北师大版语文四年级下册全册教学设计

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、课后摘抄自身喜欢的段落，可以根据自身的理解画一幅《太阳花》。
　　2、课外阅读推荐：《白杨》
板书设计：
　　　　　　　　　　　　　种一片太阳花
　　　　　　　　　　　　为什么要种太阳花 色彩美
　　同学板 太阳花开得绚烂多姿 美
　　书词语 单独一朵太阳花的特点 经久不衰
　　　　　　　　　　　　来年还种太阳花
　　　　　　　　　　　　借花　----------------------＞喻人
第二课时
一、复习旧知，导入新课
　　1、体会感情，个性化朗读课文。
　　2、指名读课文，师生互评，从评价中体会怎样读书更能表达感情。
　　3、再读，体会文章深刻的内涵。
二、学习生字
　　1、小黑板示字：躁 斓 圃 侍 乍 缤 偃 蕉 慵 炽 蕾 婪 沛 旺 昌
　　2、读准字音、理解字义、组词。
　　3、同学观察生字，写自身最拿手的生字。
　　4、集体交流是怎样写好的。
　　5、选同学认为难写的字，集体交流怎样写好，指导书写。（重点指导“斓 偃 蕉 慵”的结构；“沛”不要把字形写错。）
　　6、同学写字。
　　7、展示同学作品，评议“小小书法家”，交流经验。
三、积累词语
　　1、这篇课文有许多词语用得恰到好处，请你认真找一找。
　　2、同学活动、交流：
　　斑斓多姿　　鲜艳夺目　　郁郁葱葱　　银粒儿　　短促　　花蕾
　　慵倦无力　　缤纷五彩　　偃旗息鼓　　美人蕉　　空暇　　贪婪
　　莫衷一是　　绚烂多姿　　生机勃勃　　经久不衰　火热
　　兴旺发达　　繁荣兴盛　　充分　　　　乍开　　　服侍
　　3、你能选其中几个词语各说一句话吗？
　　4、设计摘录卡，积累词语。
四、作业：
　　1、查找有关花的词语，摘录在摘录卡上。
　　2、在习作中运用所积累的词语。
　　教学反思：本节课开课能把同学引到美的情境之中，激起同学积极参与和学习的欲望；初读课文，抓住课文四局部的主要内容，从而携领全文；读重点语句，细读悟情，挖掘太阳花的美，同学学得扎实、主动、热情；太阳花美且经久不衰，是什么原因呢？让同学再读第三局部课文，讨论研究花美的原因及重点写单独一朵花的原因，联系自身身边的人，同学有所思有所感，体会到做人的道理。整节课环环相扣，同学学得活而有序，在主动学习知识锻炼思维能力的同时，体会做人道理，得到人文关怀。第二课时书写指导、积累词汇扎实有效，注重了方法、能力的培养。整个教学过程始终结合本地、本班同学特点进行教学，收到了较好的效果。
　　总评：《种一片太阳花》一课，教师遵循同学的认知特点，掌握以人为本的教学理念，导课时能注重从生活实际动身引起同学的学习兴趣，轻松自然地进入课堂学习。课堂上倡议自主、合作、探究的学习方式，整节课的环节设计很好，让同学从整体到局部逐步深入学习课文，目标明确。多次细读课文，给同学与文本对话的空间，加深对课文内容的理解，既受到了情感的熏陶，又获得了思想启迪。“语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深远的，”本节课的亮点正在于让同学多次配乐细读写太阳花的语句，从中感悟太阳花的色彩美和经久不衰的原因，借花喻人，顺理成章地达到学习目的。另外，胡老师还很重视语言的积累，对生字学法指导很有特色。这篇课文篇幅较长，假如在设计中渗透对同学梳理问题和概括能力的训练，将会更出色。
《花之咏》教学设计[作者：晏 艳/研讨：马之先] 教材分析：
　　《花之咏》是四年级下册第三单元《花》中的一篇主体课文。本文作者是黎巴嫩著名诗人纪伯伦。本文外表上是关于花的描写，实际是作者在借花喻人，作者已与花融为一体，诗一样的语言，洋溢着对花的欣赏和赞美，蕴涵着作者对美丽和光明的渴望与追求，文辞优美，意味深长，启人深思。《花之咏》可以理解为“花的歌唱”，品读全文，更像是一封花的自白书。
设计理念：
　　发挥教师的主导作用，尊重同学的主体地位，尊重同学独特的阅读体验。要给充沛的时间让同学去探究，在自读的基础上自悟，进而再体会如何读好，让孩子“我口述我心”，联系上下文品读、体味，体现以读促悟、以悟促读。
教学目标：
　　1、自主学会本课9个生字，能够读准发音、记住字形，把字写美观、工整。能联系具体的语言环境理解词语的意思。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。
