生命因感悟而精彩──《生命生命》课后反思

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《生命生命》这篇课文是台湾著名作家杏林子的作品，通过飞蛾求生、瓜苗抗争、倾听心跳三个生活中极小的事来感悟生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。从而表达了自身积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自身活得更加光彩有力。
　　第一次听这堂课是在一个月前“宁波之春”诗意课堂展示会上，当时感觉教师选取了大量的图片，加上音乐渲染，确实很有诗意，同学的发言也非常精彩，但是总感觉假如移植到我班来上，效果肯定不一样。课前，我在网上查阅了大量资料，发觉这篇课文原来是七年级的课文，七年级上的课文叫四年级的同学来理解，来感悟人生的道理，首先是认知规律上的难点，再加上是我们这些同学的课外阅历肯定比不上海曙中心的同学，不善于引导，课堂也许会出现冷场。怎样让同学从简单的生活现象中感悟人生的哲理，是本文教学的重点，也是难点。我想起《触摸春天》那课的教学，我转换角色的方法，移景移情，带领同学走近文本，与文中主人公对话，课堂效果还不错。于是，我在课前先渗透了一些课外阅读，《峭壁上的树》、《在黑暗中写作的人》、《假如给我三天光明》等，感受这些在逆境中百折不挠，不向命运低头的人，虽然生命短暂，生活坎坷，但是却发明了非凡的价值。还叫同学收集背诵了一些关于生命的名言，初步感受生命的意义。
　　在课堂教学中，我还是采用转换角色的方法，移景移情，引导同学说出真实的感受：
　　师：假如你就是那只被握在他人手中的飞蛾，你会怎么想呢？
　　生：我会想，我已经飞不动了，但我只要努力挣扎，就会有生的希望，我一定要坚持下去。
　　师：好，把你的坚持读出来。
　　生：但他……
　　师：是你……
　　生：我挣扎着，极力鼓动翅膀。
　　师：假如你就是那只被握在他人手中的飞蛾，你会怎么说呢？
　　生：我会说，千万别杀我，我也是一条小生命啊。
　　师：是啊，我也是一条小生命，我也想生活啊。把你渴望生存的迫切心情读出来──（生读“我挣扎着，极力鼓动翅膀”）
　　师：假如你就是那只被握在他人手中的飞蛾，你会怎么做呢？
　　生：只要有一丝生活的希望我决不能放弃，我要想方法逃脱。
　　师：所以你会──
　　生：我会挣扎着，极力鼓动双翅。
　　这个片断中，同学把自身当成那只掌握在他人手中的小飞蛾，自然会联系实际情况，体会更真切，引导感悟和指导朗读浑然一体。在下面的教学中，也是如此，比方“请同学们伸出手来，你看，有一只飞蛾正在你的手中跃动，你感觉到了什么？”“小小的飞蛾呀，既然你的生命只有短短的九天，你为什么还要如此挣扎呢？”“种子们，当你们被人不小心遗落在砖缝中时，你首先想到什么？”“当你们使劲要生长时，会遇到哪些困难？”“让我们比上眼睛，手抚胸前，静静感受自身的心跳，你感受到什么？”这些话使同学设身处地为飞蛾着急，为作者感动，同瓜苗一起抗争，为自身鲜活的生命而惊喜。这样，理解作者的感受已经水到渠成了。
　　但是，这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，如何让自身有限的生命发挥出无限的价值。我在介绍杏林子的事迹后，请同学说说哪些人就是在好好使用生命，发明无限的价值？哪些人在白白糟蹋生命，虚度年华？因为有课前阅读的铺垫，同学列举了张海迪、海伦、尼姑拉等生命有限却价值无限的人，也说了世界恐怖分子无端制造战争，不只浪费自身的生命，而且摧残更多人的生命，是可耻的。同时联系生活实际，浪费时间就是糟蹋生命，协助他人就是快乐的生命，在此基础上，我出示：“生命因_______而精彩”，深思片刻后，同学纷纷各抒己见，一个个都成了小哲人。“生命因拼搏而精彩，生命因黎明而精彩，生命因生命而精彩”等。我趁热打铁，赶紧又说：“那么既然生命掌握在我们手中，我们该怎样好好使用生命呢？请在‘生命’前面加上一个动词，如：珍惜生命。”同学们思维的火花碰撞出来了，纷纷说出了“关爱生命，放飞生命，展望生命，空虚生命”等，我惊喜之余，请每个同学执笔写出对生命的感悟，作为自身的座右铭，后来，我把他们的“经典名言”都整理了一下，冠以美名：“４０１班同学对生命的感悟”，打印出来每人一份，有作品录用的同学心里别提有多高兴了，自豪地念着自身创作的“名言”，没有录用的同学说，我又后悔又羡慕，后悔的是为什么不把自身写好的和时交上。带回加给家长看后，有位家长写着：“看了同学们对生命的感悟，我不由想说，生命因你们而美丽，生命因你们更精彩！”通过这节课，我感到同学们不只有生活感悟的收获，而且有创作胜利的喜悦，课堂因感悟而精彩，生命也因此而精彩。我与我的小朋友们一起收获着，一起快乐着。