人教课标版小学语文四年级下册全册优秀教案

admin

验报告。(教师根据同学回答，用多媒体出示答案。)
3．师述：三次不同的试验证明了什么?找出文中的一句话来回答，并划上横线。(多媒体出示这句话的内容。)
4．生齐读这句话。
5．师：“配合”是什么意思?去掉“配合起来”行吗?为什么?看了这个试验证明，你现在最想知道的是什么?(根据同学回答，多媒体出示。)现在请同学们带着问题齐读课文第6自然段。
6．师范读课文第6自然段，生考虑刚才的问题。
7．指名回答。
8．教师运用多媒体动画演示蝙蝠探路原理。
9．同学根据演示画出蝙蝠探路原理示意图。
10．教师根据同学叙述用多媒体画出蝙蝠探路原理示意图。
11．师述：我们已经知道了蝙蝠就是这样靠嘴和耳朵配合起来探路的。那么科学家为了揭开这个秘密，又经过怎样的研究呢?你是从文中哪句话读懂的，把它读一遍。(板书：研究)
12．师述：“反复”是什么意思?谁能用“反复……终于”说一句话？
13．小结：通过刚才的试验和研究，我们已经知道了蝙蝠探路的方法。
三、学习第7自然段
1．(多媒体播放飞机夜航)师问：说说你看到了什么?飞机没有眼睛，它怎么能在漆黑的夜里平安飞行呢?(靠雷达)那么雷达是怎么发明发明出来的呢?(摹仿蝙蝠探路的方法)文中的哪个自然段讲了这个内容?
2，同学自学第7自然段，了解科学家是怎样摹仿蝙蝠探路的方法，给飞机装上雷达的。并画出雷达引导飞机飞行的示意图。
3．教师根据同学叙述，用多媒体动画演示雷达引导飞机飞行图，并画出示意图：
／天线→无线电波 → 　障
雷达 　碍
＼荧光屏→无线电波 → 　物
4．小结：学了这一自然段的内容，我们明白了飞机能在夜里平安飞行靠的是雷达。
四、复习巩固
1．（多媒体出示两幅示意图)同学比较两幅示意图的异同点。
2．完成课后练习考虑第2题。(同学把答案直接填在书上。)
3．多媒体出示答案，同学订正。
五、总结拓展
1．总结：通过这节课的学习，我们知道科学家是从蝙蝠身上得到启示(板书：启示)，然后进行反复试验和研究(板书：反复)，终于发明发明了雷达。（板书：发明雷达）。同学们知道这篇课文的题目叫什么?（板书：18蝙蝠和雷达)为什么在课题中加“和”?
2．拓展：同学们，人类的许多发明发明，都是从动物身上得到启示的，这就是仿生学：你知道还有哪些发明发明是从生物身上得到启示的?(多媒体展示如：蜻蜓——飞机、蛙眼——电子蛙眼、荧光屏——日光灯等)科学是多么神奇，一只平平经常的蝙蝠能使科学家们得到启示，发明发明了能使飞机平安夜航的雷达。同学们是不是也想运用科学知识进行发明发明呢？那么现在我们该怎样做呢?联系实际畅谈。（刻苦学习，留心观察周围的事物，通过探索研究，才干实现自身的愿望。）
12 大自然的启示
【教学构想】
　　这是一篇托物言志，借景抒情的，寓意深刻的散文，作者抓住大自然中的细小的事情，展开丰富联想，描绘了一些细腻、新颖的感受，获得了一些深刻而富有哲理的启示。全文将对自然的观察与人生的感悟结合起来，巧妙而新颖。文章以描写自然中涌现着无穷生命力开头，以揭示人生中孕育着新希望结尾，表达了作者对人生的看法和态度：坦然面对生活中的风风雨雨，明白有多少付出才会有多少收获，坚持坦诚谦虚的胸怀，体会人生的趣味。
