北师大版语文四年级下册全册教学设计

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为规范自身日常行为的规范。
　　二是初显身手。这一块内容是让同学通过玩游戏，定下“传口令”的游戏规则，然后再玩游戏，感受规则的益处，体会规则是大家都应该平等地遵守的条约，遵守规则，社会才会有良好的秩序。破坏规则，就是破坏生活中的秩序。还要理解规则是按实际情况制定并可以调整的。
　　三是开卷有益。自读课文《诺言》这篇文章是通过人物的语言来感染人。除了让同学自身阅读外，最好鼓励同学改编为课本剧，自编自演，在自演和评议的过程中体会小男孩的内心世界，学习小男孩答应了就要做到的品质。
　　四是笔下生花。这个单元的习作属纪实性作文，具有很强的实用性。有两项内容：一项是把自身喜欢的游戏写出玩法说明和游戏规则；一项是考察学校生活，你觉得哪些地方需要建立游戏规则？和同学们讨论，制定规则，并把它写下来。在写作时，要考虑使用说明性语言，语言的表达要明确、简洁、平实。另外，在讨论时要养成一种文雅的行为习惯：遇到不同意见，一是态度要平和，二是不要质问同学，要互相尊重，平等民主。
二、教学目标
　　1、通过两篇主体课文的学习，引导同学认识规则的重要性，懂得为了遵守规则而个人受约束甚至作出某些牺牲的必要性，从而提高同学遵守规则的自觉性。
　　2、自同学字，理解新词。继续学习精读方法，坚持做摘录笔记和批注笔记，抓住重点词语理解课文。继续学习解答自身的疑问，设身处地，入情入境地理解课文。
　　3、学习运用说明性的文字来说明游戏的玩法和游戏的规则。
　　4、在讨论时遇到不同意见，能以平和的态度论述自身的意见，养成文雅的行为习惯。
三、课时布置
　　本单元教学建议用9课时。
　　1、《钓鱼的启示》―3课时，插入“日积月累”与本课相关的内容。在专门的本子里，继续学习写摘录笔记和在书中写批注笔记。
　　2、《谁说没有规则》―2课时，插入“日积月累”与本课相关的内容。坚持写摘录笔记。
　　3、“语文天地”―4课时。“日积月累”和“初显身手”一课时，首先复习检查摘录内容，学习联绵词，感受联绵词特点。其次做“传口令”的游戏规则，再玩游戏，让同学体会规则的好处。自读课文《诺言》用一课时来检查自读效果。“笔下生花”的习作练习布置2课时，第一道习作练习也可以与“传口令”结合起来做。
四、主体课文教学设想
　　《钓鱼的启示》备课思路：
　　这是第5单元“规则”的第一篇主体课文，备课时要以“规则”为主题，联系第二篇主体课文《谁说没有规则》整体设计教学过程。本课教学，要着重指导同学设想自身是作品中的人物，设身处地体会，可以加深对课文内容的理解，感受为了遵守规则，有时必需牺牲个人的某些利益，人人维护规则，社会才会有良好的秩序。
　　这一篇课文可布置3个课时。第一课时，自同学字新词，熟读课文，整体感知课文；第二课时，学习第一、二局部，重点让同学借助对话，还原生活，体味主人公当时的复杂心情，深入理解主人公对“规则”的态度和认识。第三课时，学习第三局部，回顾全文，指导同学抓住文中提示的细节，写出符合课文内容的“钓鱼须知”。
　　教学过程设想：
　　1、导入新课。
　　（1）先让同学浏览《谁说没有规则》一课，回答两个问题：①举例说一说，文中写到的内容有哪些属于规则？②文中主人公哪些行为是违反规则的？然后简介《钓鱼的启示》，引入新课。
　　（2）教师举例说一些具体的规则和遵守规则的必要性。然后引导同学说一说自身知道的一些规则，再引入新课。
　　（3）以同学平时做的游戏和游戏规则为例，说明遵守规则的重要性，引入新课。
　　2、初读课文，自主识字。
　　（1）自身利用工具书解决生字，理解新词。教师适时检查同学识字情况，然后再让同学整体感知课文，让同学自身提出不懂的问题。
　　（2）自读课文，自主识字，然后分小组学习，一是互相检查，协助识字。二是通过自读课文后，有什么疑问，提出来在小组讨论，归纳小组的问题，在全班交流。然后再读课文，整体感知课文。
　　3、精读课文，抓住重点词句，设身处地体会作者的思想感情。
　　（1）大略地读第一局部，了解与故事有关的背景后，精读第二局部。重点抓住父子俩的对话，感受父亲严格遵守规则的优秀品质，体会詹姆斯当时复杂的心情。
　　（2）精读第二局部，辐射回第一局部，让同学理解第一局部所起的作用。让同学带着以下问题自读课文，然后引导同学分组讨论：①詹姆斯家住在哪里，有什么喜好？②詹姆斯钓到那条大鱼用了多长时间？③詹姆斯父亲为什么叫儿子把鱼放回湖里？④詹姆斯钓到鱼时心情怎样，放鱼时心情怎样？放了鱼后心情又怎样？⑤假如你在那里，你会想些什么？弄清楚这些问题后，再读课文，设身处地体会詹姆斯的心情，感受父亲自觉遵守规则的优秀品质。老师要相机指导，让同学抓住重点词句来体会。如“紧张、激动、大叫、大声抗议、悲痛”这些词语就反映了詹姆斯的心情变化，又如抓住父子俩的对话来品味，体现父亲的品质和儿子的当时的复杂心情。
　　4、精读第三局部，组织讨论，将学文与导行有机结合起来，渗透思想教育。
　　（1）复习第二局部内容：这一局部主要写了一件什么事？学习第三局部，让同学自读课文，考虑回答：这件事对詹姆斯的一生发生了什么样的影响？你读了之后有什么感受？然后组织讨论：①在这个小岛钓鱼有什么规则？②为什么要遵守规则？怎样才干遵守规则？总结全文。做好摘录笔记。
　　（2）复习第二局部内容：①你从第二段知道在这个湖钓鱼要遵守什么规则？②詹姆斯当时为什么不愿放掉这条大鱼？后来为什么又放了？再带着以下问题读第三局部：那次经历对詹姆斯一生发生了什么样的影响？总结全文后组织讨论：①为什么要遵守规则？②在日常生活中怎样才干遵守规则？最后进行拓展延伸：给湖边的木牌写一则“钓鱼须知”。
　　《谁说没有规则》备课思路：
　　这一课是一首现代诗歌，作者抓住实际生活中司空见惯的现象，诉说生活中有规则，但有的人不能自觉遵守。诗歌通俗易懂，因此，教学的重点不要放在理解这个层面上。应放手让同学自学，可采用“读――议――创――评”的思路，引导同学，自主合作学习。“读”要让同学注意文中违规人的态度，了解这些人的心态。“议”要让同学懂得规则的制订是为人们的生活，为人们的一起利益，为人们的生命平安制订的。因此，每一个人都应该自觉遵守，而且要互相监督。这样在我们生活的社会才干建立起良好的秩序。“创”就是调动同学生活经验和情感体验，进行仿写练习。“评”就是引导同学围绕“做遵守规则的小同学”这一主题，结合“小同学日常行为规范”和自身知道的社会有关规则，对自身，对同学，对社会现象进行监督评价，使同学自悟，养成良好的行为习惯。