　　3、学习本文的结构和语言，能用第一人称和拟人的手法写一篇关于花的想像作文。
教学重点：抓住重点词语理解句子，体会文章表达的思想感情。
教学难点：对“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”的理解。
教学过程：
一、解题导入
1、直接出示课题。
2、“咏”是什么意思？指名回答。
　　3、花之咏实际上是咏花，那么课题是不是也可以改成咏花呢？
　　（同学简单谈谈自身的理解。）
　　4、花之咏就是花的歌唱。花到底对我们唱了些什么呢？
　　[点评：从课题入手，带着问题学习课文，是整体掌握课文内容的好方法。]
二、初读课文，学会生字
　　1、初读课文。
　　（1）请同学们轻声读课文，圈出课文中的生字，给每一个自然段标上序号。碰到不会读的字可以采取你所喜欢的方法解决。
　　（2）各自练读，同伴互读。
　　（3）小组采取喜欢的方法朗读。
　　[点评：以同学为主体，让同学自主探究学习生字，培养自学能力。]
　　2、同学们都读得很认真，课文里的生字学会了吗？假如你还有些困难，请四人一组，合作学习生字，要读通课文，在学习的过程中不要忘　　记评评自身学得怎样，小伙伴学得怎样。
　　3、词语朋友都急着要和大家见个面，你们看，他们全都跑到屏幕上了，谁愿意当小老师带着我们读一读。（请两名同学带读）
　　（1）出示生字。 湛蓝 天幕 孕育 入眠 赠物 招徕 啜饮 琼浆 聆听
　　（2）请小老师到前面领读。（教师随机指导同学识记字音字形，理解字义等。重点指导“幕”与“慕、墓”等形近字的区别。）
　　（3）齐读词语。
　　[点评：采用多种形式检查同学对生字的掌握及运用情况。]
　　4、书写生字。
　　（1）考虑这些生

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字可以分成几类来书写？（指名让同学回答。）
　　（2）写这几类生字应注意哪些问题呢？
　　（3）老师根据同学回答的情况，重点指导“赠”的写法。
　　（4）同学独立观察、练写其他的生字，老师巡视指导。
　　（5）集体交流订正后，同学再练写，同桌检查、互评。
　　[点评：同学自评、互评，有利于调动同学的积极性，养成认真写字的良好习惯。]
三、走进文本，整体感知
　　1、让我们静静地听一听花儿到底唱了什么。（指名读。）
　　2、你有什么感受？
　　3、随机指导朗读，理解内容。
　　（学习第一自然段：可引导同学猜猜大地说了一句什么话；学习第二、三自然段：可引导同学想像“我”的变化；学习第四自然段：可引导同学结合实际生活的谈谈感受，体会花的美好寓意；学习第五、六自然段：可引导同学拓展想像，“我”还会做些什么。学习第七自然段：可开展讨论“我”的幻想是什么？“我”追求的光明又是什么？这是本文的重难点。鼓励同学发挥想像大胆地说；“追求光明”是“花”的高尚的理想，这里可以适时介绍一些关于作者的资料，感悟课文借花喻人的特点。）
[点评：教学中设置情境，师生一起披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读。]
四、内化语言，多样表达
　　1、同学充沛交流对每段的理解感悟之后，引导同学有感情的朗读课文，选背课文内容。
　　2、自由读课文，对喜欢的段落可以多读几遍。
　　3、小组交流读自身喜欢的段落。
　　4、选择自身最喜欢的段落，用认为合适的方式表达自身读后的感受。
　　（如用几个成语概括，画一幅画，唱一首歌，扮演，引用一首诗词等。）
　　5、全班配乐读文，鼓励背诵。
　　[点评：引导同学入情入境地朗读，鼓励背诵，能让同学真正走进文本，有助于同学进一步感悟语言，积累语言，对文本理解的出现方式可多样化。]
五、拓展升华，领悟内涵
　　1、考虑：把这篇课文的课题换成《咏花》可以吗？谈谈的理由。
　　（课文是用第一人称拟人的手法写出了花的心声，这是花在自我歌唱，作者与花融为一体了，花的理想与追求就是作者的理想与追求，因此，题目“花之咏”――“花的歌唱”是与课文内容吻合的。而题目“咏花”，就是作者站在旁观者的立场上客观地歌咏花，这与课文内容是不相符的。）
　　2、同学发表看法。引出本文的写法“第一人称拟人化”。引导同学回忆课内课外读过的相同写法的文章，让同学用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。
