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内容概述：一、学生展示形式单一，切莫忘记“口说无凭”。 二、教师上课拖堂成瘾，未尝不可“戛然而止”。 三、过分倚重课件教学，提倡重视“有板有眼”。四、课前准备过于充分，也要关注“好课少磨”。 五、课堂评价切忌随意，注重讲究“恰如其分”。
关 键 词：听课 反思
【正文】
俗话说：会看的看门道，不会看的看热闹。自2016年10月调到区教研室工作后，参加视导听课就成了我的一项主要工作。两个半月下来共听取了全区43位教师得优胜课，67位教师的常态课，结果发现不少问题，从中真的看出不少“门道”，这里做些反思，以飨各位同仁。
一、学生展示形式单一，切莫忘记“口说无凭”。
课堂展示是每一节课教学最集中的体现。听课中，我发现课堂展示主要表现在以下方面：一是课堂展示形式单一。有的学科整节课只让学生进行口头展示（在座位上回答），这是共性。有的学科又全部是投影实物展示，即书面展示（用实物投影）。二是板书展示（上黑板书写）涉嫌造假。在不少板书展示中，有的小组是事先把内容准备好的，致使在展示时没有任何问题的出现，这是不符合实际情况的。三是学生展示情况教师只关注答案的对错，缺乏对学生展示的指导和引导。尤其是大量的学生在点评时都是屁股朝着学生进行讲解，并且挡着答案，其他学生根本看不到，而教师则无一对此进行指正等。
俗话说的好：好记性不如烂笔头。说的是你的记忆力再好也有会忘记的时候，而你用笔记下来就不会出现忘记的问题。可见，用笔记一遍比用嘴说一遍效果要显著得多。那如何让学生进行课堂展示呢？在平时教学实践中我们经常使用的展示方法有两种：一是在导学案上写。就是编制的导学案要有学生书写答案的地方，空白处要大些，便于学生有地方进行修正。最好不要编成提纲式，只有问题的罗列，更不要让学生在书上找到答案就算完事。写与不写，效果完全不一样。二是在黑板上写。就是让学生将小组探究的问题或者是个人思考的问题写在黑板上，供其他同学和老师进行评价。教师再让学生进行黑板展示的时候要要求学生书写工整，答题规范，同时还要有时间的限制，便于培养学生的书写能力与答题水平。使用黑板展示前，教师要提前做好准备，不打无准备之仗。比如，学生使用的各色粉笔、黑板擦、三角板等教学用具等，要放到学生最接近的位置便于节约时间，也可以有效避免学生到处跑找东西的混乱局面。
教师在让学生进行展示时不仅要提出明确要求，还要尽可能多地让学生进行展示，参加展示的学生不仅要有成绩优秀的学生，也要照顾到中下层学生，这样我们才能从他们的展示中发现问题、分析问题并解决问题。因此在上台展示时最好不要让学生自己推荐，而应该进行随机指定，以养成每个学生都必须准备、参与的习惯，同时也可以避免成为少数优秀学生表演秀的局面。
二、教师上课拖堂成瘾，未尝不可“戛然而止”。
在听课中，我关注到一个特别的现象——这就是大多教师都没有按时下课，也就是说拖堂了。为此我对学生进行调查，尽管大多数学生是理解的，但也有一部分学生对此则比较反感，认为教师拖堂是不能容忍的，是侵犯学生自由活动权的行为。那究竟是什么原因让我们拖堂成瘾了呢？我分析有以下几个方面：
一是习惯成自然。这应该是大多数教师拖堂现象产生的主要原因。因为我们平时上课比较自由，很少注意上课的时间与上课的内容，往往是“哪里断绠哪里卸牛”，要么是下节课接着讲，要么是拖上几分钟把内容讲完，尽管教室里的喇叭喊得震天响，但丝毫影响不了我们上课的热情。于是，长此以往我们就形成了上课随意的习惯，当我们课上还没有完成教学内容的时候就会不自觉地拖上几分钟，哪怕此时学生的心已经飞出了好远也在所不惜。
二是环节无缺憾。这是一些参加赛课教师容易出现的一种临时现象。因为赛课教师都是课前设计好了导学案和多媒体，预设时考虑的面面俱到，但在课堂上往往会出现意想不到的情况，一个环节出现问题就会影响到其他环节的进行。可此时毕竟是赛课呀，不完整的教学环节显然是一个让赛课教师无法忽略的缺憾，于是拖堂便出现了，尽管此时大多评委已经对你的分数打了出来，但丝毫不影响赛课教师讲下去热情。
三是现实逼迫拖。有些教师在上课前由于预设不够全面，致使在上课时容易出现一些意想不到的突发事件，使得正常教学不能完成，不拖就无法对学生进行完整交代。比如，学生上台展示，正展示着下课了，此时你是下课呢还是让学生继续展示？显然，此时大多教师会选择让学生继续展示，哪怕需要拖堂好长时间也在所不惜。这种情况看起来情有可原，但回过头来想想，这岂不是我们自己准备不充分才惹的祸？问题显然还是出在我们教师自身！