　　教学过程设想：
　　本文授课时间可布置两课时。
　　第一课时重在“读”与“议”。由同学自读课文，自身解决识字问题，再指导同学反复朗读诗歌，读出感情，读出韵味，在读中想像出文中描写的场景。教师要充沛利用教学资源――文中的插图，或自制的课件，协助同学理解文中的内容。然后分组讨论：①文中主人公的言行会带来什么后果？②你还发现社会有哪些不遵守规则的不良现象？③联系《钓鱼的启示》，我们应该怎样养成遵守规则的良好习惯？
通过讨论，使同学懂得：①规则体现人们的一起利益是为人们的生活，为人们的平安而制订的，因而大家都应该一起遵守。②遵守规则，从自身做起，主动抵制违反规则的不良行为，才干形成个人的良好品行。③遵守规则是人之美德，不能因环境改变而丧失美德。④只有人人遵守、互相监督，才干形成良好的社会秩序。
　　第二课时重在“创”与“评”。先引导同学观察发现每节诗的结构：是由两组设问句组成。第一个设问句

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说明规则的内容，第二是写人物的言行。然后利用文中列举的现象，引发同学的联想，以调动同学的生活阅历和情感体验。先分组说一说社会上不遵守规则的现象，再各组汇报，打开同学思维，然后各自进行仿写。每人仿写一节诗。
　　写好后再分组讨论、修改、补充，把几位同学的仿写，合起来就成为一首诗。最后在仿写的基础上，引导同学围绕：“怎样做守规则的小同学”这一主题，结合执行“小同学日常行为规范”进行评议。促使同学自悟，形成良好的行为习惯。
《钓鱼的启示》教学设计[雒红英（设计） 李桂枝（研讨）] 教材分析：《钓鱼的启示》作者用抒情的笔触，讲述了一个钓鱼的故事，用烘托的手法，刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸形象，使同学懂得，自觉是一个好公民应有的素养。作者对詹姆斯的心理变化写得特别细腻，教学中应着重感受他愉悦――矛盾――悲痛――自豪的思想感情，从而体会到遵守规则的必要性。
学校及同学状况分析：我们学校地处农村，同学缺乏阅读资料，对于一些规则尤其是生态维护方面的规则了解甚少。因此，课前需要搜集有关资料，丰富同学的认识，同时引导同学观察生活，从生活中发现一些真实的反面资料。通过将近四年的培养，同学已经具备了自能读书、擅长批注、乐于交流的能力。
教学目标：
　　1、认识课文中出现的生字，联系上下文理解出现的生词；
　　2、通过各种形式的读，充沛感知、体验和表达，感受詹姆斯在服从中透出的悲痛，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性；
　　3、引导同学设身处地体会感悟的同时将学文与导行相结合，使同学懂得如何结合实际，遵守规则。
教学重点、难点：抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化；联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
教学过程：
一、课前交流资料，导入新课
　　师：同学们课前搜集了哪些有关规则的资料？下面请同学们在小组内交流。
　　（生交流搜集的资料。师补充有关名言和美国的一些生态规则。板书课题：钓鱼的启示。）
　　[“阅读，归根结底是阅读自我。”设身处地的阅读文章，会更多地涉及读者个人的生活体验。生活体验越丰富，理解就越丰富、越深刻。搜集、交流资料丰富了同学的已知经验，为阅读文本作好了铺垫。同时强化了同学搜集资料的意识。]
二、自读课文 扫除障碍
　　师：请同学们认真读课文，认识文中生字词，逐步把课文读正确、流利。
（同学读课文后指名课文，检查自读情况。）
三、回顾学习方法 同学自学交流。
　　1、师：上单元我们又学习了两种自学方法：第一种是解答自身提出问题的方法。
　　生：•看问题的上文； •看问题的下文； •从全文整体内容理解。
　　师：第二种是做批注笔记，能使我们更深入的学习课文。如何做批注笔记呢？
　　生：画出自身喜欢的重点词句，记下不懂的问题，做简单的归纳概括，在课文旁边或者页下写一两句自身的想法。
　　2、老师提出自学要求：
　　（1）再读课文，在文中空白处做批注笔记。
　　（2）小组内交流体会。对于仍有困惑的问题小组代表记录到黑板上。
　　3、同学自学课文，老师巡视，指导同学实践自学方法。
　　4、小组内交流读书体会，组代表将困惑记录到黑板上。
　　 [自学、做批注和小组内交流为同学提供了自由朗读交流的空间，让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，获得思想启迪，享受审美乐趣。]
四、交流体会，形成对话。
　　1、各小组代表交流组内体会，其他成员可以补充。
　　2、教师根据同学交流情况，创设对话情景，抓住课文重点引导同学深入体会。
　　（1）师：请同学们读37页金钥匙的内容。怎样能使自身深入课文，对课文发生深刻的体会？（同学自读）
　　生：把课文中的人物想象成自身；把自身当成课文中的人物。
　　师：请同学们把文中的詹姆斯换成“我”，然后深入读课文2～12自然段。
　　（同学练读课文2～12自然段。）
　　（2）指名同学读课文。
　　（3）师：请同学们进行细致评价，假如觉得读得好，说说好在什么地方，假如有缺乏之处说说应该怎样读，为什么？（同学进行细致评价）
　　（4）再指名读课文，让同学在评价中设身处地体会，读出作者的情感。
　　[在同学汇报的基础上，进行指导，体现了“以生为本”的教学思想；第一人称的阅读方法拉近了文本与同学的距离，使同学在想象中，身临其境，发生深切的体会。评价促读使同学的理解与读书浑然一体，锻炼了同学的阅读欣赏能力。]
　　3、展开争辩 深化思想
　　（1）鱼到底该不该放呢？请同学们敞开心扉，实话实说。
　　（同学表达自身的观点：该放或不该放。）
　　（2）根据同学观点，将全班同学（或按座次）分为正反两方。
　　正方：必需放鱼 反方：不必放鱼
　　（3）展开争辩。争辩过程中，老师作好方向引导，如，激发同学从自身的已知经验――河水的干涸，生物的灭迹等方面来体会遵守规则的重要性。