　　[点评：作文教学的根在阅读教学，要打通作文和阅读之间的关系，读写结合，提高语文学习的效率。]
六、安排作业
　　1、摘抄课文中优美的句段，举办摘录笔记展览活动。
　　2、根据课文1―4自然段的结构特点，自身仿写一段，要写出真情实感。
　　[点评：放手让同学写心中所想所感，深化同学对文本的理解，使同学对文本进行个人独特的“再发明”。]
　　总评：识字教学扎实。采用多种形式检查同学对生字的掌握及运用情况。考虑这些生字可以分成几类来书写， 教师指导“赠”的写法。引导同学独立观察、练写其他的生字写法，集体交流订正后，同学再练写，同桌检查、互评，这些基本的训练扎实而有效。
采取不同学法。学习第一自然段时，教师引导同学猜猜大地说了一句什么话；学习第二、三自然段：引导同学想像“我”的变化等，教学中设置情境，师生一起披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读，引导同学把各自的情感体验充沛表示出来。
　　引导同学背诵。用自身喜欢的语气自由读课文，对喜欢的段落可以多读几遍。小组交流读自身喜欢的段落，选自身最喜欢的段落，用喜欢的方式表达自身读后的感受，注意引导同学积累语言。
感悟写作方法。课文用第一人称拟人的手法写出了花的心声，教师引导同学发表看法。引出写作方法“第一人称，拟人化”。引导同学回忆课内课外读过的相同写法的文章，让同学用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。打通了作文和阅读之间的关系，读写结合，提高了语文学习的效率。
教材分析及教学建议[纪海燕]
教材简析：
　　本单元的主题是“手”，围绕这一主题，教材布置了三篇主体课文：《我们的手》、《一双手》和《手上的皮肤》。此外，在“语文天地”里布置了一篇自读课文《手指》。
　　本单元从友爱、劳动、科学知识等几个角度选编课文。《我们的手》重在引导同学通过朗读和实际操作，体会手在传送情感方面的作用。《一双手》从手的角度写张迎善的巨大贡献，赞美了普通劳动者勤劳、坚韧、敬业的高尚品质；《手上的皮肤》写出了手上皮肤的特点和功能，培养学会快速搜索主要信息的能力。
　　《我们的手》是一首诗歌，全诗共四个小节，作者采用比喻的手法，借“手”的意象，把手分别比作电线、桥、船、小鸟等，表达对美好生活的向往，把幸福、友好、真诚、快乐等人性中美好的情感传送给热爱生活的人们。诗的结构相同，琅琅上口，富有音乐美和绘画美。《一双手》向我们介绍了全国“五一”劳动奖章获得者张迎善那双宽大、粗糙、有力、勤劳、发明了美好生活的手，透射出这位普通劳动者质朴美好心愿及其高尚的情怀，表达了作者对他的敬意。《手上的皮肤》是一篇富于情趣的说明文，详细、生动地介绍了手上的皮肤、纹路和褶皱、指纹、指甲的用途和奇妙之处。提醒同学们要保护自身的手。
　　“语文天地”里的自读课文《手指》也是一篇说明文。文中分别介绍了大拇指、食指、中指、无名指和小指的特点和作用，最后总写它们的“兄弟情谊”和“动手又动脑”的重要性。其中，重点介绍了大拇指、食指和中指的特点和作用，详略布置得当。本文的语言也十分生动有趣，众多拟人手法的运用为文章增色不少。
教学目标：
　　识字写字：1、综合运用识字方法认识本单元15个生字，运用正确笔顺独立书写18个生字。 2、正确辨析音近字、形近字和多音字。
　　词语句子：1、学会做批注笔记。 2、积累相关的词汇、成语和古诗等。 3、学会使用修改习作常用的符号。
　　阅读：1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、理解“是”在比喻句中的作用；学会解答自身提出的问题；能够做简单的批注笔记。 3、体会普通劳动者勤劳、坚韧、敬业的高尚品质；感受手所传送的情感和快乐；了解手上皮肤的特点和手指的重要作用。
　　实践活动：1、仔细观察一个人的手，能够进行仿写。 2、通过多渠道了解有关手的更多知识，整理、交流自身搜集的资料。 3、做翻绳游戏和打手影游戏，观察手的动作，用准确的词语描述出来。
课时布置：《我们的手》2课时 《一双手》2课时
　　　　　《手上的皮肤》1课时 《语文天地》4课时
教学建议：
　　四年级同学对作品的感受、理解能力逐渐提高，同学已经具备一定的独立学习语文的能力。 在教学中可以充沛利用同学的已有能力 和经验，在巩固的同时提升。具体建议包括以下几方面：
一、字词的学习
