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我对自己书写《课程纲要》非常赞同，但自从耳闻要和学生分享《课程纲要》这回事后，一直持怀疑态度。当听说要让我给学生上《课程纲要》分享课时，我便一直处在担忧迷茫的无序中。可以借鉴的课例几乎没有，对现有可查的课程纲要我又很不满意，但是既然要上课就要上好，我对自己说。
我查阅了有些相关的资料，尤其是评价的几种不同方式，显性的，隐性的等。在这个过程中我始终围绕以下的思考，结合学生的实际来开展：我自问自己究竟要通过一节课程纲要给孩子传达什么？孩子们怎样才能读懂那些专业术语？用什么方法才能拉近与孩子们的距离，引起他们的思考，真正使学生获益？随着一层层思考，我渐渐整理清上课的头绪。在在众人的支持下，我开始起草自己的教学设计。起草过程也是伴随着推翻与提出的过程。
在一遍遍的淘洗过滤后，一节《课程纲要》分享课模型从繁杂的头脑中逐渐浮现出来。我决定从调动学生语文学习的积极性开始删除《课程纲要》中教学实施环节，给学生分享三部分内容：整体印象、学习目标、教学建议、学习评价。为了唤起他们对语文学习的兴趣 ， 我决定以谈话启发贯穿，联系学生的实际让学生深入去理解才能深入体会。
上课前，我的心情依然很忐忑。“老师认为语文有四美”我开始娓娓道来，“假期有一档特别受欢迎的节目‘中国诗词大会’”随着出片的出示，孩子们纷纷倒出他们最喜欢的选手，“语文之美吸引了亿万观众”一节课在交流中轻松和谐的气氛中开始了。一节课大家思索，表达，畅所欲言，各环节都在学生自我思索，互相启发中提高。
转眼四十分钟时间一晃而过。
“老师，我知道了本书的编排了。”
“老师，我也要学习我们班优秀学生学习语文的方法。”
“老师，综合性学习单元很有意思啊”
……
不需要询问任何人，从孩子们端正的坐姿高举的手大胆的发言积极的思索中，我知道这节课还算是成功的，孩子们是有所收获的。
在课堂进行到最后，我由衷地认为课程纲要课是有用的，学生应该了解课标中对高年级的要求，他们真诚的话语，他们对别人由衷的赞扬令人动容，他们竟然送给了我一份开学初的惊喜！
回头反思这节课，我认为做到了以下几点：
一、趣味性。无论是教师的语言还是图片的插入都给课堂增添了趣味，符合高年级孩子的年龄特点。生动的语言渲染了气氛，引导和肯定激发了学生说的欲望。从学生最初对整本书的整体感知出发，师生之间的谈话始终是融洽的。
二、整体性。无论是在学习内容、课程主题、学习目标方面还是学习评价方面都是在《课程纲要》这个导航下开展，并且相互融通。比如在教学建议里的阅读板块、综合性实践板块等部分，就把具体的学习内容挪到了相应的地方进行介绍。
三、实用性。我很担心学生在我的课堂没有丝毫的收获。我结合自己的体验，把语文学习 外延过大，给他们提出具体的阅读要求、推荐阅读书目。另外，在评价方面细化得特别具体，课堂行为习惯、作业的完成状况、对书本的保护、实践动手作业等等无所不包。既有外显得评价，又有内在因素的评价，大部分是学生在课堂讨论出来的结果。结合了具体的实际做法的分享课我认为更具实用价值。
四、学生主体性。 我始终将教师的主导性和学生的主体性结合起来，尊重学生之间的差异，提问面广。从预习的引导到课堂上的讲评都是突出学生是学习的主人，充分利用课下时间，向45分钟要质量，符合我校的瘦身课堂的要求，也符合高年级学生的特点，突出了学生在课堂上的主体地位。
但是到了现在我还觉得这节课有些遗憾：一是有些孩子没能得到回答问题的机会；二是课堂容量有限在整堂课上看不到学生的合作探究还少了一些。对于高年级孩子来说，在《课程纲要》分享课上如何做到让孩子真正做到合作探究，不搞小组合作的花架子，也是我自从知道上这节课后存在的疑惑。期待和同事们交流，以实现这个目标。第三，怎样提高自己的亲和力，表现得更为挥洒、幽默。
给孩子们信任和舞台吧，他们会带给你惊喜，而且这种惊喜是相互的，期待孩子在语文课上获益更多! |
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发表于 2017-3-23 16:56:05
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