怎样做儿子──《三个儿子》教学谈

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语文是充溢灵性的，它能让同学在语言的品味中，情感得到陶冶，心灵得到净化，也能让同学将自身的经验和思绪融入文本的解读中，与文本的作者进行心灵沟通。因此，如何让语文走进学会心灵，我尝试“诗化语文”教学，即在听、说、读写等语文对话实行中，让同学感悟到作用（或文中主人公）的脉搏，结合自身的生活、思想和学习经历，找到共鸣点，在与文本、同伴、老师和自我的多回合对话中，进行精神交流、意义分享。同时，在感悟语言中，抓住重点词句，对文本进行剪接、组合，创作新的文本──诗歌，让同学的心灵之弦再次在诗歌中得到拨动，从而加深对语言的体验。
　　《三个儿子》一文，内容浅显，却蕴含着朴素而深刻的道理。它教育子女们怎样才是真正的儿子，与我国《三字经》中“为人子，方少时，孝与亲，所当执”主题相符。但是，现在的小朋友大都以我为中心，很少有主动协助家长的行为。为既是家庭教育的失败，也是社会教育的失误。因此，要使蕴含在文章中的价值观对同学的心灵有所震动，达到感到的目标，非得下一些苦功，让同学走进文本，走进文中主人公的心灵不可。在教学中，我作了以下“诗化”尝试：
一、导课诗化，激发同学质疑阅读兴趣
　　我认为，导课设计的目的是为同学创设一个良好学习情境，使其有良好心境和情绪准备，将注意力集中在语文学习的重点目标上。在本课教学中，我应用诗歌创作中“设置悬念、对比、夸张”等手法进入导课：
　　１、板书课题夸张化。
　　２、我将课题中“三”字写得特大，其中上面两横特小，三横之间空距较大。同学看了以后，马上提问：“为什么这么写‘三’？”我顺势问：“你认为老师在写‘三’吗？”同学疑惑了。我抓住这个悬念，让同学自身读课文去猜想老师为什么这儿写？
　　　　同学读完后，有人认为：“张老师与课文中的老人一样，只有肯定一个儿子。”于是，我引导同学质疑，归纳出以下三个探究的话题：
　　　⑴　写了三个儿子，可老爷爷为什么只看见一个儿子？
　　　⑵　怎样才算真正的儿子？
　　　⑶　怎样做真正的儿子？
　
二、品读课文，将课文语言转化诗化语言，探究问题
　　１、同学自读课文后，很快地划分三位妈妈夸赞自身儿子的语言，以和三个儿子的语言，以和三个儿子对待妈妈拎的水桶的表示的句子。
　　２、我让６位同学分别读１～６自然段，让他感受三位妈妈如何夸奖自身的儿子，
　　　　然后板书如下：
聪明有力气
　　　　　　　　　　　　　　　　　嗓子好
　　　　　　　　　　　　　　　　没有特别地方
　　　　再让同学揣测几位妈妈夸奖时的心理，通过加修饰语，指导同学她们的语言，如：
　　　　一个妈妈（自豪地）说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
　　　　又一个妈妈（神气地）说：“……”
　　　　这个妈妈（轻轻地）说：“有什么可说，他没有什么特别的地方。”
　　３、抓住三个儿子“面对妈妈沉甸甸的水桶”的不同表示，感悟“什么是真正的儿子？”
　　　　我先指导同学读第８自然段：
　　　　师：你们读第８自然段，想想这两句话有什么联系？围绕哪一句话写的？
　　　　生１：我发现这段围绕第1句话写的。写出了妈妈拎的水桶很重。
　　　　生２：第２句中的“水直晃荡”，写出水桶的水装得很满；“走走停停”写出水重；“胳膊痛、腰酸”都写妈妈很辛苦。
　　　　生３：“胳膊痛，腰酸”都是写水重，重得妈妈受不了。
　　　　师：你们能读出水重和三位妈妈的辛苦吗？
　　　　　　（板书：沉甸甸的水桶）
　　　　生：齐读第８自然段。
　　　　师：面对妈妈沉甸甸的水桶，三个儿子是怎么表示的？请你读课文有根有据地说。
