小学数学2016-2017学年上期数学期末质量分析报告

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根据教研室的安排，2017年1月11日-12日进行了2-6年的语文、数学，4-6年级的英语期末测试工作。这次期末检测，是对本学期学生学习情况和教师教学情况的一次诊断，也是为了帮助我们查找教学中的不足和学生学习的遗漏点，帮助我们总结教学经验，分析教与学的得失，以便我们能够进一步改进教师的教学方式和学生的学习方式，提高教学质量促进我校教育教学质量全面稳步提高。

一、命题情况分析

本次试卷采用人机结合的全新评价体系，是一次大胆的尝试。试卷充分体现以课标为依据，立足课本、关注过程、重视方法、体现应用、题量适当、题型多样、范围全面、难度适宜；注重四基，体现在既注重对基础知识的考察，又注重对学生能力的培养，更注重考查学生活学活用数学的能力。同时也使学生在答卷中充分感受 “学以致用”的快乐。

二、基本数据分析

（一）四率相关数据统计

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各种成绩统计表
班级	班级人数	实考人数	优秀人数	良好人数	及格人数	不及格人数	优秀率	良好率	及格率	不及格率
二一	42	42	15	19	6	2	35.71%	45.24%	14.29%	4.76%
二二	23	23	7	10	6	0	30.43%	43.47%	26.10%	0.00%
二三	43	43	22	12	8	1	52.38%	28.57%	19.05%	2.33%
二四	41	41	22	11	6	2	53.66%	26.82%	14.63%	4.88%
三一	44	44	1	22	11	10	2.30%	50.00%	25.00%	22.70%
三二	42	40	8	20	9	3	20.00%	50.00%	22.50%	7.50%
三三	23	23	3	2	12	6	13.00%	8.60%	52.00%	26.10%
三四	48	48	11	26	8	3	22.90%	54.2%	16.7%	6.20%
四一	39	39	4	16	11	8	10.3%	41.00%	28.2%	20.50%
四二	40	40	4	20	8	8	10%	50.00%	20.00%	20.00%
四三	38	38	6	17	6	9	15.8%	44.7%	15.8%	23.70%
四四	39	39	1	17	15	6	2.6%	43.6%	39.5%	15.4%
五一	36	36	9	6	6	15	25.00%	16.67%	16.67%	41.67%
五二	36	36	6	9	3	18	16.67%	25.00%	8.33%	50.00%
五三	36	36	11	9	5	11	31%	25.00%	13.89%	30.56%
五四	37	37	8	7	7	15	21.62%	18.92%	18.92%	40.54%
六一	44	44	9	9	5	21	20.50%	20.50%	11.40%	47.70%
六二	43	43	12	7	8	16	27.91%	16.28%	18.60%	37.21%
六三	43	43	9	5	14	15	20.90%	11.60%	32.60%	34.90%
六四	46	45	17	4	4	20	37.78%	8.89%	8.89%	43.48%

从表中可以看出：二二消灭了不及格，二一、二三、三四、三四的不及格人数明显低于其他班级，说明这些班级平时关注了后进生，能够及时查漏补缺，但是高年级不及格人数太多，特别是六一、六四、五二班不及格人数接近班级的一半，是值得我们反思的，反思我们的教学方式、学生辅导、管理方面是不是出现了问题；从优秀人数来看，全校的优秀人数不高，三一、四四班优秀人数仅有2.3%和2.6%，其他年级的优秀人数也没有过半，说明我们学生的高思维能力还比较欠缺，特别是提出问题，独立解决问题的能力需要提升。

附：各年级四率情况统计图

二年级

三年级

四年级

五年级

六年级

从四率统计图可以看出：

1、二三、二四班、三二、三四班、五三、六四班的优秀率明显高于同年级其他班级，说明这些班级比较重视优等生的培养，学生高层次思维能力也比较高，这与班级的班风、学习氛围、教师的严格要求都是分不开的；三一班、四四班的优秀率太低，需要老师认真查找原因，找到对应的方案。

2、三一、三三班不及格率高，优秀率低，教师需要反思自己是不是在教学上不够用心，课堂教学是不是存在问题，学生的高思维能力没有得到提升，不及格率居高不下，说明补差也没有做好；

3、五六年级要关注不及格学生，认真分析学生不会的原因，提出整改措施；

（二）各分数段统计表

班级	96分以上	90-95分	80-89分	60-79分	45-59分	45分以下	最高分	最低分	平均分
二1	14	13	9	4	1	1	100	40	89.36
二2	4	8	8	3	0	0	100	67	88.63
二3	18	12	5	7	0	1	100	40.5	89.34
二4	19	13	4	3	2	0	100	58	91.68
三1	0	1	10	23	6	4	90	8	69.75
三2	2	6	15	14	1	4	98	18	77.88
三3	0	3	2	12	5	1	95	40	68.35
三4	2	9	22	12	3	0	97	50	81.71
四1	0	4	10	17	4	4	94	10	71.59
四2	1	3	15	13	2	6	97	9	71.675
四3	0	6	10	13	8	1	94	36	74.32
四4	0	2	12	19	4	2	95	7.5	71.44
五1	1	2	10	8	4	11	96	1.5	61.08
五2	2	2	10	4	5	13	99	10	58.22
五3	3	4	9	9	5	6	98	16.5	69.18
五4	2	3	6	11	7	8	97	4	64.16
六1	1	6	9	7	4	17	98	5	56.3
六2	2	6	6	13	2	14	98	0	59.86
六3	0	6	8	14	4	11	94	6	59.84
六4	5	5	10	5	8	12	98	1	63.76
合计	76	114	190	211	75	116

