初中数学教改小论文 九年级数学分层教学的一点做法

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九年级是学生形成自身独特学习方法的重要阶段，更是升学得到关键阶段。在这个时期，如何激发学生的学习潜能已经成为九年级数学我们共同关注的问题。为了促进学生个性发展，在九年级数学教学过程中，我们通过分层教学模式，提高课堂教学效率，促进学生掌握课程知识，进而提升学生的数学成绩。

   在九年级数学教学过程中，我们按照不同学生的学习能力等方面，将学生分为三个层次，分别为每个等级的学生调整相应的学习进度和学习内容，并且定期对学生的学习能力进行考核，对成绩升高或下降的学生及时进行等级上调或下降的调整，使学生适应对应层次的教学进度。例如：在讲解反比例函数时，我们讲到反比例函数的概念时，可以让后进生学生对刚才的概念知识进行复述，也可以让其进行概念填空，无论学生回答的答案是对或是错，我们都要及时给予反馈；讲到反函数图形象限时，让中等生学生回答四个象限所反映的函数意义，图形在第一、三象限时，y值随x值的增大而减小，图形在第二、四象限时，y值随x值的增大而增大，中等生学生回答后，我们要给予评价和鼓励；讲到反比例函数具体应用题时，要数形结合来解决问题，此时，让优生学生回答相应的问题，在优生学生给出答案后，要针对其解题思路，给予点评。

    在我们完成课堂教学后，要根据课堂内容设置相对应的课堂练习题，促进学生进一步理解、消化所学的知识。在制定课堂习题过程中，我们需要考虑学生的不同学习水平，根据不同层次的学生设置难度不一的习题，例如：在设置一道应用题时，可以根据同一题目设置三个不同程度的问题，要求优生学生完成三个问题，中等生学生完成前两个问题，后进生学生只需要完成第一问题。我们在讲解习题正确答案过程中，同时对三个问题进行讲解，正所谓“书读百遍，其义自见”，即使后进生学生对难度较大问题的讲解不能深入理解，但是经过日积月累，总会明白其中的道理和方法。

总之，在九年级数学教学过程中，我们应用分层教学模式不仅达到了新课程标准改革的主要目的，同时也促进了学生的个性发展。分层教学的应用满足了不同学习水平学生的需求，调动了学生的主观能动性，使他们主动进行学习，提高了课堂教学效率。

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