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标题: 教研小论文初中物理教师评课误区及思考 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2017-2-24 08:37
标题: 教研小论文初中物理教师评课误区及思考
通过对调查结果进行归纳、整理，发现听课评课活动各种问题凸显，教师普遍对当前的评课活动不感兴趣，认为当前的评课活动缺乏时效。主要代表性的问题有以下几个方面：

1、听评课疏于形式走过场，效果欠佳。

2、缺乏专业的听评课技术引领。倒查结果显示，很多教师都希望能希望能通过培训得到专业的听评课技术的引领，很多教师对听评课感到迷茫和困惑。很多时候，教研员或其他主持人员只是起到一个组织作用，不能在专业上很好地引领广大教师掌握听评课技术，听评课缺乏有效的手段和方法，广大教师抓不住听评课的关键和要点。

3、听评课研讨的目标不够明确，太过分散。听评课过程中，作为教研活动的组织者应该适当缩小研讨的目标，将听评课的范围主要集中在某一个或某几个方面，才不至于发言过于发散。每一次听评课可以有不同的观察目标，这样有助于教师们更好地掌握听评课的技能。

4、不能根据学情有根据地评课。

5、评课时间太短，未充分研讨。听评课过程中，听是一方面，评又是另一方面。然而，目前评课时间太短，很多教师都还没来得及思考、整理就匆匆发言，在未来得及充分研讨的情况下，评课活动就结束了，这很能保证评课的效果。

6、多评“教”，少评“学”。

7、事先确定课程观察员为主评，其他人“复议”。

8、只提意见，不提建议。

参加调查的教师反映，当前评课存在一种倾向“多说好话，一团和气，只提意见，不提建议”。这种做法对听课者和评课者都没有好处。这种做法使授课教师即使发现了问题也不知如何改进。

9、听评课的效果的结果没有得到关注。听评课结束后，听评课的成果应以适当的形式得到推广，比如以案例的形式下发给各个学校或教师，让教师可以进一步学习听评课成果。

10、听评课过分集中于公开周，未能常态化实施。开展听评课活动最好的载体应该是一些常态课，通过对一些常态课进行共同分析，仔细研讨，可以促进教师发现教学中存在的问题，共同研究解决问题的办法，这对于教师自身专业素养的提高，学生学习成绩的提升大有裨益。

为了提升评课水平应做到关注以下几个方面：

一看教学目标是否达成。教师应在如下方面努力达成目标：使大多数学生完成教学目标中所规定的学习任务，并形成运用所学知识解决问题的能力；使每个学生都能体验到学习和成功的愉悦；部分学生能灵活、创造地解决学习中的问题；学生进一步学习的欲望；学生的创新思维、创新能力得到培养。

二看教材处理是否合理。教师是否认真钻研教材、把握教材的编写体系，领会教材的编写意图、按照教材的思路教学；教师是否结合本班学生的特点，对教材进行合理的加工和处理。科学合理地整合教学内容，使教学内容更趋合理，教学更加有效。

三看教学过程是否科学。要注意以下几个方面：1）教学环节安排是否科学。即情景创设—x

新课的导入——＞新知的探究——＞新知的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂的目的。2）教学过程是否体现两性（工具性和人文性）；两个积极性（教师的教和学生的学）的调动如何。3）教学方法是否灵活有效。4）教学渠道是否畅通无阻，主要是看形式是否多样，方向是否多维，矫正是否有效。5）教学手段是否多样化，高效化。6）突发事件的处理是否恰当7）板书是否正确，教态是否自然，有亲和力。

四看教学效果是否明显。主要是看学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。一节好课应当有学生的主动探究，深入思考；学生能提出有价值的、有意义的问题，勇于发表自己的独立的见解；能认真地倾听、合作、交流、分享，相信学生，发展学生，成功学生。

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