关于转变学困生的故事 理解与鼓励是转变学困生的钥匙

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主要内容：作者根据多年的教学与班级管理的实践经验，以大量具体生动的案例，阐明了转变学困生的切实可行的策略。通过培养自信心，放大闪光点，多一点耐心，解开家长心结，赏识式批评等几方面找到了打开学困生心扉的钥匙。



说起学困生，很多老师都会如数“家珍”，苦不堪言：经常不完成作业，纪律涣散，惹事生非，谎话连篇，考试成绩更是“麻绳穿豆腐——提不起来”。

是什么原因导致一些学困生不思进取、自暴自弃、越滑越深，甚至走向极端呢？我认为是来自各方面的偏见与歧视，在同学眼里是能力低下的丑小鸭，在老师眼里是招惹是非的坏孩子，甚至在家长眼里也是不可救药的眼中钉。

对待这样的学困生究竟有没有转变的方法呢？我认为有三条：第一是爱，来自老师理解式的关爱；第二是爱，来自父母不离不弃的慈爱；第三还是爱，来自同学伸出援手的友爱。

一、培养自信心，让爱从这里启航

我刚接一个新班时，有一次我叫一个学困生来办公室谈心。他一脸沮丧，胆怯地来到我面前，低头垂手，面红耳赤。我轻声问：“孩子，你怎么了？”他嗫嚅道：“我错了。”“你怎么错了？”“不知道。”我有些哭笑不得。他已形成了心理定式，被老师叫到办公室一定是犯了错误。我意识到问题的严重性，正色道：“孩子，你把身体站直，眼睛看着老师。无论对与错，你都要勇敢地面对。老师叫你来不是批评你的，而是表扬你的。”他微微抬起头，疑惑不解地看着我。我微笑着说：“你这一周作业交了四次，尽管有些还没有完成。但比起上一周才交一次，是不是进步了？老师相信下一周你不但能按时交来，而且都能认真完成。”他脸上渐渐有了笑容。我又进一步说：“这两天课堂上老师发现你没有私下说话，也没有玩玩具。比起以前是不是有很大的进步？老师真为你高兴。”他的笑容更加灿烂，腰直起来了，头也抬高了：“老师，我下周一定认真完成作业！”“好，老师看你的行动。”他轻快地走出了办公室。

自信是进步的阶梯，是创新的源泉，是成功的前提。培养孩子的自信心，要从润物细无声的关爱来激发，要从孩子点滴的进步中来激活，要让孩子摆脱自卑的阴影，在发现与收获中树立自信心。

我们班施行轮值班长制度以来，每天轮值班长都要督查纪律，记录班级日志，办一份班级日报。大家都盼着当轮值班长这一天。不但可以神气十足地展示自己的管理能力，而且还能把自己一天的所见所闻心得体会等编入自己的班级日报张贴教室予以展示。有个学困生家长告诉我：“我孩子从上学起从没当过班干部，听说自己要当一天班长，高兴得晚上睡不着觉。又是画值日表，又是设计报纸板面。从来没见过他这么认真过。”是啊，孩子在管理他人中找回了自信，何乐而不为呢？

可是有一个孩子连续两次放弃了这难得的机会，班长只得另找他人接替。这是一个连作业都无法完成，课堂也听不会的学困生。我后来找他谈话，问他为什么不愿意做轮值班长。他说：“我不会管人，别人也不会听我的。”我说：“你没做怎么知道别人不服从？你平时和同学相处不是很好吗？试一试才知道行不行。”“可我不知道怎样记班级日志。”“让班长当你的助手，帮助你。”我吩咐班长这一天协助他的工作。这位同学消除了顾虑，欣然接受了。第一次走上讲台监督做眼保健操，第一次巡视早读纪律，他渐渐找到了感觉，找回了自信。我问：“下次轮到你还干不干？”他果断地说：“我知道怎么做了，当然要干。”我会心地笑了。

二、放大闪光点，让光明照彻心灵

点亮一盏心灯，照亮孩子的心灵。让忧郁的孩子找回快乐，让受伤的孩子抚平伤痛，让自卑的孩子找回自信，让误入歧途的孩子找准方向，扬帆远行。我经常利用班会、校讯通、家访等形式与同学、家长一起寻找学困生的闪光点，让孩子自己发现闪光点，并不断放大，内心世界就会燃起无数希望之光。

