课堂要跟随孩子而动——《分草莓》教学反思

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今天，和孩子们一起学习《分草莓》一课，主要是学习试商的方法。根据前两天的学习情况，我发现孩子们的乘法口诀背诵的相当熟练，三分之二的孩子已经达到倒背如流的程度，在学习有余数除法的竖式时，已经总结出了试商的方法。这节课虽然被除数数值比较大，但知识点孩子们已经掌握，再学习试商的方法，无疑是浪费时间，那么这节课学习什么？思考之后，我把重点放在解决问题和思维训练，进而帮助孩子积累解决问题的数学经验。

出示课题《分草莓》，我抛出了第一个问题：小猴子在分草莓的时候，会出现哪种结果？分别是什么？（这个单元借助分物情境，了解两种情况：正好分完和有剩余）举手的学生不少，我没有着急提问，耐心的等等思考弱一点的孩子，等举手过半后再提问，孩子们回答的很精彩：正好分完和没有分完；没有剩余和有剩余；没有余数和有余数等，可以看出孩子们在分物情境中充分理解了除法的意义，和平均分物后出现的两种情况。

出示主情境图，我抛出了第二个问题：请你估一估，55个草莓平均放在8个盘子里，是正好分完还是有剩余呢？说说你是怎么想的？（训练估计能力和语言表达）看到举手的孩子只有十几个，为了让孩子们的思维碰撞一下，启发没有思路的孩子，我设计了一个同桌交流的环节。我知道，随后举手的孩子里，有些是同伴共同商量后有了思路；有些是受到同伴思路的启发；有的孩子比较弱完全是复制同桌的思路。但我觉得这些孩子在和同伴讨论的过程中，无论是相互启发还是照抄思路都是在成长，对于学习力比较弱的孩子来说，能复述别人的思路也是一种成长，我们要给他们提供发言的机会，帮助他们一点一点的进步，不能着急，这些花需要施肥和等待才能开放。

    课堂还在继续，看到孩子们高举的小手，我很庆幸今天临时调整了学习重点，课程是固定的，孩子是鲜活的，课堂只有依据孩子的情况随时调整，才是有生命的。