我突然想出“戛然而止”这个词，我就想假如我们下课铃声一响时就能戛然而止又会如何？是否我们的教学就会受到致命的影响？是否我们的课堂就是一节不完美的课堂？答案不得而知。但不管怎样，教师拖堂是一种不好的习惯这是不用质疑的，需要我们认真反思，积极纠正。愿我们都能做到按时上下课，即使出现需要拖堂的时候，我们也要毅然做一个戛然而止的人，做一个令学生喜爱、敬佩的人！
三、过分倚重多媒体，提倡重视“有板有眼”。
同济大学陆敬严教授曾深刻指出：“教师的工作，一靠说，二靠写。”说，就是讲解；写就是板书。他认为一堂课上得成功与否，讲解是一个重要方面，但板书也是至关重要的。但从听课过程来看，不少教师将多媒体展示代替了投影，整节课竟然没有在黑板上写下任何反映教学的内容，有的仅仅写个课题，有的则是当作艺术展示，有的则是没有章法，黑板上除了一个小组评价表外什么也没有，还有什么也没写。
也许有老师会说：“我的课件制作非常完美，哪里还需要再板书？况且提倡学生展示，我们就是想板书也没有机会呀。”这个观点听起来也有道理。但我要说现代媒体再先进那也是我们课堂教学的辅助手段，是无法全部替代传统教学手段的。尤其是教师的板书多媒体更是无法全部替代。因为正确、具体、形象的板书可以帮助学生从大量的感性材料中推导出我们要学习的公式、法则、定律来，帮助学生正确理解和牢固掌握所学知识。显然，板书的重要性不言而喻。事实上，教师的板书作用不仅仅在于帮助学生进行总结，更在于长时间板书示范可以对学生起到潜移默化的作用，为他们形成良好的学习习惯起着重要的影响。
当然，教学实践中教师的“板”固然很重要，但教师的“眼”更重要。这里的“眼”即是教师的“导”，这是教师主导地位的具体体现，也是教师教学艺术的集中展现。教师“眼”的水平如何将直接决定着学生的学习兴趣与学习效果，具体取决于以下几个方面：
一是课前要精心编制导学案，这是提高“眼”的基础。唯有精心预设，才有精彩生成。导学案是学生自主探究学习的导航，教师要根据自己掌握的学情，科学制定每一课时导学案。要有效组织学生对导学案进行独学，指导好独学计划、方法和要求，力争学生在独学阶段能基本掌握基础知识，增强课堂群学针对性。
二是课中要做组织者和指导者，这是提高“眼”的关键。教师要组织学生高效完成“独学、群学、活学”各个环节的学习任务，确保课堂活而不乱；要做调查者，广泛巡视，全面调查，把握学情，适时调控群学及活学时间、内容及发展方向，确保重点突出，难点突破；要做引导者，适时追问、点拨、启发与引导，不得全盘授予，而在相机诱导，确保各个层次学生是在引导下探究生成。要关注全体学生展示的观点或问题，适时评价，为学生的独学、群学、活学不断提供动力，确保学生处于最佳学习状态。
三是课后要再次及时收阅导学案，这是提高“眼”的抓手。俗话说：温故而知新。教师要关注群学过程中纠错落实情况，达标检测情况，反馈整理情况，为下一步调整教学方案提供信息。收齐后要迅速浏览，看群学时是否留下纠错痕迹，看达标检测完成与互批情况，看反馈整理是否到位，看问题标注是否用双色笔，看导学案是否写满。对发现的个别问题要及时帮扶，尤其学习态度的帮扶更为重要。批阅后要及时返还给学生再次整理并按序装订成册以备后面复习。
四、课前准备过于充分，也要关注“好课少磨”。
时下有不少人认为一个教师要想上好一节课就要做到课前反复“演习”，理由是——好课多磨！打开百度词条，奇怪的是我们还查不到“好课多磨”这个词条具体含义，但关于好课多磨的内容还真不少，至少也有几百条。粗略浏览一下，大致的意思就是要想上好一节课，需要课前教师精心准备，认真推敲，反复修改，尤其是要借用不同班级进行多次试上、打磨才能实现。记得自己过去参加省优质课比赛时，当时教研员也是这样对我提出来要求，尽管我也试上好多遍，但结果却并不理想，仅仅获个二等奖。直到今天心中还有遗憾——我咋就没有多“磨”出好课呢？
不知我的理解是否正确，我认为部分教师所说的“好课多磨”应该源于“好事多磨”一词。百度词典是这样解释“好事多磨”的：好事情在实现、成功前，常常会遇到许多波折。与成大事之人必先“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”相一致。说的是要想做成一件事情必然会遭遇很多挫折，事实也的确如此。但绝没有要反复做同一件事情后才能做成这件事的意思表示。可见，好事多磨和我们有些教师所理解的好课多磨还是有差别的，是与有些教师参加赛课前要将上的课反复打磨有着本质的不同。
在我听取的全区优秀课比赛中，课前“多磨”的迹象非常明显。这也难怪参赛教师，因为赛课文件上就是提前告知参赛教师执教课题，这就为赛课教师课前进行演习提供了必备条件，相反参赛教师不进行必要的预演那才是不正常的。可问题是当你看到我们的教师念着流利的过渡语、点着顺畅的多媒体、听着学生完美的评价、看着学生几乎没有错误的展示时你又有何感想？你还会觉得这赛课又有多大的实际意义？！这就不是真的在上课了，而是真的在演戏了，这样的赛课还有多少真实的示范作用呢？！
