文时有一结合本次的写作要求进行讲课，让学生积累语言、运用语言，掌握表达方法。如我教《窃读记》一课采用以下方法：
　　１、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色：
　　　　课堂上学生直面文本，与语言亲密接触，充沛感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
　　２、关注学生言语现象，让学生学“语”习“文”：
　　　　语文教学的主目标是促进儿童的语言发展，在教学过程中引导学生在欣赏、品悟课文语言的基础上，进行交流。交流中充沛体现了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培养语文素养。
　　３、老师语言清新隽永，优雅自然，与林海音的文本语言和谐融合：
　　　　我自始至终定位在“组织者”和“引导者”的位置上，引领着学生思维和话题的走向，使课堂问题讨论焦点化，始终围绕“窃读的感受“展开。同时，教师用家常谈话式的“伙伴语言”，颇富有吸引力，引领着学生在不知不觉走进了文本情境，涵泳了语言，提高了认识。
　　在习作时在引导学生回忆做一组课文作者的表达方法，结合自身的读书体会，想象自身的读书故事中拿一点印象最深刻地把他写下来。
　　学生这次习作写得不错，就连李楚南都敢说：“老师，我觉得这次习作的是历年来最好的一次了。”除了以上的指导方法外，有一点让我感触很深的是：老师的面对面的批改学生的习作，老实态度和蔼，抱着为协助学生的态度，让学生感受到老师的关心协助。学生自然会很主动、很积极去修改。有人说优秀的文章是改出来的，说得很有道理。不过这样做要用很多的时间。