　　本文内容丰富。作者尽情赞美了大自然无穷的生命力。全文分四个局部，第一局部，先描写风雨中的小白花，表达了作者的敬佩之情。在风雨中，小白花细小的根“却稳固在纠结于土地之中”；“经过风雨的磨炼和洗礼”，小白花“仍然坚毅地绽放”。再描写了风雨中的小鸟，振翅高空，“马声啁啾地回荡在空中。”最后一段是本局部的小结，揭示出了作者获得的启示：人类不应惶惶度日，要像小花小鸟一样，与大自然和谐一致，融为一体。“雨要下说下吧，风要就吹吧”，作者三次重复这一句话，目的就是要人们像小花小鸟一样坦然接受风风雨雨，不要因为有些风风雨雨，就惶恐不安，要像小鸟一样扎稳根基。经受磨炼，顽强绽放；要像小鸟一样，振翅高飞，放声歌唱。
　　第二局部，作者写了春意渐浓的池水。在简略在勾勒出池边的景色后，作者描写了这样的一幕，：人们将石头投入水中激起不同的声音。“面对池畔各式各样的人们和各种各样的声音，有谁在事后是抱着诗人一般的情怀与感触悄然离去呢？”作者的发问标明了他的写作意图：以诗人一样的情怀与感触来审视“各式各样人们和各种各样的声音”，“了悟出各种大小不同的石头，会响起各种大小不同的声音”。“浑浑噩噩、匆匆忙忙的世界中”，人们也在浑浑噩噩、匆匆忙忙地生活，在生活的水池中，我们也在投石头，但我们投入了多大的石头。激起了多大的声音，在浑浑噩噩、匆匆忙忙的状态下，我们并不知觉。这一局部中，作者获得的启示是：有时，我们需要平静下来考虑一下我们在生活中的的付出与获得。
　　第三局部又写到了天上的云。作者写了为断变化和不同的形态，目的显示是用来比喻“人的心，”和“人的命运”。由“云朵的变化”作者想到了很多我，作者想到了人的心境与人生的际遇的关系，想到了人生如流云一样的变化。由此得出结论，“纵然欢喜，也不必得意忘形，纵然悲戚，也不必怨天尤人”。进而推论：“若每个人都能坚持坦诚、谦虚的胸怀，在自身的工作岗位上，认真负责地工作，必可体会出漫长的人生中的无穷的情趣。”
　　第四局部，可以看出是全文的结语，人生中，无论顺境逆境，只要振作精神，努力进取，肯定会取得成果，自然就有了新的希望。
　　从作者的写作意图来看，全文以“大自然的启示”为标题，起笔是大自然，落笔是启示，表达了作者在对自然景物的观察中发生的一些人生的考虑：坦然接受风风雨雨，与大自然和谐一致，不因为生活中的些风风雨雨就惶恐不安，考虑一下我们在生活中的付出与获得，勤奋努力，胜不骄，败不馁，坚持坦诚、谦虚的胸怀，认真负责地工作，肯定能体会到人生的乐趣。
　　【优秀教案】
　　教学目的：
　　1、自主合作探究文章的主旨。
　　2、体会文章的优美的语言表达的意境与深刻的寓意的关系，了解本文托物言志、借景抒情的特点。
　　3、联系自然与生活，获得启示，丰富思想，感受人生。
　　【教学重难点】
　　1、重点：对深刻而富有哲理的启示的理解
　　2、难点：体会景与意的对应关系。
　　【教学布置】
　　1、通过朗读，感知文章的内容，
　　2、用心体会深刻的寓意，同学自主探究，
　　3、观察自然、考虑生活，联想人生，获得启示，丰富思想

admin

　　4、读写结合，锻炼同学的观察和表达，深化感受与思想
　　【教学步骤】
　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　1、导入新课
　　我们生活在大自然中，我们生活在一年的四季中，春的勃发，夏的热烈，秋的幼稚，冬的冷峻，让我们深深感受到大自然的五色斑斓，一切生命才如此丰富，生活才有了意义而显得精彩。散文《春》让我感受到大自然焕发的勃勃生机和无穷生命力，给人精神上的愉悦与激励。《夏之绝句》让我们感受到大自然的美与生命之美是瞬间的，脆弱的，只有我们让自身浮躁的心平静下来，关注大自然，才干发现美，才干体会到生活之美。《夏天的旋律》和《唐宋诗中的物候》告诉我们，古人从大自然的观察中悟出了物候与农业生产的关系，还能借物抒情，表达自身的情感。今天，我们来学习一下日本著

