诗情画意教《所见》

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云池第一小学 杨艳



课程标准对低年段古诗学习的阶段目标是这样表述的：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开获得初步的情感体验，感受到语言的优美。结合实际教学我认为可将这个表述具体化为：淡化诗意、品析诵读；再现意境、体现情感。



一年级下册的第四组教材中蕴含着快乐的、活泼的、温馨的夏天之美，所以教学这一课时我主要以“趣”字为主线，串联整个教学，充分引导学生去认识夏天的特点，感受夏天的快乐。情趣、诗趣二者相统一，诗趣是内容，情趣是灵魂。在情趣中寻找诗趣，在诗趣中让情趣得以升华。



一、健康情趣育快乐



在开课中我以这样的导语开始：“瞧，一眨眼，春姐姐就吹红了桃花，点绿了柳芽，把整个大地打扮得如诗如画。看，桃花是那样红！草儿是那样绿！看到风景这么美，夏爷爷也等不及啦，他笑吟吟地起来，和大家一起嬉戏、玩耍。他要把夏天的快乐分享给大家！”



通过散文诗似的语言既能把学生的思绪从春天过渡到夏天，又能让学生从教师如诗的语言中得到熏陶，无意识地增加了学生的积累。



“过去的夏天里，你最喜欢做什么？把你的快乐给大家分享。”在寻找生活的快乐中，孩子们的思绪飞扬：“游泳池中戏水、享受美味的冷饮、捉萤火虫、吃甜甜的西瓜、钓龙虾、穿漂亮的花裙子、看美丽的荷花……”那么多快乐聚集一堂，让这些快乐展现在孩子们的眼睛里、语言里，更融入了学生的希望里，这就奠定了这一课的“快乐”主题之基。



这一部分的设计力图引导学生用“快乐”的眼睛去看一切事物，用“快乐”的心情去感受一切事物，用快乐的生活观、用积极的心态面对生活，让孩子们充满健康的生活情趣。



二、诗情画意读古诗



歌是唱出来的，文章是读出来的，诗是诵出来的。诵出诗意、诵出诗味、诵出诗趣是我们教学低年级古诗的目的所在。得诗趣，先入诗境。想象是达到诗境与诗趣的捷径，在说中思、在画中想、在故事中悟则是想象发挥达到最理想的台阶。



（一） 初读识字诗变画

（二）                                             

师：在这快乐的日子里，一天，诗人袁枚爷爷出来游玩，被一个可爱的孩子给迷住了，还把他看到的情景写成了一首诗。



师板书课题：所见



师：读读诗的题目。你读懂了什么？



生：我知道题目就是袁枚爷爷看到的情景。



师：袁枚爷爷看到了什么呢？请大家读读这首诗，把诗句读通后告诉我。你们知道吗？一首诗就是一幅画，就是一个故事。呆会儿，你们把袁枚爷爷看到的画下来，怎样？不过，我画的内容还得你们说哟。



（这时学生兴奋极了，情绪高涨地投入到读诗句中。边读还边与同学讲诗句中所呈现的景物，包括山、树、牛、牧童、知了，还把牧童的动作、神情都讲得头头是道，有的甚至边读边做出吹笛、唱歌、闭嘴、捉知了的动作。）



