为学校“特色”大力建设一两门精品校本课程，有必要吗？

ljalang

为学校“特色”大力建设一两门精品校本课程，有必要吗？
为学校“特色”大力建设一两门精品校本课程，有必要吗？ 课程改革以来，各地学校在校本课程开发上都不遗余力，作出许多探索。“特色课程”“课程超市”两种不同的形式交叉并行，似乎也反映了学校价值选择上的差异，即为了凸显学校特色还是为了发展学生特长。 为了凸显学校特色，许多学校开发了全校学生共同学习的某一门或几门“特色课程”，如传统文化教育特色学校开发的“传统文化”类课程、体育特色学校开发的“体育技能”类课程、双语特色学校开发的“外语学习”类课程等，这样的校本课程成为每个学生的必修课。 为了发展学生特长，许多学校基于学生的个性选择、师资状况、课程资源等，研发了几十门乃至上百门校本课程，所谓的“课程超市”有人文艺术、体育健康、科学技术等几大类、上百门课程供学生选修；虽然其中也有一些基于少数学生甚至个别学生的“特需课程”，但相对于更大群体学生的个别需求，毕竟是杯水车薪，难以照顾到每个学生的选择。 出现这种现象的原因，可能还是一个老话题：校本课程建设是为了学校还是为了学生？这是校本课程开发的起点问题，也是一个最初的价值判断。为了学校的某一个特色，学校投入大量的人力、物力和时间成本，开发了一两门精品校本课程，殊不知这样的精品校本课程如果成为必修课，真的适合每个学生吗？为了突出课程的选择性，体现发展学生的特长，学校开发了名目繁多的课程，姑且不论由于资金、资源和教师精力有限导致的种种问题，仅从学校课程管理的角度看，由于缺乏必要的支持和流程控制，导致有些课程粗制滥造，造成更大的资源浪费，也使为了发展学生特长的初衷难以实现。 我这么说，并不是认为学校特色和学生特长是对立的。这两个角度最终都是为了学生的发展，我们有必要相信，真正为了发展学生的特长，只要做好决策、管理和评价机制，校本课程一定能够建设好。而为了凸显学校特色，如果能够真正从学生视角出发，基于学生发展的真实需要，也是可以做到相互平衡、统筹兼顾的。 第一，在开发校本必修课程时，要建立科学民主的决策机制，即学校成员、课程专家、学生及家长乃至社区人士，共同参与学校课程规划、实施和评价过程，以保证在“统一性”的价值判断中融入多方选择，尤其是充分考虑学生的需要。同时，特殊学生也可以申请“免修”，以避免统一性带来的种种弊端。 第二，在开发丰富、多元的“选修课程”“特需课程”时，要强调建立科学的管理机制和开发流程，建立相应的课程开发审议制度和评价制度，关注课程目标、流程控制、健全评价，真正从源头抓起，保证课程质量。 第三，校本课程中的必修课程、选修课程和特需课程可以实施动态管理。也就是说，必修课程如果在评价中不受大多数学生欢迎，可以转化为选修课程乃至特需课程，反之亦然。动态管理评价机制有助于在学校特色与学生发展中找到平衡，也有助于在实施中提高课程质量。 由此，我联想到一个比喻，校本课程开发好比是制作鞋子。如果我们基于学校的某一种特色，只制作一种尺码的鞋子，那显然不能满足所有人的需要。因此，工厂开始批量生产每种尺码的鞋子以供人们选择，就像学校会开发更多的校本课程一样，但如果这样的尺码因为“销量”的原因没有细分，实际上我们做的也仅仅是满足“每一类人”的需要。而如果真正要满足每一个顾客选择的需要，即真正满足每一个学生的特长发展，那就只有高品质的“订制”才可以实现。这样的“私人订制”，是今天多数学校无法实现的，但也许是“未来学校”校本课程开发的理想。 （作者系特级教师、安徽省合肥市包河区教体局副局长、屯溪路小学校长）