admin

名企业家松下幸之助所写的《大自然的启示》，看看一个外国人又从大自然获得了那些启示。
　　（开篇激趣，让同学对大自然的感受更深刻一些，为理解本文的深刻的寓意作铺垫。利用本单元的前几篇学过文章，从启示这个角度总结一下，可以达到“温故而知新”，并顺利地过度到本文的学习。）
　　1、整体感知，读中说品
　　㈠初读文章
　　⑴检查预习，梳理字词
　　⑵同学自由朗读课文或听配乐朗诵
　　要求：有感情地朗读，读出文章的意思或感情
　　⑶同学读后自由说说文本的内容
　　要求：不看书，用自身的话概述或用课文中的重要句子复述：语言通顺，意思连贯。
　　（同学初读课文，读出感情，说出大意，加强对文本的理解的力度，为下一步打好基础。教师不讲，同学自身去读，在听读中感知文本的内容,完成自主学习文本，自主诵读，自主吸纳文中的营养。同学说内容这个环节的设计，一方面促使同学提高吸纳的效率，另一方面，训练了同学的口头表达能力。体现了同学的的学习的主体地位。）
　　㈡再读文章，读中说品析
　　⑴学习跳读文章，寻找自身感受最好的或最深的语句或段落品读。
　　要求：读也语句或段落的感情，注意运用朗读的技巧。
　　⑵同学交流，说出朗读的方法与原因，教师点评。
　　要求：可以说整个语段的语气语调的特点，也可以说一句话中的一个或几个词的读法。
　　（这个板块意在引导同学加强对文本的理解能力。充沛尊重同学个人对文本的个性化的领悟，从同学自主的个性化的朗读探究中，自主地领悟文本的内涵。读中品，品中读，真正达到同学在听读中领悟文本的目的。）
　　2、问题探究，质疑解难，加深认识，品中说悟。
　　⑴作者在文中写了大自然哪些物象，从中领悟到什么人生的启示？请用简洁的语言概括出来？
　　⑵从全文来看，本文的主旨是什么？
　　⑶本文的描写的景与表达的意有什么关系？探究托物言志、借物抒情的手法的特点？
　　同学结合问题自主探究
　　（方法：全班前后四个人为一个小组，自选一个小组长，进行研讨，要求用把理解的意思写下来。）
　　过程：第一步。同学自读，小组探究交流
　　第二步。小组间交流。
　　第三步。师生一起对问题进行探究，形成对文本解读中问题共识。
　　（这一板块主要的目的是对文本内容的感知，让同学对文本有一个整体的认识，并能自主、合作、探究，在整体感知文本的基础上，明确文章的主旨。提出的问题，为的是加深对内容主题的理解。通过合作与探究，激发同学的思维深度：在相互交流中，提高理解力，在相互的质疑中，提高分析力，在相互对话中，提高表达能力。养成读书能深入考虑的良好的习惯。）
　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　3、品读课文，感受课文中的深刻哲理。悟是说品。
　　⑴同学自由选择品味点或是难点，进行朗读。
　　⑵交流自身的体会，提出自身的疑点。同学答疑，教师点拨。
　　教情设想：几个精辟的句子理解。
　　①人生要经受“风雨的磨练和洗礼”，而事实上人生的风雨是时刻存在着的，就像人生如流云，时刻变化。在文中找出写云变化的句子？在文中找出写人心、命运变化的句子？
　　明确：云，快快慢慢、大大小小、白白淡淡、高高低低，时刻溃散崩离，时刻瞬间组合，各有不同。人的心、命运：明明暗暗、各式各样、分分秒秒、变幻莫测，人生如流云。
　　②人生变幻，悲喜交加，那么我们该如何面对呢？
