从“学文本”到“读文本”的华丽转身——浅谈新农村小学低年级学生语言素养的提升

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语文作为一门母语教育课程，既是一种交际工具，也是一扇开启心灵的窗户。挖掘语文的内在，提升学生的语言素养，使其更广泛、更灵活地为学生所用，成了当今语文教学的趋势。而小学语文，作为语文教学的启蒙基地，在提升学生语言素养的领域有着其鲜明性和独特性。

然而在农村小学，由于学生阅读氛围不够，阅读兴趣淡薄，导致语言表达习惯较差，表达能力不强，语言素养较低。在当前的语文教学工作中，笔者深深地感受到提升学生语言素养俨然成了一大难题，分析这种现象出现的根源，本人认为主要和教学活动中对作者、对学生的表达关注较低有关。因此，在长期的小学低年级语文教学工作中，笔者领悟出，要想提高学生的语言素养必须要教会学生关注作者的表达。

学生对于语文的学习首先来自于教材，怎么用好教材，用活教材，是我们语文老师所要研究关注的。一篇文章表达什么意思，有哪些语言训练点，重点抓住什么训练，教师首先要引导学生关注作者的表达，继而才能帮助学生把语文学习从传统的“学文本”变成自己能够“读文本”，真正达到学习语文的目的。

一、巧妙设计预习作业，培养学生自读的能力

周国平说：“一切教育归根到底都是自我教育，一切学习归根到底都是自学。”，随着蔡林森“先学后教，当堂训练”教学理念的提出，预习的重要性开始被切实地关注起来。先学，无外乎是让学生自己率先接触文本，自主学习文本内容。可是，农村学生的自学能力太薄弱，有部分学生甚至没法独立完成一篇文章的阅读，更何况思考文本了，他们无从下手，预习依然停留在读几遍课文，圈出生字词语的基础上。因此，教师要给学生一副很合手的拐杖，明确预习要求，帮助学生做好预习工作。

1、借助工具，了解文本

由于农村学生视野的局限性，很多课文里所牵涉的故事背景离他们的生活很遥远，理解起来就相对困难很多。因此，遇到这样的课文，预习工作就显得格外重要了。例如《攀登世界高峰》一文，学生从来没有过类似的经历，平时也没有这方面的知识积累，如果单靠课堂上有限的35分钟去感受攀登的艰辛磨难，很难深入心扉，所以课前可以让学生通过查阅相关资料，了解登山的相关知识，那么课上老师再通过抓住字词、反复诵读等具体的方法帮助学生深入理解文本，这样一来，孩子们对这篇文本的学习便不再流于表面，会给他们完全不一样的体会，这份真实的体会可以受用一生。

除此之外，一篇文章避免不了会遇到不理解的字词，面对这样的情况，教师要充分考虑到，在课前给予学生一定的范围，建议学生可以着手去查阅哪些词语的意思，而不是让学生无从下手，同时指导学生从哪些方面取径掌握。例如：字典，网络，家长等等，帮助学生养成自主学习的习惯，老师在第二天的课堂上一定要对这些字词做出反馈，不能不了了之。

2、带着问题，感知文本

如果只用眼睛和嘴巴去读书，那么一篇文章读完是失败的。作为教师的我们，要教会学生怎么去读书。预习是学生第一次接触文本，教师要擅于抓住学习的契机，指导学生带着问题去初步感知文本。例如《我爱故乡的杨梅》一文，预习时让学生带着这样一个问题去读——课文中从哪些方面写了杨梅？如此以来，学生在读的过程中便会思考，便能在阅读的基础上初步了解文意，那么阅读就不再肤浅。建立良好的预习习惯，发展下去就是一种阅读能力的形成。教师要学会放手，要相信学生有这个能力解决这个问题。

3、熟读文本，提出问题

预习的过程就是熟悉文本的过程，首先要求学生做到读通文本，在完成老师给出的预习作业后，要学会自己思考。每个人的学习能力不同，对文本的理解程度也深浅不一。那么，要求学生在预习的过程中，做好记录，记下哪些地方自己没有办法理解，哪些地方自己觉得写得很出色，这样，上课的时候对于不理解的地方会更用心地听，听不到的也能和同学讨论，向老师请教。长此以往，相信每一个孩子都会成为读书的能手。

二、引导学生读懂文本，培养学生研读的能力

一篇文章拿到手，教师要思考作者试图通过这篇文章向我们传达什么讯息，包括技能的，情感的以及价值观的，从而制定相应的教学目标，引导学生真正读懂文本，读懂作者的心思，领悟作者的情感。

1、巧用插图，丰富文本内容

教材绝大部分课文都配有生动形象的插图，这些插图一方面体现了小学生以形象思维为主的特点，另一方面体现了课文的主题思想。农村孩子抽象思维发展比较缓慢，无法腾空想象，这就要求教师更善于利用这些插图，巧妙设计，丰富文本的内容，帮助学生理解文章。如《小山羊和小熊》一文，配有山羊和小熊求助时天气的画面，教完对话后，我出示了这幅插图，问学生：“谁能结合这副图，具体地说说小山羊向小熊求助的场景？”学生进入情景后，有的学生加上了对话者的表情：“小山羊眉头紧锁地说……”有的学生想象了对话者的语气：“小山羊急切地问……”甚至还有的小朋友运用了一系列表示动作的词语：“小山羊不停地哆嗦，不住地上下蹦跳……”他们结合自己的体会将原本没有的画面想象的十分生动，从而体会到作者想要表达出的小山羊所处的环境恶劣，也使得小山羊和小熊面对求助者的态度对比更加鲜明，跃然纸上。