　　字词教学是语文教学的有机组成局部，抓好字词教学，加强听、说、读、写各项语文基本功的全面训练，可以促进同学语言和思维的发展。由于教材鼓励同学个性化识字，实际上同学的识字量是有差异的，识字能力也存在着差异。在识字教学中要照顾差别，注意发挥每个同学的主动性和发明性，鼓励采用自身认为最有效的方式进行学习；鼓励交流学习经验，启发旁人；鼓励互助合作。
　　在识字过程中，应该本着“字不离词，词不离句”的原则，

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以词为单位进行识记，不专门对字进行反复认记；要培养同学借助字词典，联系语言环境和生活实际理解字词的能力。识字要和阅读紧密结合，不能单独进行，为完成识字任务而挫伤同学的学习兴趣。要继续培养同学对学习汉字的兴趣，坚持在语言环境中识字、学词、学句，在阅读过程中完成识字，鼓励同学主动识字，独立识字。如：《一双手》一课，在学习“老茧”这个词语时，同学查字典可以理解“老茧”是手掌或脚掌上因长时间摩擦而生成的硬皮。可以引导同学结合生活实际：“你知道谁的手上有老茧？是怎样形成的？”再将词语放到文中，张迎善的手是“老茧布满每个角落”，从而对他的勤劳会有更深刻的认识。
　　教师可根据本班同学的实际情况，根据不同层次的同学的能力，适当调整识字的阶段目标，但“生字表”中列出的生字是保底的识字量。
二、主体课文的学习
　　语文基础知识是为学习语文服务的，完全避开将不利于语文教学，但不能走“以传授知识为主要教学内容，以强化记忆为主要教学手段，以考试为最终归宿”的老路。语文教师要注意掌握好语文知识教学的“度”。总的原则是“有用”、“精要”、“好懂”，删繁就简，深入浅出，学以致用。要依照《课标》的要求去做：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”比方教学《我们的手》时，比喻词“是”，可以让同学在仿照课文写一段时感悟，然后借“金钥匙”简单了解“是”有时表示“像”的意思，还可以让同学造几个类似的句子，如“老师是园丁”，“我是祖国的花朵”加以理解和运用。在本课教学中可以创设情境让同学说说我们的手能干什么，激发同学想象探究的兴趣，在初读课文，读准字音，读通句子的基础上，给同学充沛的时间默读考虑，在书上作批注，然后全班交流。教师要因势利导，适时点拨，让同学充沛感悟文章的内涵。最后引导同学仿照课文，再编一段。关于仿写，假如老师不加指导，同学可能无从下笔，或是单纯模仿课文的写作形式。要指导同学有效的仿写，可以从下面的几个方面入手：
　　1、指导同学深入理解范文。范文是仿写的依据，理解范文是仿写胜利的前提。因此，在教学中，应有计划地加强默读、朗读、复述、背诵、听写训练。
　　2、指导同学观察生活。同学能够读懂范文，也就有了仿写的基础，但还必需使同学有仿写的具体内容，即有东西可写。要做到这一点，教师就要指导同学观察生活，积累素材。终究生活是创作的源泉。让同学在这些个人生活、学校生活、家庭生活以及自然生活中观察、分析、体悟，学会用鲜活的语言表达自身独特的生活感受，在实践中得到心灵的熏陶，尝到“用我眼看世界，用我手写我心”的甜头和乐趣。指导同学观察生活有两种情况：一种是在学习范文之前组织同学观察。另一种是先学好范文，然后依照范文的内容和提供的写作方法组织观察。观察的内容一定要适合于仿效范文的写作需要。《我们的手》一课的仿写适用第二种方式，在学过范文之后，根据范文的内容考虑，在我们的生活中手还可以是什么？它的作用是什么？细致的观察生活，从而拓展同学的思维，使之“仿”“创”结合，写出新意。
　　3、仿写时，要加强联想、想象创新能力的训练。“想象是激情飞驰的骏马，是智慧腾飞的翅膀。” 有了丰富的联想、想象力，才干有创新，才干发生新的意象、新的思想，才干写出佳作。
　　《一双手》这篇课文篇幅较长，意义较深，要引导同学从整体上掌握课文。第二学段课标提出要使同学具备一定的默读能力和略读的能力，这篇文章是适于默读的，重要的段落需要默读， 引导同学边读边考虑，边读边圈点、做批注。具体来说，先由同学自主阅读，整体感知。然后让同学考虑：这是一双怎样的手？从哪里知道的？再默读，一边读一边批注。通过对手的描写，去感知文中主人公的可贵精神。本课的写作方法也是很值得学习的，通过比较、细读，再次体会细节描写、列数字对于突出人物特点的重要性。课文的后面设计的两个考虑题，从对全文的理解和说明方法两方面提出问题，都是从文章的整体动身进行设计的。其中，“张迎善的手是一双怎样的手”这个问题，着眼于对文章的整体掌握，理解时引导同学由整体到局部，再由局部到整体，这里的局部不是每词、每句、每段，而是与整体关系密切的关键的词语、重点的句子、重要的段落，抓重点突破难点。如理解张迎善的手粗糙时，在初读时，同学会概括这是一双粗糙的手。教师可以引导同学深入理解：“从哪里看出来的？抓住文中重点的句子谈谈。”在交流时，重点关注几处细节描写：“掌面像鼓皮一样硬”、“老茧布满每个角落”、“一个手指似三节老干蘑”，通过联系生活实际、联系上下文、结合插图等理解方法来深刻感受这双手的粗糙程度，对张迎善手的特点有一个直观、深刻的认识。