　　　　生１：（在教师板书的引导下说）聪明有力气的小朋友翻着跟斗，面对妈妈沉甸甸的水桶好像没看见一样。
　　　　生２：嗓子好的儿子只顾唱歌，不顾妈妈的劳累。
　　　　生３：没有特别地方的儿子，接过妈妈沉甸甸的水桶，提着走了。
　　　　　　　（教师根据同学的发言，补充板书：面对妈妈，翻跟斗、唱着歌、接过）
　　　　师：行为是心灵的镜子，你从三位儿子的表示，看出他们心里都阗装着什么？
　　　　生4４：前面两个儿子都装着自身，只顾自身快乐，不顾妈妈的辛苦。没有特别地方的儿子，却心里装着妈妈，是一位孝顺的儿子。
　　　　师：根据同学发言，补充板书：只顾自身快乐，不顾妈妈劳累；孝顺的心。
　　　　　　你想得跟文章的老爷爷一样，在他的心里，怎样的儿子才算真正的儿子？
　　　　生：有孝心的儿子才是真正的儿子。
　　　　师：是啊。乌鸦都知道报答母亲，何况是聪明的人？让我们一起背诵孟郊的《游子吟》。
　　　　生：背诵游子吟。
　　　　师：请你再读课文，再读黑板上的诗歌，和伙伴一起说说：怎样做个真正的儿子？
　　　　生：同学发现，此时的板书将课文改写的诗歌。这是老师和同学一起创作的，因此，也谈得很投入。
　
三、诗化想象，联系实际，深化认识
　　要让同学真正领悟到文章倡议的价值观，做一个有孝心的儿子，必需让同学抓住文章的空白点进行诗化想象，拓展中结合自身的思想、生活实际，在与同伴、老师和自我的对话中深化认识。
　　师：假如文章的三位妈妈正站在你的旁边，你想对她们说些什么？
　　　　（让同学看插图后说）
　　生１：我想对前面两位妈妈说，你们千万别宠自身的小朋友，不然的话，长大会成为废物的。
　　师：你从哪里看出她们宠自身的小朋友？
　　生１：这两位妈妈夸自身的小朋友，说了许多优点，可是儿子见到妈妈拎着很重的水桶，像没看见一样，她们也不提醒儿子。
　　师：假如你是她们的儿子，妈妈叫你帮助提水，你愿意吗？
　　生１：愿意。
　　　　（说得不是很干脆）
　　师：相信你现在会愿意。儿子孝不孝，一靠家长教，二靠儿子自身不怕苦。我们有的同学，说得很好，可到家里表示不一定好。老师送你们一句话（板书）：“心动不如行动！”你们还想对妈妈说什么？
　　生２：我想对前面两个妈妈说，你们不要只看见自身儿子的优点，这些优点都是家长给他的，没有什么可夸的，应该教育他们做人。
　　师：你的劝告很有价值。夸自身小朋友要有分寸，更主要地要教他做人。
　　生３：我要对第三个儿子的妈妈说，“你真了不起，你的儿子这么孝顺。你说没什么特别的地方，可是他这么孝顺你，就是最可贵、最了不起的地方。

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　　师：你赞扬得真有水平。的确，“了不起的儿子后面就有一位了不起的母亲”。同学们，家长之恩，是永远报答不尽的。你们课外去了解我国古代２４个孝子的故事，一定会懂事很多，一定会在自身的行动中表达自身的爱心、孝心。
和：
二个不如一个
　　　　　　　　　　　　　　　　　张林华
　　　　　　　　　　　　　　面对母亲沉甸甸的水桶
　　　　　　　　　　　　　　聪明有力气
　　　　　　　　　　　　　　却翻跟斗、唱歌
　　　　　　　　　　　　　　只顾自身快乐
　　　　　　　　　　　　　　不算儿子
　　　　　　　　　　　　　　没有什么特别
　　　　　　　　　　　　　　却接过母亲的辛劳
　　　　　　　　　　　　　　有了孝心
　　　　　　　　　　　　　　才是儿子
　　　　　　　　　　　　　　乌鸦懂反哺
　　　　　　　　　　　　　　游子报春晖
　　　　　　　　　　　　　　心动
　　　　　　　　　　　　　　不如行动！