　　[全班参与争辩，发挥了集体智慧，给更多同学表示的机会，体现关注全体同学发展的新理念。“话不说不清，理不辩不明。”在争辩中同学锻炼了语言表达能力，也增强了明辨是非的能力，使自身的认识上升到另一个层次。]
　　（4）总结争辩，升华思想。
师：“只有依照正当的法规生活的人，才不同于动物。”遵守规则应成为每个人内心的一种意识，不受环境和人为因素的影响，只有这样我们的生活才会更美好。你从这篇课文中受到什么启示？根据感受写出自身喜爱的规则名言。
　　（同学书写名言并交流。根据交流情况，张贴同学写的名言。）
　　[“语文课不只仅局限于教给同学某种语文知识，更重要的是通过凝聚作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响同学的情感、考虑及表达方式，并最终积淀成为他们的精神世界中最深层、最基本的东西――价值观和人生观。”]
五、积累拓展
　　1、小组内合作巩固生字生词。 2、做摘录笔记。
　　总评：“授之以鱼，不如授之以渔。”教学中注重学习战略的学习和实践，注重同学自学能力的培养。在交流学习中也以同学为主体，给同学提供充沛的自学交流空间，然后根据同学的学习情况和教材特点进行有重点的引导，使得学习过程有层次，有深度。
《谁说没有规则》教学设计[曹会敏] 教材分析：《谁说没有规则》是第五单元的第二篇课文。本单元以“规则”为主题，引导同学认识规则的重要性，懂得为了遵守规则而个人做出某些牺牲的必要性，从而提高遵守规则的自觉性。《谁说没有规则》是一首现代的歌，本课列举了同学很熟悉，但平时不注意的四件小事，通过这些富有生活气息、同学司空见惯的四个场景，告诉同学生活中是有规则的，教育同学从现在做起，从遵守身边的小规则做起，树立人人遵守社会规则、建设美好家园的良好意识。本课一共有4个小节，分别写了乱给小动物喂食物、不走天桥和地下通道而翻越栏杆或横穿马路、随地乱扔垃圾和不按顺序排队四种现象。文章源于生活反映生活。这些事例贴近同学的生活，便于调动同学已有的生活经验和情感体验。加之4个小节结构相同，语言和内容通俗易懂，更给同学进行续写练习发明了很好的条件。诗歌批评了无视规则的四种不良行为。每一小节的用词都很准确，句句到位。第一句以设问的形式，引起读者的注意；“明明白白”一词，不只指书写规则的字迹清楚，还包括人人心知肚明的道德规范。即使这样，有些人还是违反了道德规范，

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甚至“回头一笑”、“满不在乎”、“不好意思”、“瞪起眼睛”，说出“他人也这样做”、“这样方便快捷”、“没人看见是我”、“用不着你管我”这样典型的反映其心理状态的话。小诗没有华丽的词藻，却能发人深思。可以让同学从已有的生活经验和情感体验动身，懂得如何遵守规则，并将自身的想法落实到实践中去。
教学目标：
　　知识和技能：一是引导同学理解课文内容；二是学习掌握“垃、圾”等生字并能正确书写；三是能够在重点的词语下加点，在重点的句子下面画波浪线。四是能够从实际生活动身，续写诗歌。
　　过程与方法：一是借助课题，概括课文主要内容；二是画出重点词语，体会对于违反规则的不良心态的准确描写。
　　情感态度价值观：树立人人遵守社会规则、建设美好家园的良好意识。
教学重难点：一是抓住重点词句，品味语言。二是进一步训练同学语感及其他语文能力。三是唤起同学的情感体验激发做遵守规则的小同学的感情，而达到入情入境的境界。
教学思路：本文的教学我选择了“激情导练”为主要教法，主要依据有两条：一是激情导练法最能体现老师主导与同学主体的完美统一，教学内容主要是借助课题理解全文，采用“读―议―创―评”的方式，引导同学合作学习。这样可以加强训练的可操作性，减少无效成分，从而增加训练的密度和效率，真正把语文课上成语文素质教育课。二是这种以导练为主体的训练程序，最适于突破本文教学中的重点和难点。
教具准备：多媒体课件。
　　同学搜集一些关于不遵守规则而导致不良后果的资料。
教学过程：
一、揭示课题
　　师：同学们，让我们一起来看一看。（出示多媒体课件）
　　1、由于不遵守交通规则2008年全国死于交通事故的人数达10万人，高居全球榜首，占世界的1/5。
　　2、由于游人不遵守动物园管理规则乱投喂食物，致使动物死亡。
　　3、有些工厂不遵守环境维护规则随意向江河排放有毒污水。
　　师：看了这些情况，你们有什么感想。（同学谈各自的感想。）
　　[这一设计形象直观，感染了同学的情绪，为本文教学确定了情感指向。]
二、借助课题　初读课文
　　师：（小结同学的感想后提问）你们认为“规则”是什么？请同学们打开书读一读课文，边读也考虑，并做好标注。（生自读课文。）
　　全班交流：规则是什么？
　　[用“规则是什么”这个问题引发同学的考虑，让同学在初读时感知课文设置的情景。]
三、精读感悟
　　1、师：（小结交流情况）同学们都有自身各自的“规则观”，其实事事都有规则，大家遵守了规则我们的社会才会更美好。
　　2、学习第１小节。抓住“明明白白”这个词让同学进一步理解“回头一笑”、“他人也这样做”的心理状态，让同学充沛讨论这类的言行，再让同学设想一下这样做 的后果，使同学认识到规则是需要自觉维护和遵守的，要主动抵制不良习惯，不要随波逐流。指导同学朗读，注意读好“明明白白”、“回头一笑”等。
　　[抓住重点词语，深入理解不守规则者的心理活动，使每一位同学都切身感受到了规则是要自觉遵守的。]
　　3、总结学习第1小节的方法，分小组讨论学习2、3、4小节。引导同学抓住“满不在乎”、“不好意思”、“瞪起眼睛”这些提示语，协助同学理解诗歌内容。进一步深入理解某些人的心理状态，促使同学进行自省，从而懂得遵守规则的重要性。
　　[教学的主要内容采取了“扶-放-扶”的方法充沛发挥了同学的自主性，让同学有机会表达出自身的情感，这一设计也锻炼了同学理解、分析课文的能力。]
四、调动情感，续写诗歌。
　　1、师：同学们经过自身的努力总结出了许多条规则，而且我相信在以后的日子里，你们一定会遵守这些规则的。其实在我们生活中还有许多规则，你们想一想，说一说，好吗？（生说自身在生活中认识到的一些规则。）
　　师出示课件（几组其它的社会规则）
　　2、师：请同学们根据自身的生活经验，进行读写。（生续写。）
　　3、全班交流自编的诗歌。围绕“如何遵守规则”展开评论。
　　[把语文课生活化，把课本知识用到生活中去，提高同学的语文素养，教会同学做人做事的道理，这是语文教学的最终目的。]
　　4、师：同学们，这节课你们又有哪些收获？（生说）
