高中英语老师教学叙事 “罚”出来的快乐

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这是我临时带高三两个班英语课的第二节。
前一天，花了大半天改试卷上的作文，把每个孩子的错误之处分类写在他们的试卷上，从词汇、短语到句型，让孩子们明白自己作文不足之处在哪里。
课前几分钟，我请孩子们认真订正，不懂的地方及时问，和我交流。接下来，用多媒体呈现出他们写作中出现的易错词汇，主要是拼写漏字母、拼写错误、词形相似词混淆和不规则动词的过去式和过去分词，还有短语、固定搭配中介词和副词记忆模糊，所以用错。
对于高三学生来说，基础词汇在写作中，必须确保写对，用准确。给孩子们时间去看了25个易错词，都是看起来很简单和常用的单词，再请他们同桌互相提问，以便于更好的掌握。
看着几分钟后大家读和背的声音渐息，我问道，“同学们，那么觉得这些词汇怎么样？”“简单！”“是吗？能记准确吗？”我又问。“当然能！”自信满满的回答。“好，那下一节课，我会在课前几分钟提问。写20个，正确率80%算pass，怎么样？”“没问题！”
……
接下来的那节课（周五连排课），默写如约而至哈。我微微一笑，“同学们，看大家信心十足哈，要不，谁fail（没有通过），敲谁手吧!”我顺势拿起讲台上的一张宣传纸卷成的“纸棍”，晃一晃。“好！”孩子们异口同声。这个班是高三文科重点班，还是比较自信的。默写完毕，同桌两个对改，很快，结果出来了。全对的基本半数，没有通过的只有五六名学生，兑现环节到了。“伸出左手！”我故意绷着脸，走过去，高高抬起“纸棍”，在每个人的左手敲一下。
“同学们，你们想一想，默写前后你们想法一样不？”我问。
“默写前，觉得简单，默写了，发现有个别词汇还是没有掌握！”一些孩子们答道。
“什么感觉呢？”“有点眼高手低！”一个孩子说。“嗯嗯，receive听写前，我还告诉自己不能漏第二个e,没想到，还是漏了。”另一个孩子说。“competition还是少写了一个ti！”……
听完孩子们的交流，我顺势引导，“在写作文运用词汇中，如何避免这个现象呢？想一下切实可行的方法，互相交流一下，怎么样？”“yes，Mary.” 最后孩子们总结出来几条原因和方法：漏字母现象是自己习惯造成的，不好改，要写十遍以上正确的形式，还要把类似单词在写作中收集起来，专门列出来，经常复习；拼错的原因基本是因为读单词发音不准确，比如competition如果读对了，不会出现漏两个字母的现象……。
“挺好的，大家总结了原因和方法，接下来就看实施和效果了哈！现在大家就是在和遗忘fight哈，给大家说一下巩固的最佳时间吧，  刚才咱们已经在第20分钟和1小时时复习了两遍，放学后你们再看一遍，大约是2小时后，明天课间再看一下，应该记的很准确了，为了防止遗忘，积累本，每周抽时间读一遍哈！”“好！”不用和孩子们讲大的理论，什么遗忘曲线啊，只和他们说基本做法就行。
“不过，我想再罚那些单词出现错误的同学哈！”话锋一转，我故意绷着脸。
“啊——，怎么罚？”
“把手伸出来，自己每错一个单词，左手打右手一下，再读三遍，拼三遍，好吗？”“哈哈，好！”教室里传来掌声和孩子们的读单词声，夹杂着欢笑声。
算是精神一震哈，孩子们接下来的状态是可想而知的哈。
下课了，我问几个挨打的同学，“挨打的滋味怎么样？”“可得（dei），Mary打我，得（dei）!”张笑嘻嘻地说。“一点不疼，就当按摩了，哈哈！”王同学哈哈大笑。孩子们七嘴八舌地和我调侃。 “周瑜打黄盖，哈哈！”还有更顽皮的。“错的几个单词记准确了吧！”我有点不放心。“没————”我心一沉，“怎么回事？” “——敢忘”。张同学故意这样说，一时间教室里传来阵阵笑声。这场面，哪像高三的教室的课间啊！此刻，课间的快乐属于每一个孩子，也属于Mary。算是给他们提供一个减压环节吧，能够乐在其中，真好！
和孩子们在一起，真的很有意思啊！这份乐趣和心情，不在其中，怎解其味？