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家访是教师了解学生个人情况，全面掌握学生在家庭生活中的角色、职责、性格、兴趣、特长的重要途径。家访又能为教师提供更广阔的学生家庭背景因素，让教师从横向（家庭、学校、社区）和纵向（学生以前的情况、今后的发展目标）两条线索中，走近学生，走进学生。家访还能让家长和教师在宽松、自由的空间、时间里就学生的发展、所关心的话题展开讨论，达成共识。在这其中，教师可以倾听家长的育儿理念、吸取优秀的教育经验，教师可以聆听学生心中的想法，与学生近距离地、心与心地交流，教师也可以回答家长对教育的困惑，家长也可以向教师提出建议，让教师更好地完善自身教育行为。因此家访在一定程度上能实现促进学生成长、提高教师认识水平、激发家长育儿潜能的三者共赢的效果。
那么，教师该如何家访，达到事半功倍的效果呢？谈一些粗浅的做法和想法。
一、自从我和小K的妈妈联系要去家访开始，小K就进入焦虑、紧张、外加失眠的状态，并且想办法躲藏、推脱，还打电话向同学求救：“汤老师要来家访，我该怎么办？汤老师是来告状的，我这次死定了！”同学给他献策：“你必须正确面对，一不要紧张，从容镇定，谨慎行事，二实在不行就坦白从宽……”于是，在我去之前，小K就向父母“坦白从宽”了，他自己罗列了五大罪状：①自修课讲话；②英语课不专心；③课间不文明休息，和同学打闹；④作业拖拉不交；⑤吃饭时要讲话。从家访隔天夜里开始，小K就进入倒计时阶段。我去之前两小时，他就不停地看家里的可视电话，“侦察目标”，监视电话铃声，一旦发现情况就激动万分、捶胸顿足……以上都是他妈妈描述的情形，我笑煞了！
坐定以后，小K就去切西瓜给我吃，刀功还不错，他妈妈介绍道：“这孩子就是贪吃，有空就自己动手弄吃的，自己动手能力挺强！”我笑咪咪地问小K：“你知道，汤老师为什么要来家访呢？”他脸色一沉：“告状呗！”“那你就把汤老师说得像个大坏蛋一样了，今天汤老师保证坚决不在你爸爸妈妈面前告状，你信不信？”“那你干什么呢？”“了解你在家里的优点和长处，再你一起商量怎样做个好孩子，寻找一些合适的方法，你看，怎么样？”“行吧！”“那你先和汤老师说说你在家里有什么优点和长处吧！”小家伙这可来劲了，一一罗列自己的“好”……“哟，小K原来这么出色的呀，你看要是汤老师不来的话，我根本就不知道这些情况，你就是一个好孩子嘛！”他难为情地点点头。
“我听你妈妈说，你在我来之前已经自我检讨了，坦白从宽了，这多好呀！拿出来看看。”小家伙没想到我话锋一转，直奔第二个主题。于是他从房间里拿出一张便签纸大小的小纸片，上面写着自己的“罪状”！
我和他把这五条“罪状”一一分析，其实也不能算是五条，把它们归归类，无外乎三条：上课、作业、课余，而且着三方面主要是小K不按规章制度办事造成的。小K和我达成共识：进入四年级后，要在专心听课方面下功夫，提高课堂效率，不分心，不开小差，不做与上课无关的一切事情，他父母也很赞同。作业拖拉的毛病追根究底是不会做，老要做错，订正的时候总在那里磨蹭。如果能解决好上课质量的问题，作业问题也就迎刃而解了。课余行为习惯的文明度，要向班里讲文明的同学学习，要像个大孩子一样，提高自己的素质，才能更受大家欢迎。他妈妈也补充道：“他自己回来说的，现在不大叫大嚷了，同学们有点喜欢他了。”我也肯定他这方面的进步，说明他通过自己的努力是能做到的。分析完后，我问小K：“对自己有信心吗？”他点点头
帮小K看了看他写的日记，修改了一篇。我建议他在这方面要多听听妈妈的意见，妈妈的写作水平是一流的，要多读课外书，勤动笔写写，自然而然就能提高阅读与写作水平。小K点头同意。家长最后也表态道：我们对孩子还是比较宽松的，也不想让他过早地进入激烈的竞争，破坏了他的学习心态。但是，今天汤老师家访以后，我们也会重视孩子学习态度与习惯的培养，让他能踏准节拍，跟上班级队伍，不游离在外家访在愉快的氛围中结束。
[启示一]：尊重学生，让学生发现自己，渴望自己
学生平时在校，也许有很多话想跟老师交流，或者老师也极想和学生交流，但苦于没有时间。那么不妨趁着家访的机会，老师主动地寻找一些话题，让师生在交流中彼此消除隔阂，增进感情。
如上述案例中所呈现的，小K是一个学习有点马虎，成绩不太理想，行为习惯自由散漫的孩子。平时他和老师的交流最多的就是：老师提问答不出来，老师问他要作业交不出来的被动式交流。他所体验到的也是失败多，而成功少的滋味。长此下来，他心中产生了一种思维定势——我不是一个好孩子，老师不喜欢我，老师来家访肯定是向爸妈告状的。
家访就要打破这种定势，学生在老师的引领下找回自尊，惊讶地发现自己的潜力与可能性。家访就是要树立一种期待，学生在老师积极的暗示下，唤醒自身沉睡着的优势，渴望长时间地保持这种良好状态。家访也就是要展现教师的一种姿态，家长看到的是教师放下师道尊严，充满人性关怀地与学生交流，看到的是教师以开放而发展的眼光认识自己的孩子，无形中赢得了家长对老师的信任、尊重与支持。
