探究式学习，突破困境的有效途径

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探究式学习，突破困境的有效途径
传统道德教育把道德行为的产生归因为道德认识。现代德育理论和德育实践都告诉我们，道德认识水平的提高并不必然导致道德行为的发生。在学生的品德心理结构中，“需要”处于重要的地位，是个性心理特征的基础，更是人的行为的直接动力，学生没有对道德的需要就不会有道德的内化，就不会有自主、自觉的、真正的道德行为。而小学品德的探究式学习，正是源于学生的需要。

小学品德的探究式学习，是指学生从自己的意义世界即生活出发，发现生活中的问题与困惑，选择和确立主题，运用多种感官去观察、体验、感悟、思考，通过收集证据，整理、分析信息，表达和交流等系列探索活动，获得对世界、生活的真实感受，得出有价值的观点或结论，从而促进道德认识与社会性发展，激发道德情感，形成正确的价值观，主动追求意义世界。

探究式学习包括“提出问题—产生初始观点—搜集证据—研究成果展示—讨论交流—质疑明晰—评价提升”等环节。需要、自主、探索、体验是其核心。自主，强调探究的话题源于学生道德成长的需要，强调学生的自主参与;强调从探究的过程中获得体验、养成德行。自省，强调在探究过程中的自我反思与教育，让德性形成成为学生作为人的素养培养的需要。

选自：方峥嵘. 探究式学习：突破道德核心素养形成的“最后一公里”[J].中小学德育，2016(9)