让春天永留记忆中——听写话课《春天在哪里》一课有感

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还记得2016年3月11日这天上午的第二节课，我到龙子湖小学听了一节马俊玲老师的写话训练课——《春天在哪里》。

这个写话训练主题，让我浮想联翩，真的就想立即唱一唱那首《春天在哪里》的儿歌，也真的想顺口背一背我上小学二年级时学的第一二课的课文——“冰雪融化，种子发芽，果树开花……我们来到小河边，来到田野里，来到山冈上。我们找到了春天 。”“桃花、苹果花、海棠花……我们村里种了许多果树。现在是春天，满树都是花，我们村是花园。到了秋天，树上结满果子，我们村就成了果园。”还想在学生面前起个头，一起背诵《春晓》——“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”还想领着这一群如小鸟般的孩子去街边花园里逛一逛，去叽叽喳喳地谈论一番春天。

春天是梦想的季节。我也梦想着这节课能给我不一样的启发和收获。

是的，绝对有启发。

这节课用春色来包装课堂。板书是绿的，课件背景是色的，老师穿的上衣是桃红的，就连学生在写话时播放的音乐也能让人跟着叮咚的溪水联想到青青的河岸。

这节课用诗意来浸润心灵。诗意的语言——微风吹来，迎春花跳起了优美的舞蹈，有的紧紧挨在一起，它们好像再说悄悄话呢。诗意的画面——学生手绘春天的印象，动物、植物还有人们的活动。诗意的情境——在舒缓轻柔的音乐声中，学生的思想如春花一样悄然绽放。当然还有诗意的互动——“谢谢老师！”“不客气！”

这样亲切唯美的课堂有哪个孩子不为之好好听讲？马老师的课堂启发我以后要在语文课堂的细节和环节上多花费些功夫，让形式和内容完美结合。

是的，绝对有收获。

教学设计符合孩子的年龄特征；教学环节紧凑；马老师无痕迹的引领，让学生在课堂的步步深入中没有感到不安而是轻松。

相比之下，我的语文课堂是不是给学生塞的东西太多了？而且是不是只顾及自己讲课的进度，而不顾及学生听课的态度和承受力？

一节课学生表达的时间占了15分钟，书写17分钟，老师的说只有十分钟左右，学生畅所欲言，而且是有礼貌的畅所欲言，这在我的语文课堂上几乎看不到。我的语文课堂“一言之威”还在统治着孩子们的江湖。给他们表达上的自由，就是给了他们在春天里撒欢的时光。

如果让我上这节课，我该怎么上呢？我想我会先放那首《春天在哪里》的儿歌，让学生跟着唱；然后再让学生欣赏一段春天百花盛开的视频，让学生说一说在这段视频里看到了什么。

最后出示《春天》的范文——

冰雪融化，种子发芽， 果树开花…… 我们来到小河边，来到田野里，来到山冈上。我们找到了春天。

接着让学生再说一说“你在哪里找到了春天”，最后写话。

我想，写成什么样的句子不重要，重要的是孩子那真实而又富有幻想的心思。我极爱这灵动的文字——雨滴变成了无数只蝴蝶。在小孩子的世界里，或许我们老师压根就不能告诉他们什么是比喻，什么是拟人。而是让他们自己去想，自己去写，自己去画，只要愿意，只要喜欢，只要写话的主题不错，春天将永远留存在孩子那跳跃的如音符般的记忆里。

为着语文的世界更宽广，为着语文的魅力更悠长，在这个团队——娄娟小学语文名师工作室，有我们这群人执着的理想。