　　《手上的皮肤》一课在课前可以先安排同学观察自身的手和身边人的手，写一写观察日记。课堂上，从同学们写的几篇关于手的观察笔记入手，同学初读课文，了解大概内容。然后尝试给这篇文章列一个提纲。在细读的过程中，可以要求同学给课文做批注，结合“语文天地”里的“金钥匙”，指导同学做批注的方法：画出自身喜欢的重点词句；记下不懂的问题；做简单的归纳概括；在课文旁边或者页下写一两句自身的想法……谈到记下不懂的问题，体裁不同的文章，问题提出的着眼点是不同的。本课课后的“金钥匙”就指导了怎么解答阅读中发生的问题。解答问题的基本方法是看问题的上文，看问题的下文，从全文整体内容理解。培养同学解决问题要从文本中回答，防止同学阅读理解时断章取义或脱离文本。这种方法的指导，假如在课堂教学中不时的培养，相信同学的阅读能力会有很大的提高。
三、“语文天地”的处置
　　“语文天地”的内容应该分散在整个单元的时间里，根据每课的特点在课后相机交叉。如：在教学说明文《手上的皮肤》之后，带领同学拓展阅读体裁相同的文章《手指》。需要注意的是，每一项活动都应该做到：活动前有要求，活动后有展示、有评价。
　　“日积月累”
　　“我的摘录笔记”：假如同学已经有了良好的摘录习惯，摘录可以放在课外；假如同学还没有养成良好的摘录习惯或是能力不够，可以放在课内进行指导。对于摘录的内容，对于不同能力的同学可以提出不同的摘录要求，可以根据同学的实际情况规定最低的摘录数量，对于摘录较多的同学给予鼓励。 鼓励的方式可以多样，定期进行展示和交流是十分必要的。
　　“读一读”：让同学读一读这些和手有关的四字词语，鼓励孩子背过并合理运用。将这些词语积累在“我的摘录笔记”当中。课后还可以再搜集一些和手有关的成语，认真的下来。
　　“开卷有益”：可以在教学《手上的皮肤》一课后作为拓展阅读的篇目。在教学时，先由同学参照提示独立阅读、考虑，发表阅读感受，然后抓住一两个重点或同学感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班同学讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书效果，不必把每句每段都搞清楚。
　　“笔下生花”：此次作文以“手”为话题，那么“手”就是文章写作的主体，是文章自始至终要紧紧抓住叙述、描写、议论或抒情的对象。第一个作文题目“ 的手”，可以填上不同修饰的词语，如人物可以写爸爸、妈妈……职业可以写老师、医生……突出某一特点可以写温暖、严厉、有力、友谊……横线上填写的词语不同，文章的立意自然就不同。行文过程中要提醒同学，不论如何立意，均要从“手”的角度动身，通过对“手”特征、功能作用的叙述、描写或抒情，来阐释中心。
　　本次作文另一个题目

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《五指兄弟》是一篇想象作文。写好这篇作文，首先要让同学了解关于手指的知识，掌握一定的素材。素材的积累是写好想象作文的基础。可以仔细读读“语文天地”中《手指》这篇文章，从中了解人类五个手指的特征、作用等，如大拇指生得短粗，不好看，但工作起来，不怕吃苦，而且还具有独当一面的身手。掌握了这些素材，文章写起来就不会凭空胡想，也不会偏离主题。其次，发挥想象，写出童趣。用巧妙的情节将资料组织起来，要把手指当作我们身边的人来写，赋予他们思想、语言、行为，这样才会栩栩如生地表示出五个手指的情感。最后，结合生活，写出明确的主题。写想象作文，不是胡编乱造，而是要有鲜明的主题，也就是在文章中表示出作者要赞扬的某一种情操或美德，比方对勤劳、老实、助人为乐等品质的赞扬，相反也可以就懒惰、说谎、贪婪等不良品质加以批评。文章的立意要巧妙地通过故事中的人物语言、动作表示出来。