我班有一个女孩长得很秀气，每次考试成绩却是倒数第一。她在同学面前很自卑，朋友很少，整天少言寡语，见老师都不敢正眼相看。我也曾多次给她单独辅导，由于智力差异，收效甚微，她也完全失去了学习的兴趣。一次偶然填表中发现她的舞蹈曾多次获得大奖。我欣喜若狂，这不正是一个发现闪光点的契机吗？我在一次班会中把她的全国及省市获奖证书一一展示给大家看，并当场宣布该同学在舞蹈方面是我们班第一名，获得了同学们的热烈掌声。她坐得笔直，眼睛放光，一股自信的神情溢于言表。我又利用班级文艺演出的机会让她报名展示优美的舞姿，在介绍小演员时主持人激情地说：“有请我班舞蹈家登台表演拉丁舞！”只见她娴熟的舞步，优美的舞姿，像一只妩媚的白天鹅嬉戏水中，遨翔天空，脸上始终漾溢着微笑，与过去的她简直判若两人。渐渐地我发现她的话多起来了，有时课堂也能主动发言了。

如果只以考试成绩论成败，她也许怎么努力也不会成功。但我们换一个角度去看不同的孩子，每个孩子都有与众不同的潜能。

还有一个男孩子父亲早逝，母亲一人带着姐弟两个艰难度日。孩子心理有些扭曲，经常逃课，不交作业，上课不听讲还扰乱别人。有一次我去家访，他们一家正在吃饭，看到我进去，他饭碗一撂拔腿就跑，把老师看成了洪水猛兽。他妈妈含着泪说：“他经常这样。有时还无缘无故地在家乱摔东西，我真拿他没办法。”我说：“咱们一起想想他的优点，这一周班会我们为他开一个‘寻找闪光点’的主题队会”。队会上，刚开始很冷场，无人举手发言，他还时不时发出怪叫声，似乎要把这个队会搅黄。我首先打破了僵局：“段焱同学有一次帮老师拿东西，曾多次帮课代表发作业，早上上学从来没迟到过，妈妈说他还经常在家搬煤球，帮妈妈做家务等。”同学们的话匣子渐渐打开了：他曾借钢笔给同学，有次下雨他主动把教室窗户关上，一次听写得了满分……。只见他的脸慢慢变得严肃起来，身体也不由自主地坐直了，再也没有怪叫声从他嘴里发出，眼睛里甚至还有晶莹的泪光在闪动。我说要把他的闪光点送给家长。课下，他多次催问我什么时间去他家。再次进他家，他主动为我开门，让座，还奉上一杯热茶。我把他在学校的闪光点告诉他妈妈，他妈妈也把家里发现的优点告诉了我。临别，他妈妈又是泪光盈盈，这次是幸福的泪花。

三、多一点耐心，让宽容滋润孩子的心田

任何孩子的转变都有一个循序渐进的过程，不是一蹴而就的。有些孩子长期形成的不良习惯已是根深蒂固，通过一两次的教育、悔过、感动、决心是不能彻底改变的。所以老师教育引导学困生要有持之以恒的耐心，善于发现点滴进步，对待错误的反复要理性看待，不要因孩子“旧病复发”，反复无常而轻下定义“不可救药”、“朽木不可雕也”。其实每一个精美的雕塑原型都是奇丑无比的怪石，只有经过能工巧匠的精雕细琢才会美仑美奂。，

我班有一个孩子对学习没有一点兴趣，上课不听讲，从来不写作业。有一次作文课，他一个字也没写，我耐心地给他指导写作方法，甚至我说一句让他写一句他也不写。我问他为什么不写，他一脸痛苦地说：“不想写。”我选了一篇优美的短文让他回家抄一遍，学会积累也是提高。可第二天仍是一纸空文，家长也无可奈何。我经过和其他任课老师与家长沟通，今天只干这一件事，把这篇文章抄完。他前两节痛苦万分地抄了两句话，几乎每写两个字要掉一次眼泪。第三节他突然问我：“我如果抄完可以不可以上第四节的体育课？”我说：“当然可以！你已经战胜了自己，写了两句了，有了很好的开端，用心把它抄完，老师相信你一定行。”一节课他在痛苦的煎熬中抄了一段话。我明确告诉他今天必须先干完这件事再去做别的。上午四节下午两节一共抄的不到一百字。我看到了他的一点点进步，终于写字了，抗衡阶段我取得了小小的胜利。但离我今天的目标还有差距。经家长同意后放学我把他带到家里，我让他吃完饭后仍完成“未竟的事业”，我说：“孩子，还有两段就抄完了，抄完我让你爸爸来接你。”他的鸵鸟战术快要崩溃了，经历了课不能上，回家无望的煎熬，他边啜泣边趴在桌子上磨磨蹭蹭地抄起来，我一整天没批评他一句，只给他时间和耐心。晚上九点钟，一篇不足四百字的短文终于抄完了。我给他一个深深的拥抱，激动地说：“孩子，你终于成功了！老师知道你一定会完成的。”他咧开嘴笑了。

