基于学生有效指导—观徐兵老师《水的净化》课有感

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基于学生有效指导—观徐兵老师《水的净化》课有感
海南省教育研究培训院 吴益平
时间：2016年10月20日星期四 地点：成都十二中初中部
课题：《水的净化》            学生：初三年级学生
授课老师：四川大学附属中学徐兵  观课时间：2017年2月7日
2016年全国初中化学课堂教学评比活动早已落下帷幕。各省市自治区参赛选手创造的课堂教学是值得我们不断挖掘学习的宝藏。四川大学附属中学徐兵老师将课堂教学融入实际生产生活之中，基于学生已有基础，引导学生自主学习解决问题，取得了良好的效果。值得我们学习！
经过层层筛选，各省市自治区参赛选手的课堂教学精彩纷呈。
教学设计是由一个庞大的团队共同讨论而成，基本能代表当前的教学方向。如，密切联系生产生活科学实验，通过活动主导体现学生主体等。
教学手段丰富，均使用多媒体辅助教学，有的采用传感器、有的使用ipad及时拍摄上传活动场景等。
面对这种类型的课堂，我们应该重点关注什么呢？个人以为，可以侧重关注以下两个方面。
其一、教学设计的创新点，教学设计与学生认知规律的切合点等。
其二、问题的生成与教师的指导度，这可以分三个层次来讲，是否营造了产生问题的环境，是否利于有价值问题的产生，是否用好了生成性的问题，使之产生了更多的有价值的问题。
此次全国初中化学课堂教学评比，徐兵老师在上述两方面做出了良好的示范。
1、教学设计创新点
设置情境，诱发学生提出问题，并将各小组提出的问题贴在黑板上。针对学生观看自来水厂净水的视频后提出的问题，设计实验方案，开展实验活动，引导学生通过实验自主解决问题。
在学生实验后，对照各组提出的问题，由各小组代表汇报解决问题的情况，既是对教学效果的检验，又是学习成效的分享。
2、问题生成与教师指导度。
观看自来水厂净水视频后，各小组讨论提出问题。
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基于上述问题，学生分组讨论实验方案。
生1：第1步组装仪器，第2步过滤，第3步利用活性炭吸附溶于水中的杂质和色素以及臭味，第4步用玻璃棒搅拌。
生2：我觉得玻璃棒搅拌没有必要，可以去掉。
师：其他同学同意吗？
生3：我觉得玻璃棒可能带有少量杂质，会溶入到液体中去。的确没有必要。
（至此，学生对于是否用玻璃棒搅拌，有了不同的意见。生1为什么要使用玻璃棒搅拌，不得而知。究其原因，在于我们过于关注预先设定的答案）
生4：我们与刚刚那个小组大体相同，过滤，用自制活性炭净水器吸附。
师：其他组还有其它意见吗？
生5：我们小组在最后一步（加了消毒）加了药物，因为过滤的水有可能还有杂质，需要用药物来消毒。
分组实验后分享
生1：我认为过滤操作用于分离不溶性混合物。
师：请报告一下你们组的实验成果。（及时引导！）
生1：污水由有色变成了无色。
生2：老师给我们的污水里有一些不溶于水的杂质，经过过滤后得到没有杂质的但有颜色的水。于是，我们用活性炭吸附，应该是可以饮用的清水了。（此时的水并不能直接饮用。生2的回答可以成为后续杀菌消毒教学的起点。）
生3：过滤后，除了有颜色外，还有一些臭味，好像是老师手上的汗水味，但吸附后就没有了。
对照各小组提出的问题，分享学习成果
生1：我们小组第1个问题解决了，絮凝剂是明矾，在水中可以形成胶状物吸附水中杂质，沉淀下来。第2个问题是活性炭在水中吸附去除臭味与色素。
生2：应该选沉淀再过滤，通过沉淀得到大的颗粒物……保护过滤设施。
生3：投药消毒投放的是二氧化氯等药品。常用的烧开水无害，过滤操作能彻底除去不溶物。
生4：自来水厂的过滤，用小石子、细沙；实验室用滤纸；生活中用纱布、滤网；都是分离固体与液体。
生5：加入的不是漂白粉，而是二氧化氯等药品。
生6：活性炭可以除去色素、臭味；与冰箱中的去味剂有相似的作用。

上述教学实录告诉我们，学生的潜能是巨大的，给学生一个机会，学生会还给我们巨大的惊喜。学生的潜能也是宝贵的教学资源。