感受情境,巧妙识记——《识字3》教学反思

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《识字3》一课是以对对子的形式识字，内容都与大自然有关，意境优美，朗朗上口。《语文课程规范》在低年段识字教学目标中有这样一条：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教学中去激发，去培养。怎样激发，怎样培养？
教学中，我让同学感受情境，巧妙识记。
将感受对子歌的意境美与记字相结合，培养自主识字能力，拓宽识字途径。在教学中，不只在认读的过程中让同学与生字多次见面，而且采取多种形式巧妙识记。如：学习第一小节，当出示“雾、霜、朝、霞、夕”5个生字时，我请同学仔细观察，有没有比较相像的字，同学很快发现了有三个“雨”字头的字，让他们在比较中，说出自身的记字方法。有的说：“我会用加偏旁的方法记住‘雾’字，任务的‘务’加上‘雨’字头是‘雾’”；有的说：“我会用换偏旁的方法记住‘霞’字，放假的‘假’字去掉单人旁换成雨字头是‘霞’。接着，我又给出两个谜语让同学去猜：①十月十日；②多字少一半。激发同学记字的兴趣，达到进一步巩固生字。两个“虫”字旁的字，两个“禾”字旁的字。
将识字与生活相结合。在教学中引导同学在生活中识字，并注意新旧知识的联系。如在教“李”“杨”时，我问同学：生活中哪些地方要用到“李”“杨”？同学由此联想到班上姓“李”和姓“杨”的同学；还有的说：“我见过杨树和李树”。再问同学：你还认识哪些有“木”字旁的字？同学又回想起很多自身认识的带有“木”字旁的字。既学习了生字的同时，又复习了旧字。