　　“初显身手”：要求同学在游戏过程中细致的观察，用准确的词语来描述动作。在教学时，同学的热情一定会很高涨，要让同学在愉快游戏的同时细心观察，就必需在游戏前明确的提出观察要求。调动同学已有经验，说一说所积累过的描写动作的词语，然后将动作准确的描述出来。
教材分析：《我们的手》是四年级下册第4单元的第一篇课文。本单元是以“手”为主题的组合单元。手是劳动的工具，是发明的凭借，也是传送情感的介质。《我们的手》一课则是从友爱的角度选编的课文。全诗共4个小节。作者采用比喻的手法，借“手”这一意象，把手分别比做电线、桥、船、小鸟等，表达对美好生活的向往，把幸福、友好、真诚、快乐等人性中美好的情感传送给热爱生活的人们。各小节的结构相同，读起来琅琅上口，有音韵美和构图美。诗的内容浅显，但意境深远，是一首文质兼美的诗。
学校及同学状况分析：本校以“大语文教学观”为基础，承当了省级科研课题“小同学阅读心理的研究”，我们四年级教研组成承当了子课题之一的“小同学阅读情感的研究”。已取得了初步的效果。经过近两年的探索，同学已能从已知经验、情感世界和想象世界动身，对文本加深理解和体验，享受审美乐趣。
教学目标：
　　1、知识与技能
　　（1）认识并会写本课生字和词语。
　　（2）学习以“是”为比喻词的比喻句，并能仿写。
　　（3）正确、流利、有感情地朗读并背诵。
　　2、过程与方法
　　（1）充沛利用多种形式的朗读，整体感知文章的内容。
　　（2）培养同学小组合作学习的能力，提高同学的合作意识和自主探究的能力。
　　（3）结合本单元“金钥匙”默读考虑，学习作批注笔记。
　　3、情感、态度与价值观 深切体会文中对手的比喻，从而感知手也能传送人们美好的情感，心手相连，会使整个世界变得更加美好。
教学过程：
一、导入新课
　　同学们，伸出你的手，看看你的手像什么？（枫叶、海星……）你用你的手做些什么？（剪纸、画画、写字……）看来同学们有的拥有灵巧的手，有的拥有能干的手，有的拥有智慧的手。不过，我们的手还有神通广大的身手呢。今天，我们就来学习《我们的手》，看看作者还发现了手的哪些功能。（板书课题）
　　请同学们齐读课题。读了课题，你想知道什么？
二、初读课文，整体感知
　　1、请同学们用你喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读。看看你读懂了哪些。在书上做出简单的批注。
　　2、请同学们再读课文，要是遇到生字或难读的句子怎么办？（遇到生字可以查生字表或者查字典，还可以请老师和同学帮助；遇到难读的句子就画下来，多读几遍。）你们的方法都不错！聪明的孩子最会学习。开始学习吧！
　　3、出示生字卡片。指名读、齐读。
三、细读课文，加深理解
　　1、 学习第一节。
　　（1）指名读第一小节，其他同学考虑：我们的手是什么？（电线）
　　（2）现在，我们依靠集体的力量，小组合作学习。讨论：为什么说我们的手是电线？
　　每位同学说时，其他同学认真听，做出评价。小组汇报。
　　（3）（出示第一句）“我们的手，是电线。”齐读这句话。谁能把加点的字换掉，句子意思不变？（像）由此看来，这也是比喻句。（出示课后的“金钥匙”。）
　　（4）这一小节，同学们学得真认真。老师相信，通过有感情的读，大家会体会得更好。指名读，美读。让读的同学自身或其他同学谈谈读的怎么样？好在哪里？
　　2、学习第二节。
　　（1）指名读。考虑：我们的手是什么？（桥）
　　（2）为什么这样比喻？让同学发表自身的见解。
　　（3）你们能把自身的体会读出来吗？指名读。竞赛读。
　　3、学习第三节、第四节。
　　（1）自由读第三、四节。边读边考虑：我们的手是什么？
　　（2）齐读。
　　（3）有感情的朗读。
四、品读课文，感悟内涵
　　（1）指名有感情的朗读。我们的手是电线、桥、船、小鸟，那么手的神通广大的身手到底是什么呢？（传送美好的感情）
　　（2）男女生对读。
　　（3）师生接读。
　　（4）我们的手还会是什么？师生互动。当你握住我的手，我们的手是什么？同学仿写。伸出你们的手，互相握一握吧，说说你们的手是什么？
五、整体回顾，总结全文
　　同学们说得好极了。最美好的时刻，是心贴心的时刻，是手拉手的时刻。人们心手相连，会使整个世界变得更加美好。愿我们能将人们美好的感情传送下去。
六、安排作业 手还会是什么？仿照课文，再写一段。