  从上表中可以看出：

全校96分以上的人数只有76人， 90-95分的人数有114人，并且多集中在二年级，而其他年级却寥寥无几；不及格人数中45-59分的人数有75人；低于45分的人数达到了116人，是非常可怕的一个数字，数字反映出来的现象是：优秀的学生还不够多，不及格的人数较多，值得老师们去思考：为什么学生成绩如此低？原因何在？我们平时有没有真正做到配有补差抓中间？有没有对学生从心里关心和爱护，有没有真正查找原因，及时发现问题，帮助他们克服学习障碍？有没有帮助学生养成良好的学习习惯？有没有做到优等生吃饱，后进生吃好？是什么行为扼杀了学生学习数学的兴趣？我们老师如何重拾学生对数学的兴趣？

（三）学生成绩分布图

从二年级的盒式图可以看出：二一班发展不够均衡，成绩离散程度比较大。二二班虽然相对比较集中些，但是高分学生不多，成绩明显低于其他三个班。

从三年级的图中可以看出：三二班的离散程度比较大，说明两极分化严重；三三班整个班的高分人数偏少，明显低于其他三个班，三四班成绩较为集中，并且74.5分以上人数较多。

从四年级图中可以看出：四一、四二班班级成绩不够均衡，离散程度比较大，四三班相对来说成绩较为集中，离散程度小，但成绩多集中在59.8-78之间，低分相对多了一些。

从图中可以看出：五三、五四班离散程度较大，五二班虽然较为集中，但是低分数的人数较多，高分数的人数离散程度较大。

从上图中可以看出：六一班低分人数较多，六四班相对好一些，并且高分人数高于其他三个班。

  

（四）增值评价表

班级	上期期末			本期期末			本期与上期相比（B-A)
	平均成绩	年级平均成绩	升降（A）	平均成绩	年级平均成绩	升降（B）
二一				89.36	89.75	-0.39
二二				88.63		-1.12
二三				89.34		-0.41
二四				91.68		1.93
三一	67.63	78.36	-10.73	69.75	74.42	-4.63	6.1
三二	85.93		7.57	77.88		3.46	4.11
三三	72.54		-5.82	68.35		-6.03	0.21
三四	87.32		8.96	81.71		7.33	-1.63
四一	75.24	75.35	-0.11	71.59	72.12	-0.53	-0.42
四二	74.56		-0.79	71.675		-0.445	0.345
四三	75.41		0.06	74.32		2.2	2.14
四四	76.25		0.09	71.44		-1.1	-1.19
五一	72.93	74.07	-1.14	61.08	63.17	-2.09	-0.95
五二	69.24		-4.83	58.22		-4.95	-0.12
五三	80.64		6.57	69.18		6.01	-0.56
五四	73.45		-0.62	64.16		0.99	1.61
六一	57.25	61.05	-3.8	56.3	59.96	-3.66	0.14
六二	58.9		-2.15	59.86		-0.1	2.05
六三	64.08		3.03	59.84		-0.12	-3.15
六四	63.99		2.94	63.76		3.8	0.86

   从此表中可以看出：

1、二二班虽然消灭了不及格，但是平均分不高，说明班级发展不均衡，三四、四一、四四、六三与上期比较下降较为明显，需要我们教师加倍努力。

2、与上期比，有进步的班级为：三一、三二、三三、四二、四三、五四、六四，说明老师付出了一定的努力。

三、答题情况分析

（一）优势项目分析：

1、基础知识掌握较好。二年级应用乘加乘减、应用运算顺序、分析从不同位置看物体的形状，目标达成较好；三年级两位数加两位数的口算和分数的简单计算掌握的较好；四年级应用整数乘除运算；五年级理解判断事件发生的可能性的大小；理解扇形；这些内容的目标大程度比较高，说明教师重视了基础知识的学习。

2、书写习惯良好。由于今年采用的是答题卡形式答题，教师对学生的书写进行了强调，所以从答题卡情况来看，学生书写相比往年较干净，整洁，拉、涂现象减少了许多。

3、算法掌握较牢固。如在计算题方面二年级、三年级、四年级对算法掌握还是比较到位的，运算顺序的运用做的比较好。

（二）问题项目分析：

1、对算理理解不到位。如三年级填空第2题，在计算91×6是，用“9”×6表示（            ）。见下面的图表，可以看出：学生有97人得了0分，占全年级人数的61.78%。