　　同学讨论明确：得意淡然，失意夷然。每个人都要拥有坦诚、谦虚的胸怀，在自身的工作岗位上，认真负责的工作，必可体会出那漫长人生中的无穷情趣。
　　③声朗读最后两段，考虑揭示了什么道理？告诉我们什么样的启示？
　　明确：人生要经历崇山峻岭般的起起伏伏，经历风吹雨打，要振作精神，克服困难，继续奔向前程，在那山的那一头，永远有着我们的希望。这也便是作者所要告诉我们的大自然的启示。
　　（这一板块的教学主要的培养同学从不同有角度去理解文章的主旨，感受文章的语言优美与深刻的内涵。体会文章运用语言表达思维的特点，从语言品味这个角度去掌握作者思维，从而达到训练同学的思维的目的。）
　　4、观察大自然，结合生活，展开联想。读写结合，训练能力，拓展思维。
　　⑴你从作者表达的对人生的感悟中，感受到作者是怎么一个人？我们应该对待生活？
　　⑵你还能从大自然中获得哪些启示？
　　同学自由发言，研讨与交流。
　　(本教学板块目的在培养同学的情感态度与价值观，用课文的深刻思想启发同学对生活细心地去观察每一件小事，深入的认识。立足同学的个性的感受，从课本走向课外，学会关注自然与生活的细节,让同学在读书中学做人，在生活中学做人，在自醒自悟中生长。)
　　5、教师小结
　　6、安排作业
　　我们身边的自然变化，试着也用细腻的语言表达出来？从中领悟到什么启示，用抒情议论的句子表达出来？题目自拟，
　　教师的点拨：
　　你看过山吗？山是伟大壮阔的。你看过海吗？海是宽广无边的。一片偶然飘落你手中的落叶能让你想到什么？是它过去曾拥有的历史？是它来自何方？还是依*在枝头上的岁月中所看见的大大小小的、数也数不清的人人事事？
　　我一直认为，人生在大自然中领悟很多，难道不觉得大自然的一切代表着人的压力、失意、竞争以和喜乐悲愁吗？好，就拿月亮来说，月圆月缺这种自然的现象，经常代表亲友的团聚、离散。蚂蚁和蚜虫，就表示了为生存而合作互助。看过独自生活的蜜蜂吗？他们讲求的是团结、分工的精神。
　　大自然还带给我岁月匆匆，务必要珍惜光阴的启示。你看过那日出和日落，仿佛刚刚旭日东升，转眼间却是星月稀疏。夜来香绽放了，又萎谢了，若是说，落花、残叶曾代表着一个个绚丽的生命，那么，它实在太短促了。花蕾初生的光彩转眼间化为死寂的干枯，蝶儿在夏季热闹以后，也会僵死在花儿的冷香里！虽然，它们的生命是短暂的，但它们在有限的时间里写下最美好的历史，这不也是大自然给我们的启示吗？
　　生命虽然短促，但若能使它放出色彩，但可称之永恒，是吗？
　　和板书：
　　大自然的启示
　　大自然的景获得的启示
　　小白花小鸟和谐一致
　　投石水池付出获得
　　去中变化坦诚谦虚
【教学后记】
　　课堂阅读教学的设计与效果的考虑
　　阅读教学在中学语文教学中的地位是显而易见的,

admin

同学的阅读能力需要通过阅读教学进行训练。阅读教学就是同学、教师、文本之间对话的过程，是同学在教师的指导下，学会阅读方法，掌握表达规律的过程，是教师教同学通过品读各类文章作品来学习语文知识、训练语文能力、发展智力、陶冶情操的教学活动，核心是教师教同学学会阅读，达到增强同学的阅读能力，所以阅读教学的好坏直接关系到同学的阅读水平的高低。那么我们的阅读教学如何设计与实施，就显得非常重要了。
13 夜莺的歌声
抓住主线以读促悟——《夜莺的歌声》优秀教案
《夜莺的歌声》（人教版六年制第十二册）讲述了苏联卫国战争时期，一个被称为“夜莺”的小男孩把德国官兵引入游击队的伏击圈，使德国法西斯强盗被歼灭的故事。一个机智、活泼、乖巧的小男孩形象跃然纸上。文章以夜莺的歌声为主线，构思巧妙，段落分明，语言含蓄、幽默，掩卷深思，那悦耳的歌声仍不绝于耳。针对课文特点，教师可设计以下四个环节展开教学。