　　我们都应该做一个遵守规则的小公民，我相信，大家都遵守规则，祖国会更加美好！
教材分析及教学建议[龙玉洁] 教材分析：
　　本单元以“眼睛”为主题，编排了三篇主体课文《渴望读书的“大眼睛”》、《我只看见你的眼睛》、《永生的眼睛》以及“语文天地”。《渴望读书的“大眼睛”》是写“希望工程”标志照片的一篇散文，反映的是农村问题。《我只看见你的眼睛》是一首诗歌，歌颂了抗击非典医务工作者在面对危机时勇敢、坚强、无私奉献、救死扶伤的高尚品格，抒发了作者对他们的敬佩之情。《永生的眼睛》是选自外国的一个故事，写了一家三代人死后将自身的眼睛（角膜）无条件地捐献出来，体现了人的一种精神境界――热爱生活，关爱他人，这种高尚的心灵，是永生的。“语文天地”中的拓展阅读《谁的眼睛最好》，是一篇说明文，写各种动物眼睛的特点，可以激发同学对大自然的探究愿望。四篇文章所表示的主题各异，但都与“眼睛”这一核心词语有关联，从而围绕这个核心词语构成了有丰富文化内涵的单元。
　　“语文天地”则布置了摘录笔记，积累表示“看”的词语、成语，一个了解协助盲人的社会调查活动和一个以“保护眼睛”为主题的口语表达训练的活动。习作方面，设计了五个题目，有写实的，有想象的，有的是故事的叙述，有的是写眼睛的作用，有的是对眼睛的描述，有的是写对眼睛的维护，这些题目都能与单元主题、所选的课文、“畅所欲言”、“初显身手”有密切的联系，是有源之水，使同学乐写、能写、写得好。
教学目标：
　　识字写字：运用多种识字方法独立认识本单元的21个生字，并能独立运用学过的笔顺规范书写。
　　词语句子：运用恰当的方法理解课文中的重点词语和句子的意思，摘抄自身喜欢的词句，积累表示“看”的词语和成语，体会成语的对应，在具体的语言环境中体会反问句的语气。
　　阅读；搜集课文中背景资料。能有感情地朗读《渴望读书的“大眼睛”》、《我只看见你的眼睛》、《永生的眼睛》，自渎《谁的眼睛最好》，在多种形式的读的过程中结合所搜集的资料，结合重点词语讨论、感悟，体会文章的思想感情，从中受到熏陶和感染。
　　综合实践：通过调查活动，了解社会对盲人的关爱，和大家一起交流调查结果，在交流过程中培养良好的语言表达能力和习惯。
　　习作：学会在习作中交代清背景。
　　其他：在本单元学习活动中引导同学正确对待他人对自身的评价。
教学建议：
　　对单元活动的整体设计：北师大版语文教材是主题单元结构，教师要树立单元整体备课的意识，吃透教材，融会贯通，整体掌握。本单元“语文天地”的活动可以这样贯穿在主体学习的过程中：
　　“我的摘录笔记”，可以布置在每一篇课文学习结束后。同时，结合课文学习，教师有意识地引导同学摘录每一篇课文中表示“看”的词语，词语的积累和与学习主体课文相结合，同学所说的词语就会带着深厚的感情和深切体会。然后再鼓励同学在生活中，在课外阅读中注意积累。成语也这样处置。在习作之前，组织同学交流，鼓励在习作时同学正确运用所积累的词语。
　　“初显身手”布置在学习《永生的眼睛》前，可以布置同学在超市、公路、甚至卫生间找一找。因为活动可以让同学对盲人先有一个感性的认识，再学习课文比较容易入情入境。
　　“畅所欲言”可以布置在学了《永生的眼睛》，自读了《谁的眼睛最好》之后。让同学自读后也说一说自身眼睛的好处，再引导同学说说怎样保护眼睛，

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可以让同学谈兴更浓，达到教育的目的。
　　“笔下生花”中有的题目可结合课文教学和和实践活动进行指导，有的题目可以布置在单元学习之后，总的说，就是选择时机激发写作兴趣，使同学有话可写，写出真情实感。写作之前，教师可以选择一些有特色的文章读给同学听，做简单的点评，然后引导同学观察生活，筛选素材，习作，然后布置足够的时间修改和互评。评议时把重点放在“是否已把背景尽量写明白”，同学既要自身看，也请他人帮看，提出疑问。
　　“金钥匙”则要贯穿在整个单元学习活动中，组织同学互评习作则可以加强形成习惯。适逢期中，此活动也可以放在同学间的互评上。
　　主体课文教学设想：本单元的阅读重点是：搜集课文中背景资料。所以，在教学中，教师要引导同学查阅资料、筛选资料、使用资料，借助资料理解课文。而不单纯把背景资料视为课文的补充。
　　语文学习与时代、与社会、与生活有着千丝万缕的联系，其教材背景资料的丰富是其他学科无法比拟的。教师可以引导同学这样收集资料：
　　1、从学科教材中获取。一是小学各学科教材与语文教材有着密切的联系，它为语文教学提供了诸多背景资料。因此，结合语文教学引导阅读相关学科的教材，可让同学自我获取背景资料。二是可在纵向联系中获取。小语教材中，不少课文背景相同或相似，而且从课文内容来说往往又互为背景。对此，可抓住相似点，引导对相关课文进行重读沟联。2、从课外阅读中获取。3、从广播影视中获取。4、从社会生活中获取。5、从网络中获取。
　　对于运用所搜集的背景资料协助理解课文，备课时要考虑方法和时机，才干发挥主导作用。下面结合主体课文的教学谈谈。
　　一、《渴望读书的“大眼睛”》
　　《渴望读书的“大眼睛”》是一篇夹叙夹议的说明文，语言平实中蕴涵着丰富的情感。全文围绕着一张曾经引起全社会关注的照片展开，介绍了拍摄当时的情况和照片发表后引起的巨大反响，展示了贫困地区儿童在学习条件极度恶劣的情况下，仍然渴望读书、渴望求知的强烈愿望。对于生活在比较优越环境下的城市孩子极富教育意义。这篇课文传达的情感，语言结构都是美的，能使孩子联系到自身激发情感和想象活动。
　　本课教学重点一是图文对照，借助多种渠道查找、阅读、勾画与文本有关的背景资料，培养同学搜集资料、处置信息的能力。二是感受文中含义深刻的语句，并结合第一段和查找的有关背景资料，理解作者由此联想到的内容。边理解、边朗读，唤起同学的情感体验，达到入情入境的境界。
　　要理解本课的深刻内涵，了解当时照这张照片时的背景是十分重要的。在课前可以安排同学搜集有关的背景资料如：山区儿童失学的有关数据及事例，“希望工程”的宣传短片等等，并指导同学对搜集的资料进行阅读、勾画、概括，培养同学处置信息的能力。
本课教学要重视创设情境，引导同学在情境中体验，在体验中探究。创设情境时， 如：先让同学看课文中的插图，谈谈这是一双怎样的眼睛，这双眼睛让你联想到了什么？对这张照片中的大眼睛有一个的初步感受。