2、估算能力欠缺。如三年级填空的第八小题，答题情况如下：

得0分的占7.6%，得1分的占90.47%，得满分2分的只有12人，占全年级的7.64%，

四年级估算，五年级用四舍五入法取商的近似值，四个班均为达到60%。五年级不规则图形的面积的估算学生得分率最高的只有30%左右，最低得分率为5.4%。

3、灵活掌握知识的能力不强。如三年级的画图题，叙述方式进行了改变学生几乎全军覆没。答题情况如下：其中129人得了0分，占全年级人数的82.17%；

六年级圆相关知识的实际运用也没有均在40%左右，解决问题中百分率的计算也只有30%多一些。

4、学生利用数学知识解决实际问题的能力欠缺。如六年级填空的第六题；五年级的分段计费问题；三年级的分数实际问题等得分率都偏低。

5、高年级计算不过关。从试卷中可以看出：高年级的部分学生连最基本的计算都不会，好多学生计算出现了空白的现象。

四、原因分析：

学生方面：

1、学生数学阅读能力不强。如解决问题的题目自己读不明白，更别说作对题目了。

2、知识学习较为死板。遇到灵活的题目就不能够运用所学知识进行解决。

3、概念不牢。由于概念不牢，选择题才会出现概念混淆，不能正确解答的问题。

4、验证能力有待提升。验证是数学学科中重要的一环，然而学生却不能正确认识和应用，比如计算题需要验算，然而验算的结果明显有问题也看不出，没有起到检验的作用，只为验算而验算，更有甚者连什么是验算如何验算都不知道。

   5、基础不稳固。比如说计算是可以不失分的，并且计算占据了卷子的很大一部分分数，但是不及格的孩子连最基本的计算都不会，导致分数极低。

教师方面：

1、只重视了知识的传授而忽视了习惯、能力的培养。如学生的审题能力弱的部分原因，是教师包办了学生的审题环节，在教学中，发现部分老师代替学生读题，代替学生分析，代替学生思考的现象比比皆是，所以教师的“强”，培养出了学生的“弱”。

2、教学方式落后。对学生的学习教师不敢放手，不敢让学生通过自己的探究去获取知识，而是自己一味的讲，忽略了学生才是学习的主人，是学习的主体。

3、观念落后。不愿意接受新生事物，不愿意改变自己，课改这么多年，从自己的观念上没有真正转变，还是凭经验教学。

4、反思不够。学生出现问题后，没有认真反思自己的教学，而是一味埋怨学生不努力，家长不配合，没有从自身找原因。

5、对于课标的解读还不到位。特别是基本思想方法、基本活动经验的解读还不到位，不能正确运用到教学中，如教学中没有告诉学生我们运用的是数学上的什么思想方法，没有从学生的基本生活经验出发进行问题的学习，所以，当卷子出现和学生生活贴切的问题时，学生也不能从中很好的筛选出有效信息，筛除出无用信息，进行正确的解答，如四年级的沏茶问题，四个班均没有达到60%的得分。

6、教师的整体教学水平有待于进一步提升。

管理方面：

1、对教师的培训还不够。特别是理念的培训还没有有效的办法促进教师主动学习，更新观念。

2、深入课堂不够。对于有问题的班级和老师，不能实施跟踪调查，和老师一起想办法解决面临的问题，帮助教师提升教学水平和质量。

五、改进建议：

1、加强管理，提升管理能力。对于业务领导，要深入课堂多听课，多关注教师的教学和学生的学习，向管理要质量。

2、做好针对性培训，更新教育观念。对教师要有针对性的培训，以培训来提升教师的教学理念和教育教学水平。

3、客观分析教材，优化教学内容。

教材是落实新课标、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部。所以教师必须客观地认识教材，从学生实际出发，对教材内容有所选择，科学地进行教学法加工。实践证明：同样的教材内容，同样的学生基础，由于教师对教材内容的不同处理，教学效果就不一样。

4、敢于放手，为自己松绑。教师在课堂上要敢于放手，充分相信学生，，通过让学生自己学习，同伴互助学习来获得成功的快感，教师要作为一名辅导者，陪伴着来陪伴学生学习。

5、做好培优补差工作。根据学生的实际情况，制定好培优补差计划，为每一位学生着想，对每一位学生负责，让每一位学生进步。要让优等生吃饱吃好，要学困生产生学习的兴趣。充分利用第二课堂培优补差，做到日日清。

6、重视学生良好习惯的养成，如读题的习惯，书写的习惯，审题的习惯，验算的习惯等。日常教学中要有意识的培养学生的读题和理解题意的能力，并把这种训练落实到每一节课，落实到每一个解决问题的过程中去。

    7、以各种活动促进教学质量的提升。

举行多种教学活动，如优质课、示范课、观摩课、研讨课等活动，促进教师教学能力的提升；定期举行全校及年级组的口算比赛，能力竞赛，质量阶段性检测等活动，促进教学质量的提升。

学，然后知不足；教，然后知困。测评的目的在于发现问题，改进不足，作为教师，我们要真正的能够面对问题，反思自己的教学行为；真正做到以生为本，还学生学习的权利，给学生学习的能力；我们只有主动学习，才能不断更新理念，只有不断反思教学行为，思考教学中存在的问题与改进措施，方能总结出好的经验，获取更好的方法，才能真正体现出教育教学的科学性。