　　一、抓住主线，理清脉络
　　教师首先引导同学初读全文，概括课文主要讲了一件什么事。在此基础上再默读全文，抓住主线要求同学划出课文中描写夜莺歌声的句子，并以文章自然空行为标志划分段落，四人小组讨论段意，从而理清课文脉络。
　　二、以读促悟，重点深究

admin

　　夜莺的歌声是课文的一条红线，抓住夜莺歌声的句子展开教学，便可起到事半功倍的效果。如何引导同学以读为主，以读促悟，重点深究夜莺歌声的含义成为本课教学的重中之重。教师可从以下四个环节引导同学深究。
　　1、联系上下文，初闻歌声。学习课文第一段，让同学找出描写夜莺歌声的句子。教师出示：“夜莺的歌声打破了夏日的寂静。这歌声停了一会儿，接着又用一股新的劲头唱起来。”鼓励同学质疑，同学问：“‘寂静’什么意思？”教师让同学联系上文读读，体会体会。同学从读中体会到战斗刚刚结束，树木、房屋被破坏，空旷的花园里空无一人，死一般的静寂。同学又问：“这歌声有什么作用？”教师不急于解答同学的疑惑，而是让同学分角色读课文第三到第十九自然段，两生上台演一演军官和小夜莺，从对话中去体会、去品味。“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个。”小夜莺把问话故意岔开，防止了正面回答，看似一副糊涂的样子，却有着格外清醒的头脑。“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。”小夜莺巧妙的回答，既维护了群众，又痛骂了敌人。从字里行间流露出小夜莺的乖巧、机智。同学进入语言文字所描绘的情景中，做到了“口而诵，心而维”，边朗读边揣测，从中体会到这是有意吸引敌人的歌声。
　　2、自问自答，理解歌声。学习课文第二段，让同学继续找出描写夜莺歌声的句子。教师出示：“小孩有时侯学夜莺唱，有时侯学杜鹃叫，胳膊一甩一甩的，打着路旁的树枝，有时侯弯下腰去拾球果，还用脚把球果踢起来。”教师大胆地放，引导同学自问自答，同桌练习一个问一个答，扩大了训练面，人人都得到了训练的机会，同学各有所得。在此基础上，教师充任“向导”的角色，引领同学比较：
　　“他好像把身边的军官完全忘了。”
　　“他把身边的军官完全忘了。”
　　这两句话意思有什么不同？一石激起千层浪，同学展开了激烈的讨论。
　　3、比较异同，破译歌声。学习课文第三段，同学继续找出描写夜莺歌声的句子。四人小组讨论歌声的作用有何不同，破译歌声的含义。结合语境，让同学探究既然那歌声已经没有什么新鲜的意思了，为什么夜莺还是兴致勃勃地唱着？通过朗读，同学感悟出小夜莺为了不引起敌人怀疑，发出信号后仍继续唱歌，同时也表达他临战前的兴奋。
　　4、探究寻根，深挖歌声。齐读课文第五段中描写夜莺歌声的句子，教师出示：“从小朋友的嘴里飞出宛转的夜莺的歌声。那歌声即使是听惯了鸟叫的人也觉察不出跟真夜莺的有什么两样。”问同学读懂了什么，引导同学在朗读的过程中探究寻根，外表赞扬宛转的歌声，实质颂扬小夜莺勇敢、机智又热爱祖国的品质，悟出语言文字背后所蕴藏的深意，提高同学对语言的感受能力。
　　三、以读引说，迁移运用
　　文章以浓重的笔墨谱写小夜莺引诱敌人进入游击队的伏击圈，而对游击队员的描写则着墨极少，这给同学提供了想象的空间，教师可设计这样的训练题练说：“战斗胜利了，几个游击队员围着小夜莺，。”