　　课文第二局部是本文的重点，教学时可以结合课文后的第二个问题引导同学带着问题进行阅读，边看图、边朗读、边感悟。教师要引导孩子细细的默读课文中的细致描写，抓住描写“大眼睛”的特点的词句谈出自身的感受。在了解作者是怎样进行联想后，教师再给同学补充其他一些有关“希望工程”的照片，让同学在这个过程中增加对背景知识的了解，也让同学懂得为什么作者在面对这张照片会发生这样的联想。再次阅读，进行讨论交流：照片中的大眼睛渴望什么？为什么？自身在看了照片，了解了这些知识以后，又有什么联想和感受，你还觉得照片中的“大眼睛”渴望什么？让同学充沛地说一说。甚至还可以学习课文中的样子在课文空白处写下自身的感受。
　　学习第三局部时，要结合文后的第一个问题训练同学的概括能力。也可让同学说一说自身或人们积极支持“希望工程”的行动和感人事例，加深同学对照片作用的感悟。
　　另外，教师还要注意最后要回归整体，引导同学回头读书，了解前后内容的联系，知道交代背景的重要。
　　本课教学后，教师可以结合“笔下生花”，培养写作技能。让同学在学习本课之后留心观察身边熟悉或是不熟悉的人，引导同学细致观察每个人不同的眼神，从不同的神态中感受它所传送的不同信息。特别要让同学用心去感受、用心去发现，发现生活中关切的眼神，体会身边父母、老师、同学、朋友的点点关爱。在写作时，引导同学透过眼神看心灵，可以展开恰当的联想，用生动的语言、细腻的笔触来描绘，表示出不同人物的性格特点。
　　二、《我只看见你的眼睛》
　　诗歌《我只看见你的眼睛》表示的是一个非常特殊的历史事件。“非典”时期，白衣战士战斗在第一线，全身被隔离衣物层层的包裹着，只露出眼睛，透过眼睛，可以看出白衣战士是怎样的一种精神境界，一种什么样的品质。本课的阅读重点是在了解背景的基础上，带着感情诵读诗歌，体会医护人员的高尚品格。
　　如何在作者与同学之间架起沟通的桥梁，是学习本文的前提。同学了解相关的背景是必需的。课前，教师可安排同学通过报刊、上网、访问等途径搜集声像、文字资料，了解医护人员冒着生命危险抗击“非典”的背景。
　　现代诗歌的教学应体现诗歌的特点，可以采取读中感悟、读中理解、读中成诵、读中积累，在读中吸收消化语言。教学本课时，教师可以在初读课文后，引导同学结合自身搜集到的资料感悟诗歌中的内容和情感，有感情地朗读诗歌。俗话说：眼睛是心灵的窗口。教师从自身或同学搜集的资料中，一要了解因“非典”传达方式特殊，医护人员无一例外地戴着口罩，病人与医护人员之间的各种情感交流都来自于“眼睛”，所以说：“我只看见你的眼睛”。二要通过报刊或电视记者在“非典”时对医护人员的访谈报道，医护人员写下的有关日记内容，医护人员的事迹等资料，病人对医护人员的评价等，深入到医护人员的内心世界，感受“愤怒和冷静”、“信心和坚定”、“温柔的深情”、“高尚的心灵”……当同学有了感受，读就水到渠成了。整个读书的过程可以设计为：初读，整体感知――一小节一小节读，结合重点词和资料感悟内容，体会情感――全班交流读书体会，边读边议――回归整体，教师引导读，升华情感。
　　三、《永生的眼睛》
　　课文《永生的眼睛》讲述了一家三代人献眼角膜的故事。正如教师用书中提到的：这篇文章写得很生动，很感人，浓浓的人文情怀会深深打动每个人的心。学习本课，不只要让同学理解“假如我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死也是有意义的”，更重要的是让同学通过各种形式的读，震动心灵，升华情感，熟悉文章内容，学习写作方法。
　　应该说，本课内容涉及到的器官捐献的背景同学了解得并不是很多，或根本不了解，但了解背景知识对同学阅读本课很有协助。所以，教师可课前安排做关于眼角膜活器官捐献的社会调查，资料查阅，了解盲人的生活，以及开展“初显身手”的活动。并在学习课文前组织交流活动。
　　关于读的指导，第二学段课标提出要使同学具备一定的默读能力和略读的能力。本册有些课文是适于朗读的，有些是适于默读的，有些是适于略读的，有的以朗读为主，重要的段落需要默读，有的以默读为主，精彩的片断需要朗读。课堂教学时，一些环节需要默读的就要求同学默读，比方边读边考虑，边读边圈点、做批注，都应该是默读而不是朗读。另外，本文是记叙文，还应该注意要采取读中悟、悟中读、读悟结合的思路，偏重情感的共鸣。本课读的活动可以这样设计：
　　整体感知。1、同学轻声读，扫清词语障碍后指名分自然段读书，评议正音。

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2、同学默读，独立完成课后的表格练习，理清文章脉络，然后交流评议。
　　精读感悟。1、同学根据课题质疑。2、围绕“谁的眼睛永生了？”这一关键问题引导同学默读，找到有关的人物以及相关的句段画出。3、默读相关的句段，在课文的空白处写下你的感受。4、教师组织同学交流读书收获，体会人物内心情感。 如： 重点引导同学抓住人物语言来品读课文。（分角色替每个人物说明他自身的观点以及为什么要这样做）。在交流中引导同学弄懂：父亲很有爱心，他给盲人带来了重见光明的希望。而正是这种爱心，教育、感染了周围的人，让更多的人加入到这一功德无量的事业中来。这一过程中相机指导感情朗读，重点指导人物对话。如：读一读，读出你的感受，感动自身，也让听的人受感动。5、抓住“骄傲”一词深化感悟：课文中几次出现带有“骄傲”的句子，体会含义。
　　回归整体。带着自身对课文的理解品读课文，说说写作方法。先自身品读批注，然后小组或全班交流，最后评价总结。
《渴望读书的“大眼睛”》教学案[宋亚敏] 教学目标：
　　1、学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，誊写文章的“华彩段”。
2、感受“大眼睛”的特点，并能抓住重点词句体会小姑娘渴望读书的强烈愿望。
　　3、激发同学结合课文背景展开联想，培养同学的想象思维能力。
　　4、培养同学珍视学习、关爱他人的情感。
教学重点：感受“大眼睛”渴望读书的特点。
教具准备：教师准备多媒体教学课件。同学搜集“大眼睛”孩子的相关资料。
教学过程：
一、创设氛围，铺垫情感。
　　1、透过同学们一双双甜美无比、炯炯有神的眼睛，我能感受到你们的学习、生活是幸福的、快乐的。同时也让我想到，在我国西部的一些偏远山区，有着一群和你们同样可爱的孩子，他们家境贫寒，几度失学、停学，在求学的道路上艰难地行走。今天就让我们走进西部，走近这些贫困山区的孩子。
　　2、（课件播放贫困山区孩子学习生活的图像，在舒缓的音乐声中，教师激情描述。）