记得自己参加连云港市333工程举办的首批第一层次名师评比，就是明确要求参赛教师不得使用自己的电脑，不得使用自己的材料，不得使用自己的优盘，要在固定时间、固定地点对规定课题进行独立备课，然后又规定只能在进班前10分钟时间与学生进行交流见面，接着就进行上课。那才叫真实、那才是真正的比赛、那才能对参赛教师教学水平进行充分展现。显然，今天在我们的一些赛课课堂上，这样的“好课”掩盖了学生的真实意愿，扼杀了学生的课堂生成，造成了学生的套话连篇，真该休矣。
好课少磨，或许也是一道靓丽的风景。俗话说：缺陷也是一种美。我们没有必要将我们的每一节课都上的那么完美，事实上也不可能。我认为无论赛课还是平时上课，我们课前都应该而且必须认真备课，精心设计，课堂上要善于点拨，激发生成，课后更要认真总结，扬长避短，我们的教学水平才能不断提高。相反，那些靠多次打磨出的“好课”是没有生命力的，更没有多少实用价值，充其量也就是昙花一现。因为一旦离开原来的环境它就成了一节“坏课”。真实的课堂应该是有“缺陷”的，应该是有师生评头论足余地的，更应该是有师生智慧碰撞火花的。我力主搞基本功大赛，但要搞就要搞真实的，搞有用的，搞对我们师生有震撼力的，否则就是一种形式，一种花架子而已。
五、课堂评价切忌随意，注重讲究“恰如其分”。
师生课堂评价是新课改的一个突出亮点之一。课堂一旦失去或者弱化了师生的课堂评价，整节课就会黯然失色，高效课堂就无从谈起。因此，如何进行有效的教学评价，是我们每一位思品教师必须思考的一个重要问题。
从教学视导中所听取的教师上课情况来看，他们都进行了不同程度的教学评价。有的教师采用先学生展示，再集中点评方式进行；有的教师采用让学生先点评教师再修正方式；有的教师则完全放手让学生自己进行点评，即先让展示的同学自己说出自己的解题思路，然后让其他学生进行质疑与修正；还有的教师则沿用老方法，用多媒体将探讨问题的答案投影在屏幕上供学生进行参考等等。但不管怎样，众多的评价方式都围绕一个核心目标——体现教学目标的达成度。只有达成度提高了，我们的评价方式才是有效的。
问题是在上述的评价方式中有哪些是值得我们肯定的呢？首先看学生展示教师集中点评这种方式，优点在于发挥教师主导作用，可以节约时间，提高效率。但缺点是教师点评的一言堂，容易掩盖学生的思维火花，不利于学生的创新发展。其次看学生先点评教师再修正方式，优点在于既发挥学生主体性，又体现教师主导性，让学生一目了然。但缺点是占用过多上课时间，且教学过程可控性难以掌握，易出现拖堂局面。再次看学生自己自主点评方式，这种方式最能发挥学生主体作用，用学生教学生，学生容易理解，还可以较好地锻炼学生的思维能力和口语表达能力以及上台发言的胆量，是学生比较欢迎的一种。但明显的不足是学生评价水平有限，时间效度不高，教师的点拨主导作用被弱化，往往无法完成教学任务等。至于教师将探究问题的答案投在屏幕上的矫正做法则是传统做法的翻版，已被大多教师所淘汰。
还有一个问题值得我们认真反思：就是教师对小组活动的评价。有的教师采用计分方式进行，如小组成员每回答一个问题得2分，小组累加。有的教师虽也让小组进行合作探究但整节课就没有对小组进行评价。还有的教师平时没有使用小组教学，只是在比赛时临时编成小组，显然这样的小组活动效果是打折扣的。还有的教师为了调动小组合作积极性，采用竞争的方式进行，效果虽说有一定提高，但由于评价的标准过于随意化，致使有的小组积分很高，而有的小组积分很低，仅为最高组的零头，这在一定程度上挫伤了小组成员参与活动的积极性。因此，如何进行评价是我们每一位教师必须认真反思的问题之一，也是我们进行课改、提高课堂教学效益的必由之路。
写到这，我又想起了一个词——恰如其分。百度词典对这个词是这样解释的：指办事或说话正合分寸。我想我们思品课堂上的师生评价是否也应该恰如其分呢？答案是肯定的。因为只有恰如其分的评价才是最有效的评价，只有最有效的评价才能最终促成高效课堂的实现。所以，我们教师要做一个指导者，一个参与者，一个学习者，一个创新者，用我们的智慧去点燃学生情感的火花，让我们用恰如其分的评价去开辟一片属于我们自己的教学新天地！（本文发表在《中学政治教学参考》中旬刊2017年第4期）
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发表于 2017-4-3 09:18:10
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