　　教师抓住这一语言“空白”，引导同学走进课文所描绘的语言情境之中，去朗读，去感受，去想象，贴近书中的人物，与他们一同分享胜利的喜悦，发生心灵上的共鸣，从而水到渠成地称誉了小夜莺，在语感训练中提高了同学的表达能力。
　　四、挑战权威，自创结尾
　　故事以小男孩坐在河岸边吹着口哨执行新任务作结，给人一曲终了而意犹未尽之感，实为神来之笔。教师在此可设计这样一个练笔。把课文的第五段删掉，请同学续一个豹尾，要求前后照应，首尾连贯（这是本单元读写训练的重点），从小培养同学不唯书，不唯师，敢于向权威挑战，写出自身的特色，锻炼了同学的写话能力。
　　总之，本课以“夜莺的歌声”为主线，以同学为主体，以读、议、悟为主要手段，并交叉说、写的练习，对同学进行了扎实的语言文字训练，起到了良好的教学效果。
支玉恒教学设计——《夜莺的歌声》
第一课时第一局部
　　（教室内同学分四个小组围坐）
　　师：今天我们这样坐在教室里，跟平常不一样。你们意识到什么了？
　　生：小组学习。
　　师：对啦！小组学习，然后小组擂台赛。今天上课我只讲二十分钟，跟大家一起学二十分钟，剩下的时间就你们自身学了，行吗？（同学：行）好的。大家一起说，今天讲的课题是什么？
　　生：（齐）夜莺的歌声。
　　师：夜莺，这是什么东西？
　　生：是一种鸟。
　　师：对，看我写字。（板书“夜莺的歌声”）看这个题目好像是说一只夜莺在唱歌，是吗？（生答是）你们读过课文没有？啊，读了三四遍。你们读的时候发现没有：这篇课文跟别的课文有点不一样。谁发现了，什么不一样？
　　生：课文中人物的名称都是用动物来代替的。
　　师：谁同意他的说法？（无人举手）他可能是说，那德国军官问那个小小朋友“这里还有人吗？”小小朋友说，有麻雀、乌鸦等等，他说了一些鸟儿，是不是这样想的？（生答是）是可以这样想。这是那个小孩在戏弄德国兵。谁还看出别的不一样之处？
　　生：这篇课文分开了几节？
　　师：分成了几节？它有标志吗？
　　生：没有。
　　师：没有标志你怎么看出它分了几节？
　　生：因为它节与节之间隔开了一行。
　　师：你不是说没有标志吗？隔一行，再开始下一段。这是不是一种标志呢？（生答是）对，这叫“隔行分段”。你们打开书看一看，有几个隔行，分了几段？（同学看书）
　　生：三个隔行，分成了四段。
　　师：你们浏览一下——你们不是已经读了三、四遍吗？现在浏览一下第一段，看它写了什么事？（同学看书）那小小朋友在干什么？
　　生：第一段是写一次战斗结束后，一队德国军发现一个小小朋友在河边吹口哨。
　　师：你的意思是这一段主要写德国兵发现了小朋友？这一段的产人公应该是谁？
　　生：这一段主要写德国兵发现了小小朋友，并让他带路
　　师：要按你这样的说法，主人公还是德国人。整篇课文的主人公应该是谁呢？
　　生：应该是那个小小朋友。
　　师：那么你说各段的意思时，都应该站在小小朋友这个角度上来说。这是一个基本原则。
　　生：这一段讲小小朋友被德国兵发现了，他们让小小朋友带路。
　　师：小小朋友愿意不愿意让德国兵发现？
　　生：愿意。
　　师：那么他是被动地被发现吗？这样总结第一段的意思行吗？假如说小小朋友是主动地，想让德国兵发现，那应该怎么说？

admin

　　生：小小朋友让德国兵发现，并给他们带路。
　　师：呀！这小小朋友是“汉汗”！（笑声）
　　生：小小朋友故意吹口哨让德国兵发现。
　　师：这是他在干什么？
　　生：他准备带德国兵到游击队的埋伏地，让游击队消灭他们。
　　师：意思说对了，就缺一个词：小小朋友在干什么？
　　生：小小朋友引诱敌人让他们被消灭。