2、挖掘文本，体会作者的情感

许多课文藏有很深刻的寓意，教师在教学的时候不能留于表面，要善于挖掘文本内容，在理解文本的基础上，感悟作者的情感。因而，教师要立足文本，找准挖掘口。如《军神》一文，在教授刘伯承做手术时的一系列动作时，学生通过媒体，通过朗读已经切实感受到了刘伯承当时所承受的痛苦，这时老师不应只停留在朗读指导的层面，而应挖掘出更深层次的指导——如果你是刘伯承此时你会想什么？学生们的想法很多：要坚持，为什么？要勇敢，为什么？要为国争光，为什么？等等，此时便可以直奔主题——你觉得刘伯承是个怎样的人？为什么？学生的表述立刻丰富起来，不会只局限于简单的一两句话，用词更丰富，感受更生动。

三、教会学生关注词句，培养学生精读的能力

一篇好的文章，无关它的内容是否精彩，无关它的表达是否华丽，但是它的遣词造句一定要精确妥帖，最适当的字句安排在最适当的位置，那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事。作为教师的我们，要教会学生去关注作者如何遣词造句，如何谋篇布局，从这些词句的推敲琢磨中，培养学生精读课文的能力。

1、关注特殊字词，体会作者用词的精准

阅读文学作品我们不难发现，凡是把人和事物表现得具体形象、生动逼真的作品，其作者必然在动词、形容词的锤炼上下工夫。

例如，课文《荷花》中有这样的一个句子：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这是作者描写荷花挺立于荷叶之上的姿态，一个“冒”字用的十分传神。写荷花挺立于荷叶之上也可以用“长出来”“高出来”“挺出来”“钻出来”，为什么作者单单用“冒”呢？首先，“冒”给人鲜明的形象感。我们可以想象，荷叶很多，很低，而荷花呢？相比之下是少的，高的，这个“冒”字把荷花从一片片圆盘似的荷叶中凸显出来。把荷花的姿态之美表现出来了。其次，“冒”的原意是向外露，往上升。作者在这里用“冒”让人感觉动感十足，感受到了荷花的生命力以及作者的欣喜。这是前面提到的那几个词语传达不出来的。再如，《初冬》一文，作者通过雾中雾后景色的变化，向我们展现了初冬特别的景象，而文章中看似简单的几句写景，却展现了作者坚实的文字功底，如，在描写远景的时候，他用了“望不见”一词，而描写近景的时候却用了“看不清”，这样的表达不仅避免了用语重复，更可贵的是简单的一两个词区别了远和近的差别。还有文章的最后，“柿子树上挂着许多大柿子，像一个个红灯笼”。可能很多老师在教授这一句的时候侧重点会放在比喻句的积累上，而忽略了引导学生感受作者的用词精准，为什么这里用挂？而不说结满、缀满这些意思差不多的词语，很简单，因为像灯笼，灯笼是挂起来的。如此一来，既强化了比喻句也突出了语言的表达魅力。所以在确定这节课的文字训练目标时，就不能简单地积累好词好句，要训练学生反复推敲字词的含义，为严谨规范地写作打基础。这是写法研究的作用，也是对文章内容的深刻领悟。

2、关注标点符号，体会作者表意的深远

标点符号，除了断句作用，在表情达意上的作用也很突出。标点符号能够帮助人们确切地表达思想感情以及理解语言。同样是问号，反问和疑问是有区别的，感叹号和句号表达了不同程度的情感，省略号不只是表示省略，破折号不是只具有解释的作用，逗号和分号，冒号和短号是有区别。同样的内容，标点不一样，句子表达的意思、思想也不一样。我们可能都还记那句“下雨天留客天留我不留”，加上不同的标点符号，表达出不同的意思，这就是标点符号的魅力。

例如《一个小村庄的的故事》，为了要让学生领悟小村庄消失的原因，感悟作者痛惜的心情和爱护环境的呼吁，教学中我抓住“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”这一句话中的省略号让学生自己研读，试着去想象除了树木和土地发生了变化，还有什么可能会发生变化？由此，学生会联想到河水，天空，森林……从而明白正是因为人们所生活的大环境都发生了巨大变化，所以才最终导致了小村庄的消失，而非简单的树木和土地。在帮助学生研读文本的同时，培养并提高了学生精读课文的能力。

3、关注修辞手法，感受作者的文字之美

修辞手法的运用可以使语言富有表现力。如比喻、比拟、夸张、排比、借代、对偶等。关注课文中的修辞手法，也是品味语言文字之美的重要途径。作者不用修辞手法也能表达同样的内容，但是作者用了修辞手法之后能够更好的表达想要表达的意思，更深刻地表达、强调自己的情感。低年级的语文教学中运用最为广泛的便是比喻句。教学中教师要引导学生去关注并积累这些比喻句的精美，感受语言文字之美，提升自己的语言素养。例如《迷人的蝴蝶谷》一文有这样一句话“每天，太阳一出来，数不清的蝴蝶在树林花丛间、山石溪水边翩翩起舞，真像仙女在空中撒了一把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。”这里用了一个比喻句不仅写出了蝴蝶的多，更写清了蝴蝶的舞姿，轻歌曼舞，为蝴蝶谷的迷人增添色彩。

总之，语文教学其实就是一个会读书、擅表达、能写作的老师带领学生学习读书、学习表达、学习写作的过程。“厚积”方能“薄发”， 语言素养的提升要从小学低年级开始抓起，要从充分关注表达开始，历经锤炼，把关注文本表达作为教学出发点，引领学生去感受语言文字之美，完成从传统的“学文本”到自己能够独立去“读文本”的华丽转变，最终教会学生“会读，会说，会写”，全面提升其语言素养。