　　3、此时此刻，你内心有什么感受，想说些什么？（同学畅谈感受。）
二、解说背景，导入新课。
　　1、1992年，《中国青年报》记者解海龙 深入大别山地区考察“希望工程”，在安徽省金寨县万头村的一所小学里，他遇到了一群每天跋涉30多里路来求学的孩子。在众多的孩子中间，他发现一个女孩子有一双闪亮的大眼睛，这个大眼睛的小姑娘年龄最小，但却十分坚强。虽然她每天上学走的是蜿蜒的山路，还要经过一座大水库，但不论刮风下雨，她总是按时到校，从来都没有迟到过。小姑娘不畏艰难、顽强求学的精神使记者的心灵受到深深的震撼。当小姑娘抬起头凝视黑板时，那瞬间的眼神被记者的相机捕获到了，从而留下了一张弥足珍贵、令世人关注的照片。（板书课题，齐读课题。）
　　2、（出示照片。）知道她叫什么名字吗？她叫苏明娟。观察照片，说一说这是一双怎样的大眼睛？（清澈、美丽、乌黑透亮、渴望读书）
　　3、课文是怎样描写这双大眼睛的？请打开课本。
三、初读感知，渗透识字。
　　1、朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的句子要多读几遍。（教师巡视，选择容易读错的几个字词板书，如：蜿蜒、跋涉。要求说一说这些生字识记的方法，并理解词义。）
　　2、（检查读课文，让同学选择自身喜欢或感触深的段落读一读，评议读书情况。）
四、锁定重点，品读“大眼睛”内涵。
　　1、浏览课文，快速找出最能概括眼睛特点的词语。（专心、忧郁、渴望读书）
　　2、是啊，小姑娘这双专心、忧郁、渴望读书的大眼睛给大家留下了深刻的印象，你是从课文哪些词句中读出她渴望读书的?划出相关的语句，读给同桌听听，说说自身的体会。
　　3、（同学默读课文，以小组为单位汇报自身的研读效果，进行交流，谈体会。）
　　4、（汇报交流，同学自由表达，在对话交流中，教师相机做以下引导和点拨，掌握重点。）
　　（1）“她上学走的是蜿蜒的山路，其中一段还在一座大水库上面”。读着这句，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（同学想象小姑娘上学的情景并叙说，教师相机点拨：）初升的红日拥抱着她，晨雾笼罩着她。虽然上学路途遥远，而且危险重重，但是年龄幼小的她却十分坚强，不论刮风下雨，总是按时到校，她是多么的好学啊！
　　（2）体会排比修辞方法的作用，体会两个“生怕”写出了小姑娘对知识的渴求。她还“生怕”什么？（放开，让同学想象）
　　（3）“忧郁”是什么意思？小姑娘为什么忧郁？
　　（4）观察照片，从她的注视里你还体会到了什么？联想到了什么？
　　教师小结：你们真了不起，很会读书。能结合故事背景来展开联想，联想得很丰富，也很合理。是啊！这双大眼睛，它是那样专心，因为她珍惜这来之不易的学习机会；它又是那样忧郁，因为她害怕失去来之不易的学习机会；它是那样强烈地渴望着读书，即使学习条件是这样得艰苦、恶劣。
　　（5）（引导同学有感情地朗读第2、3自然段，读出小姑娘的专心、忧郁、对读书的渴望，指导同学正确掌握朗读的语调、语速、语气、重音等。同学练读，指名读。）
　　5、多样练读，领悟情感。
　　（1）这双大眼睛是不计其数接近失学的儿童的缩影，它向世人喊出了我要读书的心声。（课件出示贫困地区孩子失学、停学的资料）
　　（2）看到这些画面，你有何感受？作何感想？（同学畅谈。）请你怀着这样的心情和感受再读一读这双“大眼睛”吧！（同学练读课文的第2~5自然段，读出感动，读出渴望。）
　　（3）指名朗读，配乐朗读，教师引读：
　　你看，这双大眼睛是那样专心，那样明亮――引读“它注视着前方……”
　　你看，这双大眼睛闪烁着渴望，充溢着忧郁――引读“虽然清晨教室光线……”
　　这双大眼睛，向我们深情地诉说着――引读“好像在看着你，看着我……”
　　这双大眼睛，向世人热切地呼唤着――引读“好像在看着大人，看着孩子……”
　　6、是啊，这双大眼睛告诉我们很多很多……从此，这个大眼睛的小女孩便与“希望工程”有了一种难以割舍的情感，这张“大眼睛”照片发生了无穷的魅力，很快成为“希望工程”的形象标志。
五、自主读文，感受“大眼睛”魅力。
　　1、自读课文后两局部，通过读，自身了解了什么，知道了哪些？
　　2、（同学汇报自身读书的收获。）
　　3、是啊！这千千万万笔捐款，一座座拔地而起的希望小学，凝聚的是一片片爱心，播撒的是未来的希望，圆了多少孩子读书的梦想！让我们走进希望小学，再次去看看这些孩子们！（出示希望小学的图片）看到孩子们坐在宽敞明亮的教室里，愉快地学习，我们为之兴奋，为之高兴。
　　4、（出示“大眼睛”的近照）她是谁？还认识她吗？啊――依旧是那双乌黑、闪亮的大眼睛，它还忧郁吗？是啊！已不再忧郁，而是充溢了幸福和快乐。同学们一定很关心“大眼睛”现在的学习生活情况吧？谁能根据自身搜集的资料向大家介绍一下苏明娟的近况呢？
5、（同学简介、交流资料。）
六、畅谈体会，逾越升华。
　　1、正是由于希望工程的热心捐助，才使苏明娟实现了读书的梦想，健康快乐地生长了起来。苏明娟生长了，可是还有许许多多像童年的苏明娟一样的孩子，他们的眼里仍然充溢着读书的渴望。此时此刻，当你再次面对这些孩子，面对着这样的“大眼睛”，你想说点什么，你能做点什么呢？
　　2、（同学自由谈话，升华情感。）
　　3、同学们，当我们背着书包高高兴兴上学时，你可曾想到因交不起学费而停学的同龄人，他们是多么困苦；当我们在父母怀里撒娇时，可曾想到那些在贫困的生活中仍能自强自立的孩子们，他们多么令人怜爱

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！给予它他们关爱与温暖，我们能够做到；珍惜美好幸福的学习生活，我们应该做到。只要我们人人都献出一点爱，世界会变成美好的人间！（播放歌曲《爱的奉献》）
七、课外延伸，拓展思维。
1、用自身的行动为贫困山区的孩子做些力所能及的事。（互通书信、捐款捐物……）
2、复述课文，誊写“华彩段”。
3、观察周围熟悉的一个人，以“眼睛”为题写一篇日记。
　　总评：本课设计充沛掌握了教材的特点，始终扣住课文的语言文字，引导同学步步深入文本，与“大眼睛”进行心灵的对话，让同学在学习语文知识，发展语文素养的同时受到情感的熏陶和人生的启迪。整堂课教学目标明确，思路清晰，结构严谨，重点突出，收到了良好的教学效果。本课设计较好地完成了教学目标，也较好地体现了课程改革的理念。