　　师：要是用两个字来说的话，这叫什么？
　　生：诱敌。
　　师：对啦，就这么一个词。（板书“诱敌”）再翻翻第二段，这回好说了，小小朋友在做什么？（同学读文）他在前面走，敌人在后面跟着一直走进埋伏圈。这叫什么？
　　生：带路。
　　师：对。（板书“带路”）第三段讲什么？
　　生：讲小小朋友让游击队歼灭敌人。
　　师：假如还要用两个字（指板书）写上，该写什么？
　　生：歼敌。
　　师：对不对？（生答对，教师板书“歼敌”）第四段？第二天他又跑到村口的岔路口吹起口哨了。他又去干什么？
　　生：又去诱敌。
　　师：“又去诱敌”黑板上该怎么写？
　　生：又诱。
　　师：“又诱”？有点别扭，意思对，把“又”字再换一个字。
　　生：再诱。
　　师：对再诱。“又诱”也讲得通，但把两个同声的字放在一起读

admin

起来绕嘴，也不好听。换成“再诱”。（板书“再诱”）他就这样用他的口哨声引来了一群又一群的敌人，带到埋伏圈里，让游击队把他们一群又一群地歼灭。小小朋友能干不能干？
　　生：能干。
　　师：他凭着什么去诱敌的？看课题，就凭着他模仿夜莺的歌声。这小朋友很了不起。我们再仔细看一下第一段，小小朋友和德国军官有几次对话？你觉得哪一句最精彩？说了那么多话，当然都是应答如流。找一句最精彩的。
　　生：（读文）小小朋友从容不迫地回答：“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。”
　　师：这就精彩了？你们听过一个故事，一个小孩到山上去放羊，他想逗人家玩，就喊“狼来了，狼来了”，结果人们上去救他，却发现什么也没有。第二次他又喊，人们又上去了。又什么都没有。第三次真的狼来了，他喊“狼来了，狼来了！”“野兽来了，野兽来了！”这不都一样吗？你怎么认为这个就精彩了？
　　生：这是小小朋友在骂德国兵的。
　　师：是骂德国兵的，而且是婉转的，但又是面对面地骂他“你是野兽，你是野兽！”可那个德国军官却怎么样啊！有口...
　　生：难言。
　　师：是啊，有口难言，有口难辩。所以你认为很精彩，是吗？（生答是）骂敌人是野兽。看我写（板书“斥”），斥，什么叫斥？（生答呵斥），什么叫呵斥？生答：很狠地批评，（狠狠地骂）骂谁呢？（板书
　　“敌为兽”）斥敌为兽。他就说了一句话吗？你们看他说的那些话，都怎么样啊？
　　生：都很巧妙地躲开了敌人的盘问。
　　师：那你把那些对话都来读一下。（生读文）小小朋友说的麻雀，乌鸦、猫头鹰是真的那些鸟儿，还是说敌人是乌鸦、猫头鹰？
　　生：敌人。
　　师：这可错了。他是说真的鸟儿。他故意说一些真的。让敌人看作是一个不懂事的小朋友，说小孩话，就不怀疑他了，是吧？他是在和敌人打岔、兜圈子。从小小朋友整个应答的过程来看，你们能用一个词语来概括他的表示吗？
　　生：巧妙。
　　师：可以，还有吗？
　　生：（数人答：奇妙、机智、新奇、奇特、机巧、奇异、又奇又巧等）
　　师：看来你们对“巧”和“奇”两个字最感兴趣。大家看黑板，我这里已经写了“斥敌为兽”，假如用“奇”字，该怎么往下写？
　　生：写“对答奇”。
　　师：很好，很好。还有别的吗？
　　生：写“应对奇”。
　　师：“应对”不是和“对答”一样的意思吗？
　　生：写“应对”更像写诗。
　　第一课时第二局部
　　师：有意思，他看出来我想写成诗，说“应对”有点文言的味道，古香古色的，有点古味儿。好，我们就按他的写。（板书“应对奇”）再想一下，我要是想写“巧”字，谈怎么写？
　　生：写“巧布置”