　　总评：本诗清新明朗、意境丰富、图文并茂、富有想象空间。林琳老师在课堂教学中始终围绕新课改理念所倡议的“阅读是同学的个性化行为，让同学在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感受、体验和理解。”在导入新课时首先关注同学的生活体验，让同学看看自身的手像什么？用手做些什么？在激发同学想象探究的过程中自然导入。然后老师顺着学情，因势利导，充沛利用多种形式的朗读，让同学边读边考虑，从中获得感悟，读得入情入境。在此基础上老师提出了“我们的手是电线、桥、船、小鸟，那么手的神通广大的身手到底是什么呢？”这一问题，让同学充沛讨论，同时展开更深一层的朗读感悟，体会文章的内涵。在此基础上老师提问：“我们的手还会是什么？”先师生互动，再让同学合作创编，接着又采用生生互动的方式进行交流。这既是对课文理解的延伸，又是对同学情感的熏陶，也是对语言、思维能力的培养。
《一双手》教学设计[徐慧颖] 教材分析：《一双手》是四年级下册第4单元的第二篇课文。这篇文章通过对林业工人“全国五一劳动奖章”获得者张迎善一双奇手的细节描写，透射出这位普通劳动者为绿化祖国，为大家的幸福甘愿奉献的高尚情怀。课文两次对张迎善的手作了特写，第一处：第5―7自然段，作者从颜色、纹络、掌面、手指、左手、关节等几个方面进行了细节描写，并多次运用了比喻句：“掌面像鼓皮一样硬。”“一个手指好似三节老干蘑”。这些打比喻句，凸现了这双手的与众不同。第二处:第17自然段：“我丈量土地似的量起他的手来：长24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米，这是我今生见到的天下第一号大手。”这里通过数字描写的方法让人感受到这双手是天下第一号大手。这样一双手就在作者浓墨重彩之下像特写镜头一样展示在读者面前，透过这双手我们看到的是张迎善这位普通劳动者甘心奉献的高尚情怀和造福人们的美好愿望。
教学目标：
　　1、学会本课生字，能正确流利有感情的朗读课文；
　　2、了解张迎善一双手的特点，研讨这双手形成

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的原因，从而感受张迎善甘愿奉献的高尚情怀和造福大家的美好心愿；
　　3、学习抓住关键词句、联系上下文、结合生活经验理解文章的阅读方法。体会数字说明的好处，认识以小见大，借手写人的写作手法。
重点难点：文章两次对手作了特写，分别从颜色、纹络、掌面、手指、左手、关节等几个方面进行了细节描写，并多次运用了打比如和数字描写的方法凸现了这双手的与众不同。而这双手所透射出的是一位平凡又不平凡的林业工人甘心奉献，造福大家的美好心愿。所以了解这双手的特点，在研讨形成原因的过程中，感受张迎善的美好心灵应该是学习的重点和难点。
教学过程：
一、课前活动――猜手诱趣
　　1、人人都有一双手，可它们绝对不会是相同的。老师这儿有四双手的具体描写，猜猜他们的主人是谁好不好？ （出示相关的句子，鼓励同学积极参与，通过评价调动同学的学习兴趣。）
　　2、这四双手大家一下子就猜对了，有什么秘诀？（同学回忆活动过程，总结抓关键词句的阅读方法。）
　　3、小结：不同的年龄、不同的经历使每双手各有特点。今天我们学习的课文也是一双手。想了解这双手吗？（板书课题）
　　[研讨：喜欢游戏是孩子的天性，在游戏中学习最为轻松快乐。课前的猜手游戏，不只调动了同学的无意注意，诱发了他们的学习兴趣，还使知识在情意的参与下进行记忆，能力在自主中高效建构，可谓一举多得。]
二、初读感知，直奔重点
　　1、把预习时发现读不准的、读不好的生字说出来，提醒大家注意。
　　2、轻声读读课文，注意读准字音，读通句子，把具体描写这双手的句子用线划下来。
　　3、你划了哪些关于这双手的具体描写？和大家交流一下。
三、品读感悟，层层深入
　　1、形象感知，联系生活，从外观的角度了解这双手。
　　（1）（出示同学划出的具体描写）把这些具体描写多读几遍，想一想这是一双怎样的手？你是从哪里知道的？（鼓励同学运用不同的阅读方式，如抓关键词句、结合生活经验、联系上下文、角色转换、比较等大胆的谈出自身对这双手的初步感受。）
　　（同学可能从不同的方面谈认识和感受，他们可能会说是一双布满伤痕的手，与众不同的手，木色的手，不可思议的手等，教师要鼓励同学谈出自身独特的体验并给以肯定。当同学谈到大、硬、粗的特点时，教师要根据具体情况，通过下面的方式方法给以引导。）