　　纵观本课，有以下几个亮点：
　　1、处置教材干练，从文本动身，从学情动身，把教学内容的选择、教学环节的布置、教学方法和手段的运用串联组合得比较巧妙，形成了一个富有凝聚力的整体结构，这是本课的一大亮点。
2、设计体现了以读为本，为同学创设了与文本对话的广阔空间。全课针对不同段落的特点，采用不同形式的读，而且每一次读都有不同程度的要求和目的。如整体感知时的浏览，突破难点局部的细读，升华情感处的引读，次要局部的默读等……以读贯穿于整个课堂教学，同学在读的过程中领悟到了文章所表达思想感情。通过有声有色地读文，使同学更多、更直接地语文本对话，使课堂教学回归了语文教学的本性，上出了语文课的特点，形成又一教学亮点。
本课设计，还体现了以下特点：
1、努力创设情境，为同学搭建情感交流的平台，让同学身临其境，感同身受，从而与文本进行丰富、深入地对话。如：贫困地区孩子艰苦的生活、恶劣的学习条件，这些背景距离同学实际生活较远，同学缺乏这方面的体验。而教师适时地引进现代媒体，展示贫困山区孩子学习、生活的情景图片以及出示他们失学、停学的资料，直观的形象，鲜活的画面，给同学以强烈的冲击，协助同学走入课文描述的背景之中，从而达到情感的共鸣。
　　2、发展了同学的思维，培养了同学的想象能力。在解读“大眼睛”内涵的学习过程中，鼓励同学融情想象：她还生怕什么？从她的注视里，你还联想到了什么？这样的设计，不但重视了同学创新思维的培养及想象能力的培植，而且体悟出了平面文字背后的情味和意蕴，使情感喷涌而起，一泻千里。
　　当然，这堂课中，也有一些需要考虑改进的地方。整堂课的教学，教师的预设、引导多了些，同学的自主发挥少了些，与文本情感的交流还不够深入、丰富。此外，怎样结合阅读让同学学会揣测文章表达顺序，领悟文章基本的表达方法，也需要加强。
教学过程：
一、导入
　　1、（放幻灯1、2）你们能用一个词语来形容照片中的眼睛吗？（充溢幸福、欢乐……）
　　2、（放幻灯：“大眼睛”）你怎样来形容这张照片中的眼睛？
　　（同学谈想法或体会：明亮的、专注的、水汪汪的、渴望的、忧郁的……）
　　3、的确，这是不寻常的照片，作者看到这张照片也想到了很多，让我们来读课文。
　　（由眼睛导入，可紧扣本单元主题，也可形成强烈地对比，让同学从情感上首先体会两种眼神的不同，在心中留下一个疑问。）
二、理解体会
　　1、请大家自由读课文，看看作者看到这张照片后想到了什麽？
　　（1）同学自由读课文。
　　（2）作者怎么想的，谁来朗读第一段？（同学朗读）
　　（3）读了这一段，你有什么体会？（同学谈体会）
　　（4）想到这些，你是一种什么心情？你能读出来吗？（同学个别朗读，配乐朗读）
　　（在同学整体感知课文后，这样一张不同寻常的照片会让自身发生什么联想，作者由此想到了什么，通过朗读让同学在情感上和作者达到共鸣，同时在此指导同学朗读。）
　　2、这样一张照片，为什么能让我们、让作者这样感动，由此联想到这么多呢？让我们从第一段中了解一下这张照片的来历和背景吧！
　　（1）默读第一段。
　　（2）谁来用最简洁的话说一说照片的来历？
　　（同学说。引导同学从文中提取出信息，并用自身的话表达出来。）
　　（3）“大眼睛”是在什麽情况下上学的？
　　（4）你还知道哪些失学儿童的故事？讲一讲。（同学交流）
　　（5）老师这里也有几张照片，请大家看大屏幕。（放幻灯：贫困儿童照片）
　　（6）看了这些照片，你有什么感受？（同学谈感受）
　　（在此处，通过对第一自然段的学习，让同学了解了照片的背景，对背景知识的批注和补充，有意识的培养同学提取信息的能力，使课后“金钥匙”的要求得以体现。同时，这些令人为之感动的、真实的照片和老师所创设的情景让同学了解了那些贫困地区孩子们的学习状况和条件，使他们从心底同情这些孩子们。）
　　3、这些贫困儿童的境况和“大眼睛”一样，让人同情，让人感动，他们对读书的渴望和“大眼睛”一样的强烈。这双“渴望读书的大眼睛”是许许多多接近失学的贫困儿童都有的，“这双大眼睛，好像在看着你，看着我……”大家一起来读第５、６自然段。
　　（1）同学朗读第５、６自然段。
　　（2）社会上的单位、团体、个人给予这些孩子无私协助和关怀。请大家看这些我们并不陌生的镜头。（放幻灯）
　　（同学和那些失学的孩子们感受了同样的关爱和温暖，感受爱心的可贵。）
　　4、“大眼睛”激起了人们的同情和爱心，成为“希望工程”的标志，让我们来看一看“希望工程”开展十几年来所取得的成绩吧！
　　（1）请大家自由读第6自然段，画出文中的数字。
　　（2）这些数据说明了什么？（同学说）
　　（在这里，通过前面的体会和理解，同学很容易的理解了这些数据的含义。但要将文章的主题和精神在这里得到总结和升华，需要同学通过相互补充来完成。）
三、拓展升华
　　1、直到今天，“希望工程”仍在继续，人们的爱心还在延续，我们能为他们做些什么呢？
　　（1）同学同桌交流。 （2）汇报。
　　2、小结：今天，在我国的一些地方还有许多这样的因贫困而失学的孩子们，同时社会上也有许多充溢爱心的人们，在人们的关怀下，孩子们又获得了希望，让我们也加入其中，一起关注这一双双“渴望读书的大眼睛”。
四、我来试一试：
　　1、搜集“希望工程”的有关资料；
　　2、摘录有关描写眼睛的词、句、段；
　　3、观察你父母或同学的眼睛，抓住特点描写一段。
　　（同学选择自身感兴趣的题目完成）（通过拓展和升华，让同学了解希望工程十几年来所取得的成果，了解希望工程的宗旨和意义，感受爱心的可贵。）
第二课时
教学目标：1、有感情的朗读课文。 2、完成小练笔。
教学重难点：完成小练笔。
教学过程：
一、有感情地朗读课文
　　1、你觉得作者笔下的“大眼睛”给你留下了怎样的印象？怎样才干把这种美读出来？用自身喜欢的方式有感情地朗读课文。
　　2、你对希望工程有了新的理解吗？（同学谈）
　　3、师生配合，随音乐读文。
二、课堂延伸
　　眼睛，自古以来都是诗文作者赞美的对象。古今中外，有许多描写眼睛的诗词、画作、歌曲、乐曲，你都知道哪些？（最好能够展示作品。）
三、小练笔：观察周围熟悉的同学的眼睛，以“眼睛”为专题写一段话。
板书设计：　　　 渴望读书的大眼睛
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nbsp; 渴望
忧郁 大眼睛 读书
　　　　明亮