　　师：编得挺好，但小小朋友并没有布置什么，只是在和敌人巧妙地应答，对话。
　　生：写“应对巧”
　　师：不太好，一是和刚才“应对奇”太相似，二是念起来不顺口，“应对巧”，听，都是往下压的语调。
　　生：写“巧对答”
　　师：也不太好。看我写一个怎么样？（另外板书一行“斥敌为兽巧周旋”）“周旋”懂吗？就是用说话和敌人怎样？（用手做绕圈子的动作）
　　生：绕圈子。
　　师：对了！和敌人绕圈子说话。这一下我们的任务可重了，每段都得写两句，最后出来两首诗？好吗？（生答好）好是好，可是难啊！希望大家努力，把这两首诗写出来！现在开始再看第二段“带路”，小朋友继续和敌人周旋。这一段文字少，很短，应该好搞一些，你来读一下吧！
　　（同学朗读课文）
　　师：小朋友一边走一边学鸟叫，还用手打树枝，拾松果（做动作）你们觉得小朋友怎么样？
　　生：小小朋友什么也不怕，从从容容，叫敌人不怀疑。
　　生：这一段小小朋友又说敌人是蘑菇，洋蘑菇。
　　师：怎么看出来的？
　　生：德国军官问小孩这里有游击队吗？小孩装傻，说（读文）：你说的是一种蘑菇吗？没有，我们这里没有这种蘑菇。这里只有红蘑菇、白蘑菇，还有洋蘑菇。“还有洋蘑菇”，小朋友一边装傻，一边就把敌人又骂成了蘑菇。
　　师：很好，这一小段你们认为最重要的内容是什么？联系后面的课文想一想。
　　生：最重要的是他学夜莺和杜鹃叫。这是他和游击队约定的暗号。夜莺叫一声就代表一个德国兵，杜鹃叫一声代表一挺机关枪。这是小小朋友在给游击传送情况，敌人的情况。
　　师：也可以叫敌人的情报，敌情。很好，她把下一段的意思也讲得差不多了。那么这里怎么写（指黑板）？
　　生：写“学了夜莺学杜鹃”。
　　师：不简单，七个字写出两种鸟，但没有说明这鸟儿在叫。
　　生：写“夜莺唱完杜鹃叫”。
　　师：好多了，但写诗得押韵，我给你们改两个字。（板书“夜莺唱罢杜鹃啼”）行吗？（生答行）“罢”就是唱完了，也有一点古味儿，“啼”当然就是叫了，这就和上一
　　句的“奇”押韵。还有第二首诗呢，上一行最后的一个字是“旋”，怎么写押韵？
　　生：就写我刚才说的“学了夜莺学杜鹃”。
　　师：韵是押上了，但还是没说出鸟在叫啊！让它们叫起来。
　　生：写“夜莺唱罢..唱杜鹃”。
　　师：很好，只是两个“唱”有点重复。我还给改一字。（板书“夜莺唱罢鸣杜鹃”。鸣、叫、啼意思差不多，可以吧？
　　生：可以。
　　师：刚才说小小朋友给游击队送情报，送到没有？
　　生：送到了。
　　师：（板书“情报送达”）这样写行吗？（生答行）情报送到后，怎么样？
　　生：敌人被歼灭了。
　　师：小朋友怎样了？
　　生：小朋友不见了，他听见口哨声，也是暗号，就钻到密林中去了。
　　师：我这里（指板书“情报送达”后面）写什么？写“敌被歼”还是写“人不见”，小朋友不见了，哪个好？
　　生：我觉得哪个都行。（众笑）
　　师：好吧，我们两首诗各用一个。（有同学举手）
　　生：两个都用，第一首诗就又不押韵了。
　　师：说得好，动了脑筋。但是我告诉你，诗的第一、二、四句要押韵，第三句可以不押。好了，我们把它写上。（板书“情报送达人不见”，“情板送达敌被歼”——啊呀！这个“歼”字是第一声，和上面的“旋”“鹃”都是上扬的声调，读起来不好听。我们这样写吧，改成“歼德寇”。“寇”字知道吧，什么意思？
　　生：土匪、强盗。
　　师：“歼德寇”行吗？（生答行，教师改写板书）第四段比较简单，小朋友又去做什么？
　　生：又学夜莺叫。
　　师：对。（板书“莺声又起”）小朋友又像原来一样去等谁？
　　生：等敌人再来。