二、到小C家家访，她先跟我聊起了近阶段的生活。暑假一开始，小C就参加了“放心之家”。那里有很多小学生，每天上午老师安排他们完成暑假作业，下午就午睡一小时，然后再补习一些功课，和小伙伴玩耍、活动。小C很喜欢这种有规律的学习生活。她妈妈也反映道：“我们大人每天要上班，外公外婆又管不住她，还是让她去上这个放心之家的比较好。”
家长也向我倾诉了心中的困惑：自己的小孩比较安于现状，不思上进，对自己没有要求，尤其是学习上，“我只要处于中等就可以了”常挂在孩子的嘴上。分析其中的原因就是，生活比较优越，衣食无忧，同时家长对孩子也没有比较明确的要求，我们说“生于忧患，死于安乐”。
所以归根到底不能怪罪于小孩。首先，要让孩子对自己有要求，源于一种个体的责任感，变外界的压力为自我的动力；其次，家长又要不折不扣地严格要求孩子的生活、学习等习惯，丝毫不能有马虎与放松。家长在孩子的成长过程中，不能“执绳之两端”，只提要求，只看结果，中间的过程任由孩子去解决，这样往往当家长看到糟糕的结果时，只能怪罪于孩子。这个小孩是比较善良、温和的，性格因素也决定了她“与世无争”的生存状态，我也跟家长说，孩子的发展既要顺其自然，又要有的放矢地引导、指导，这样才能达到和谐发展。
和家长达成共识以后，小C也明确了奋斗的目标，要赶超班里优秀的同学，争取前十名。我对她说：“对自己充满信心，向着目标进军，享受成功的快乐吧。”
[启示二]：激发鼓舞，让学生敢于挑战自己，展示自己
教育是什么？是唤醒沉睡的灵魂，是擦亮迷茫的眼睛，是坚定脚下的步伐。教育是什么？是搀扶稚嫩的小手，是陪伴动人的时刻，是洞察细微的眼神……在家访中，我们和家长一起面对学生的问题，其实这些问题归根结底都要从“心育”这个角度去解决。
我们总是试图寻找教育孩子的捷径，然而，教育的理想国度里没有“速成”，没有“推托”。老师，请恪守职业的道德，对每个天使都不放弃、不抛弃；家长，也请重视“小人”长成“大人”的漫长过程，对自己的孩子不放弃、不抛弃。惟有我们教师与家长一起，对教育孩子的职责发起挑战，肩负起她，用向上的力量去激励孩子前进的勇气，让孩子成为一个自信而又理想的行者。
三、小女孩的家庭发生了一些变化——父母离异，生活起居以及学习都由奶奶负责。仔细观察小女孩一年来的状态，从起先的情绪低落逐渐开朗起来，她还经常劝慰奶奶：“不要伤心难过，假如你把伤心难过当成气泡，气泡是会破灭的，不会长久的，伤心和难过自然很快会过去……”我也惊讶这么大的小孩，能有如此好的言论和心理素质，幸哉！
和老奶奶交流了一些孩子生活习惯上的问题，主要是动作比较慢，磨磨蹭蹭。我建议家长给孩子制订作息时间表（尤其是暑假里更应该训练她良好的时间观念），另一方面可以适当给孩子玩的空间，不要一直处于做作业的状态，孩子如果厌倦了学习，也会反映在动作的迟缓上的。因为小T还算是一个聪明的孩子。
四、家长给我打电话，竭力要求我去家访，原因就是暑假开始以后小L参加了妈妈给他报名的校外英语补习班，她一点都不适应那种枯燥地读、抄、背的英语学习模式，天天在家里跟大人吵架、发脾气，甚至撕本子。我的天哪，这孩子还有这一面？平时的她可是文静听话的好孩子啊。
家访那天，她在英语补习班的默写得了100分，这如同一针强心剂，让小家伙重新审视自己，重新判定了自己的学习能力。我原本准备好的苦口婆心的劝说都不需要了，我只是顺着她这良好的态势继续给她鼓劲，给她加油，分析她的长项。她听了喜滋滋的。我也给她提出升入高年级以后，要保持在四年级的这种良好的学习状态，让自己的优势课程更佳，薄弱环节得到提升。我也肯定了她在班级管理方面的能力，管乐方面的优秀表现，希望她争取全面发展。
[启示三]：理解支持，积极做学生的精神家园
上述两个特殊的案例，都使我很惊讶。惊讶于孩子的言行，因为在我眼里他们都是乖乖女。但她们毕竟是成长着的孩子，当他们不满于现实社会对他们情感上的伤害——父母离异，被枯燥的作业压得喘不过气来，和父母发脾气……老师该做怎样的角色？老师该怎样在家长与孩子间调停？
学生毕竟是未成年人，他们的心智无法承受社会带给他们的无情与冷酷。作为老师不能一味地指责孩子，应当理解他们，发自内心地给与他们精神的支持与帮助，这是超乎于家庭之外的关爱与尊重。老师对家长的行为，不能制裁、反对，但我们可以尽我们最大的努力与之沟通，谈我们的教育理想，谈孩子成长的需要，谈大人与小人的区别，适当地可以给家长以一些指导——其实也都是一些“亲子体验”，如，每天饭后和孩子散步聊天，经常和孩子共读一本书，聊聊读书经，每周带孩子到户外运动，和孩子一起养花或者金鱼，教孩子做家务……
学生的精神家园在哪里？就在老师、亲人、社会共同为他们擎起的爱的天空下。
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发表于 2017-2-26 20:03:34
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