　　课后反思：当我们把书翻到这一页时，我们首先会去关注课文中的这幅插图“大眼睛”。看到这张照片时，会想去解读这是一双怎样的眼睛，这眼神中包括着什么，然后才想知道它的来历及其它的情况。本着这样的想法去设计了教学，并准备了许多的图片和资料对课文内容进行了拓展和升华；同时，通过指导朗读，引导同学感受体会贫困地区的儿童在恶劣的条件下，仍然渴望读书、渴望求知的强烈愿望。从同学的反映和课堂的效果来看，结果是很好的。首先，直观的图片导入、音乐的渲染、深情地朗读，让同学很快理解了作者的联想，并由此逐步去了解照片的来历、希望工程、人们的爱心援助等；接着，相关的补充图片、老师的情景铺设，更使同学的情感在这一刻深深地被震撼，好多同学热泪盈眶，大多数同学默默地深思；之后，在讨论中同学真挚地谈了自身的想法，表示要尽自身所能协助他们，并反思了自身的学习行为。我认为圆满地完成了这一课的教学任务。
《我只看见你的眼睛》教学设计[庞锡兰] 本课教材分析：
　　本文是一首诗歌，共有5个小节，每个小节字数基本相等，句句押韵，富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美。它抓住“眼睛”这一意象，运用层叠的手法，回环复沓，给读者展示了眼神所表达的不同情感，歌颂了白衣天使的高尚心灵，抒发了作者对他们的敬佩之情。第一小节写医护人员面对病魔（“非典”）时愤怒的心情和冷静的态度;第二小节写医护人员面临生死抉择时所表示出的战胜病魔的信心和毅力；第三小节写医护人员用温柔的深情抚慰病友；后两个小节是对前三节的总结，点明了作者要表达的主旨，照应了题目。该诗歌虽然篇幅短小，但理解起来并不容易，所以课前应查找有关医护人员抗击“非典”的文字、声像资料，课中适时播放，并以读代讲，通过反复的品读，想象意境，激发同学对白衣战士的敬佩之情。
教学目标：
　　1、通过学习课文，理解课文内容，知道在“非典”肆虐时期，医护人员都得戴着口罩，病人与医护人员的各种情感交流都来自于“眼睛”，从而体会到医护人员救死扶伤、不顾个人安危的精神，激起对医护人员的敬佩之情。
　　2、进一步掌握系统搜集资料的方法环节，初步懂得通过了解背景有助于理解课文的阅读方法，并学习在习作中交代背景的写作方法。
　　3、利用所学过的学习生字词的方法，自主学会本课要求掌握的三个生字及生词。
教具准备：“非典”时期医护人员冒着危险拯救病人情景的多媒体课件、口罩。
教学过程：
课前准备
　　把同学分成三个小组：家庭教育环境较好、能较熟练电脑操作的一组在学校电脑老师或家长的协助下，搜集“非典”时期医护人员冒着危险拯救病人情景的音像资料；一组到当年的抗“非典”定点医院183医院了解当时抗击防护“非典”情况并搜集一到两个惊险故事；另一组通过询问、查阅方式，搜集有关“非典”的资料，如传达方式、对人类的危害等。
第一课时
一、情景设置，激趣导学
　　1、设置情景，让同学亲身体验。（教师戴着口罩进入教室，通过眼神和手势示意同学，同同学完成师生间问好的开课程序。）
　　2、谈话导入，出示课题。（1）刚才虽然老师戴着口罩进入教室，但我们都顺利完成了师生间问候的程序，你们是怎么理解到老师的意思的？（2）刚才老师戴着口罩的时候，你们觉得教室的气氛怎么样？为什么会有这种感觉？（3）你们在什么地方经常看到戴口罩的人？（4）对了，我们经常在医院里看到医生、护士是戴着口罩的，由于带了口罩不便说话，所以那里的气氛都比较严肃，用来交流感情的就只有眼睛和手势了，而更多的是用眼神来表示。今天，我们就来学习诗歌《我只看见你的眼睛》。
二、通读课文，初步感知。
　　1、教师配乐范读课文。
　　2、同学自读课文，要求注意通过课文后生字表纠正读准生字字音。
　　3、教师通过抽查同学，检查同学对生字新词及某些易读错的字词读音掌握情况：肆虐、抉择、充溢、冷静、抚慰、流淌、高尚、闪烁、温柔、深情、信心、心灵。
　　4在正音的基础上再通读3―5遍课文，并想想课文是写什么的？
　　5、对了，这首诗就是写给那一场特殊的与“非典”战斗中的伟大战士――白衣战士的。诗歌就是歌颂他们大无畏的精神和高尚的心灵的。（边说边播放“非典”时期医护人员冒着危险拯救病人情景的多媒体课件。）
三、解读课文，理解内容。
　　1、看了方才的录影，联系一下课文，你觉得印象最深的是哪一句诗？（板书：我只看见你的眼睛 是那样美丽动人）
　　2、为什么说“我只看见你的眼睛”？结合你们调查的结果说说，这里的“你”指谁？
　　3、是的，作者在抗击非典的一线上，看到医护人员被防护衣、帽、口罩裹得严实，唯一的，只有那双面对病魔的眼睛，让作者感受最深，所以作者反复吟诵了这一句。（师示意生齐读“我只看见你的眼睛 是那样美丽动人”）
　　4、再看看课文，作者是从哪些方面觉得医护人员的眼睛是那样美丽动人？(师依同学回答板书：愤怒、冷静、信心、坚定、温柔、深情、高尚。)
　　5、是的，面对不同的场所，医护人员表示出不同的态度。结合你的调查和体会说说你感受最深的一个方面。（根据同学回答相机与同学一起进一步深入学习各个小节的内容）
　　（1）医护人员面对肆虐的病魔，表示出的是愤怒和冷静。（抓住“肆虐、愤怒、冷静”分析理解。多媒体出示一组“非典”传达之快、感染人数之多、致人至死的数字和治愈病人的数字，配以解说协助理解。）
　　（2）医护人员在生死抉择的时刻，表示出的是信心和坚定。抓住“生死抉择、信心、坚定”理解。（多媒体出示抗击非典英雄的一个时间表，师并相机简单插述叶欣、丁秀兰等人的事迹。）
　　（3）医护人员抚慰受难的病友，却表示出温柔的深情。抓住“抚慰、温柔”，与“生死抉择”对比理解。（根据在医院的调查和看病的经验，讨论解决。师相机简单补充协助理解。）
　　（4）怎么理解“在战斗的日子里”和“高尚的心灵”？（合作讨论解决。师相机补充。）
　　（5）引导同学认识到后两节是前三节的概括。
四、总结
　　白衣战士在抗击非典这场特殊的战斗里，表示出了大无畏的牺牲精神，体现了他们高尚的心灵。这是一种冷静的美、坚韧的美、温柔的美，更是一种伟大的美！所以它是那么动人。下一节课我们再好好地有感情朗读这动人的诗篇吧。
第二课时
一、回顾前课所学，导入新课。
　　1、上一节课，我们通过学习，看到了白衣战士的高尚心灵。那你们有什么感想？想对他们说一句什么话呢？（根据同学回答相机纠正、褒扬鼓励。）
　　2、大家都说的很好，你们真诚的话语一定会让白衣战士很感欣慰的。这节课我们继续学习。
二、品读课文，升华感情。
　　1、诗人刘五云的诗篇写的很好，但大多没有标点，你们能给标上吗？你们标上什