四、解家长心结，让家庭教育走上健康的轨道

父母是孩子的第一任老师，也是终生的老师。如果没有一个良好的家庭教育氛围，只靠学校教育是很难见成效的。很多学生的不良习气都是在家庭形成的。有些父母因不懂教育或忙于工作忽略了孩子的教育。有些父母教育方式简单粗暴，情绪化教育，心情好时溺爱有加，满足孩子一切要求，心情不好时怎么看都不顺眼，非打即骂，让孩子无可适从，久而久之，孩子也喜怒无常，惹事生非。

前面讲的那个不写作业的学生，他妈妈经常给我打电话抱怨孩子一无是处，天天挨打也不悔改。我明确告诉她：“你在家里打他，他到学校就想找人发泄，打架斗殴，回去你再打他，如此反复何时是头？只会恶性循环，不起任何教育作用。”家长困惑了：“不打他能改吗？我真不想要他了。”我打断他的话：“他是不是你的孩子？连亲生父母都唾弃他，他还有什么希望？难道他真的一无是处？除了学习困难之外，在学校他是一个懂礼貌，爱帮助人的好学生。他离很远就喊老师好，发作业抱作业总是争先恐后，大扫除时总是干最苦最累的活，语言沟通能力也比较强，将来走入社会一定会有所作为的。难道这不都是优点吗？”他妈妈语气舒缓了许多，不无自豪地说：“是呀，这孩子品质非常好，在公交车上让座，在家里孝敬老人，带弟弟，整卫生样样能干。”我说：“多发现孩子的优点，多一点耐心，多给孩子一些关爱，他的进步会更大。”

还有一个孩子家长告诉我：“孩子在家谎话连篇，他的话我一句都不信。有一次考试成绩很差，他却说是高年级同学考完后给他换了试卷。”我不禁笑了起来：“你孩子不会撒谎，这个谎是你们逼他撒的。一是不同年级不可能在同一考场用同一试卷，孩子编得不像。二是你们是不是在他考不好时经常批评他？”家长直截了当地说：“考差了就得挨揍。”我说：“这就是你们逼他说谎。你应该耐心地帮他分析试卷，找出错误原因，鼓励他下次不犯这样错误，争取考好。他就不用对你撒谎了。”

五、赏识式批评，让纠错成为自主行为

赏识教育不是不要批评，而是讲究批评的方法方式。每个人都会犯错误，更何况自制力较差的孩子呢？我们批评犯错误的孩子目的是什么？当然是为了引导他改正错误。孩子认识和改正错误往往要经历这样一个过程：回归理性、认识错误、承认错误、找到方法、改正错误。像两个孩子打架，你刚拉开时谁都不会承认自己先错，往往会指责对方先惹事，先骂人，先动手。这时老师是判断不出对错的。我的处理方法是，把他们叫到办公室，让他们先冷场几分钟，老师也保持沉默。让他们极端的情绪平静下来，回归理性，这样才能对刚才所发生的一切有个客观的认识。过一会儿老师以很沉重的语气说：“你们两人平时都是老师心目中的好孩子。（其实每个孩子都是有优点的，都可以这样评价），今天发生这件事情老师很痛心，两个人打架都有责任，我希望你们两人能真实具体地把事情发生的起因经过写下来，老师不希望类似事件再次发生。”这样处理避免了孩子争得面红耳赤，老师气得大发雷霆。即使勉强认错，也认识不深，下次还会我行我素。而他们在写说明书的过程中自行找出事件起因、发生经过的细节，客观做出自己的判断，双方的错误都可以写。并自己提出避免这类事情发生的办法。如果一处写不清楚，就引导他写具体，让老师看明白。等写完说明书，矛盾悄悄化解了，一篇生动的好文章也诞生了。

针对儿童对错误的认知心理与接受方式，我们班还成立了小小法庭，班纪班规督查委员。班规制定由全体同学提议，督查委员整理，全体举手表决，全班严格执行。有些纠纷就利用班队会时间开庭审理，判错一方有权选择班规中二十多项处罚中的一项，有捡教室纸片，做一次家务，给妈妈洗脚，唱一首歌等五花八门，学生在自主管理中学会约束自己的言行，班纪班风有明显好转。



学困生转变任重道远，方法多种多样。以上是本人在多年的教学实践中探索出来的行之有效的方法。每个学困生都是一个独立的个体，只有潜心研究，不断创新，针对性强，才能有的放矢，成效显著。我坚信，每位老师的知识结构、教育教学方法、师德修养都是与众不同的，只要我们怀着一颗对学生的爱心，对工作的责任心，对事业的进取心，博取众长，大胆尝试，在学困生转变方面一定会收到意想不到的效果。