师：我该画些什么呢？



生1：画一个小男孩，骑在牛背上，一边放牛一边唱歌。有大树，树上知了在叫。



师：怎么知道有知了叫呢？生1读文：意欲捕鸣蝉，蝉就是知了，鸣蝉就是蝉在叫。



生2：我觉得是夏天，还应画上一个红红的太阳，所以牧童还得戴顶帽子。知了还要叫得特别大声，因为天气越热知了叫声就越响亮。



生3：我想有大片大片的树林，还要画上大山，牧童在一个小山坡上。



学生边说教师边画。



师：你怎么会知道有大片大片的树林呢？



生2读文：歌声振林樾，书下面写了林樾就是大树林。



师：请大家也读读，这叫注释，是对一些难懂的词语的解释。



生4：我看了电视，过去很多放牛的孩子还边放牛边吹笛子。还要画上小牧童吹笛子。他听到知了的叫声，就突然停下来想去捉知，他不停下来就会把知了吓跑的。



师：噢，还突然停下来了，你怎么知道的？



生4：这里有忽然闭口立。



生5：夏天，小山坡上有野花，野花应该是五颜六色的。



学生边说我就边画，不时地与学生互动，进行交流，适当提出一些关键性的问题，让学生在回答中增加对诗句的理解。同时给了他们再次读文的机会。



生6：我觉得还要把树画得动起来，因为是振林樾，都已经振动了。



师：噢，还动起来了呢，来，我们大家一起把这首诗读读，感受感受树摇摆起来了吗？



生1：昨天，张育在我耳朵旁边喊了一声，我耳朵都被振麻了。我想这个小牧童肯定一会儿吹笛子，一会儿唱歌，声音特别大，树林也动起来了。



生2：要想让树林动起来，那可不容易了，要炮弹才行。我想是把袁枚爷爷的耳朵振麻了，把知了的耳朵也振麻了。



在这里学生学习的潜力被充分挖掘出来，学生已有的经验被充分地调动起来。振，有动的意思。在关于是谁在动的问题上的争论，让诗的意境，诗中所表现的乐趣尽显无余。



栩栩如生的画呈现在黑板上，一个小山坡、一头调皮的大黄牛，一个可爱的小牧童、一片茂密的树木、树上还有几只正高叫着的知了呢。孩子们一边看画面一边动情地朗诵着这首诗。还有好几个同学跑上讲台，在小山坡上画上小草、野花、蝴蝶呢！



这一课只有5个要认识的字，而且都是学生常见到的使用频率较高的字，在初读中，学生完全可以独立识字。通过学生说、教师画，诗句的意思在学生的语言中得到了丰富的展现，同时因为画，让学生更是身临其境，和画中的牧童一起玩一起乐，一起为捉住知了而屏声静息。



（二）读诗赏画编故事

（四）                                             

诗画合一，诗中有画意，诗情更画意。读诗，就是要读出其中的画，更读出其中蕴含的深深的情，品出其浓浓的意，从而变成生活中多彩的语言。这更说明，诗其实更是一段发自内心的话。一年级的孩子总是对生活充满了幻想，他们的生活是童话的世界，童话的语言在诗情画意的情境中会得到萌芽、滋生、茂盛。给孩子一个太阳，就等于让他看到了万物生长。这首诗就是这样的太阳。



师：是啊，多有趣的一幕！如果让这一幕从你的眼睛钻进你的大脑，就会变成美妙的语言，就会变成一个生动的故事。你行吗？



生：天气好极了，火红火红的太阳挂在天空，大山中的树阴可凉快了，小牧童骑在黄牛背上，到山上去玩。他骑在牛背上，就像坐在摇篮里，舒服极了。小树林里，花儿笑红了脸，五颜六色的蝴蝶在翩翩起舞，凉风徐徐地吹着，多美呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出密密的树林。哎呀！快别唱了，小心把知了吓跑了！



故事就在同学们的互相补充中形成了，一幅更美的图画诞生了。这幅画来源于孩子们的内心世界！来源于生活的积累！这幅画将带着孩子们乘着美丽的想象去飞翔，这幅画中的童真、童心、童趣将成为最好的伙伴伴随孩子们的一生，这才是幸福的根源，这才是学习的本质！



反思：



低年级古诗怎么教，达到什么目的？这一课让我找到了问题的答案。在这一课中，孩子们赏心悦目，我也跟着孩子们在“清凉”的夏日中走了一遭。



一、向生活求援。



要善于整体把握教材。这一课蕴涵在一年级下册第四组教材中，蕴涵在一个快乐的夏日中，蕴涵在一个夏日的“趣”中。让学生在学习古诗中感受到生活的乐趣，从而感悟到诗中的乐趣，情趣、诗趣二者相统一，诗趣是内容，情趣是灵魂。在情趣中寻找诗趣，在诗趣中让情趣得以升华。趣来源于生活，应该向生活求援！孩子们的生活经历是再学习最大的资源库。利用孩子们以往夏天的趣事为依托，奠定起夏日真美的情感基础。



二、让想象飞翔。



一首诗，本身就是一篇或妙趣横生或诗情画意或情意绵长的文章，读起来让人遐想连篇。读诗，就是要让自己的想象飞起来。一年级的孩子没有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”那样的情感基础，但他们的想象会长翅膀，会充满灵光，有风，就能远航！教师的任务就是要充分利用一切让孩子们感兴趣的方式，能激发学生想象的方式成为那阵风，助孩子们展开想象的翅膀，尽情地去翱翔！



诗画本为一家，让诗先成为孩子们头中的一幅画，这幅画往往会比诗更美，更有味。这一课中，孩子们的画不比原来的诗更美吗？孩子们丰富的想象让这首诗变得就像对面山上的一幅画，老师和孩子们共同动手，让小山又来到了课堂，兴奋、成功……众多的体验交织在一起，这不正是我们引导孩子们学习的目的吗？



三、让语言闪光。



想象能飞翔，那是因为语言在闪光。学习语文，就是要学生在文本中走个来回，让文本在学生的思想中走个来回，让文本成为学生语言再加工的载体。诗—画，画—话，多么有灵气的组合！应该让孩子们头中那赏心悦目的画通过语言的加工变成美妙动人的话！



读文，加工文，生成文！依托生活，让想象飞翔，让语言闪光！这是诗的本质，更是学习语文的本质！