　　[研讨：语文课程总目标对阅读教学的要求有：“……学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品……”在以下环节中，老师鼓励同学运用不同的阅读方法感知文本，大胆交流初步阅读后的个性理解和体验，此处设计很好地贯彻了课程规范的要求，也折射出教师对同学主体的尊重，它利于同学语文素养的提高和全面发展。]
　　（2）比手感知――大。
　　出示句子：我丈量土地似的量起他的手来：长24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米，这是我今生见到的天下第一号大手。
　　① 方法指导：抓住具体数字可以协助我们理解课文。
　　②展示依照这个尺寸塑的一只手，先组织同学比一比，然后老师也来比。
　　（在形象直观的比手过程中使同学对张迎善手大的特点有直接、真切的感受。）板书：大
　　③指导同学根据自身的感受读一读。
　　（3）生活感悟――硬、粗。
　　出示句子：掌面像鼓皮一样硬，老茧布满每个角落，手指肥圆。一个手指似三节老干蘑。板书：硬、粗。
　　①方法指导：这里运用了打比如的手法，把掌面比作　　　，把手指比作 　　　　。
　　②生活中你见过鼓皮和干蘑吧，是怎样的？你从中体会到什么了？ （联系已有经验进一步体会出手的硬和粗。）
　　③结合自身的体会进行有感情的朗读。
　　④出示老茧：指读。什么是老茧？见过谁长老茧？ 张迎善的手不只磨出了老茧，而且布满每个角落。（同学通过对关键词“老茧”的理解，并拿生活中见到的长老茧的人的手和张迎善布满老茧的手比较，更深层的体会到底坚硬和粗糙到什么程度。）
　　⑤结合此时的体会再来读。
　　[研讨：《课程规范》中倡议：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，语文课程资源包括课堂资源和课外学习资源。个人知识，直接经验，生活世界都是语文课程的重要资源。”为了让同学更好的理解这双手的大、粗、硬的特点，老师运用了直观对比、与生活经验相结合等方法，协助同学形象感知，深化理解。从而也启发我们：回归生活，把同学的已有经验与学习内容结合起来，是促进同学思维发展的有效方式。]
　　（4）小结：对这双手大家已经有了初步的认识，面对这样一双与众不同的手，你想说点什么？（同学们可以结合自身的认识，谈独到的感受，阐发议论，说自身的猜想，讲引发的考虑，提疑惑的问题等）
　　（同学可能会谈：这是一双令人敬佩的手；可能会猜：这双手一定干了很多活；可能会问：张迎善的手为什么会成为这样呢？等等。教师可以通过“张迎善的手到底干了些什么，让这位同学如此敬佩？”或“张迎善的手为什么会成这样呢？”等问题，请同学默读课文，自主学习。）
　　（5）把你的想法说给小组的同学听，一个同学讲，其他成员要注意倾听，然后一起讨论，总结出一个大家认为最准确，最全面的答案。
　　（同学在合作学习的过程中互相补充，互相完善，寻求准确、全面的答案。）
　　(6)组织交流，及时评价。
　　[研讨：看似简单的小结，却将同学对这双手关注的视角，由表层的特点认识，转移到形成原因上。由此，把对文本的理解和感悟引入深入。]
　　2、引入计算，关注数字，从价值的角度佩服这双手。
　　（1）计算启情。
　　好，我们一起来为张迎善算一算，栽一棵树手往土里插――就算三次吧，一天栽一千棵，这双手往土里插多少次？十天这双手往土里插多少次？二十天呢？张迎善一共栽了多少棵树？这双手又往土里插了多少次呀？（780000次）。
　　[设计意图：把数学的内容引进来，使同学在一次次计算的过程中，在得出的一串串数字的结论中，真正的感触到：这么多次呀，怪不得这双手会布满老茧，怪不得这双手会坚硬、粗糙得象鼓皮，像干蘑。从而体悟张迎善的勤劳、奉献、了不起等。]
　　（2）圈数促情
　　课文中还有哪些数字给你留下了深刻的印象？把它圈出来，大声地说一说。
　　[设计意图：课文中出现了33垧，44.5垧，1300立方米，3500层积立方米，这些生活中不常见的数字和单位，站在孩子的角度上想一想，他们认识起来是有障碍的。为了让作者的生活、主人公张迎善的生活和同学的生活进行多层面地接触，这里通过联系他们天天见的教学楼、学校，使这些数字具体化，从而协助同学有真实、立体的认识。]
　　①咱们学校占地13亩，这33垧有38个学校那么大，44.5垧，就相当于50个学校这么大。
　　②把张迎善生产的1300立方米的木材，放在咱们的教学楼里，要盖400层。
　　（3）过渡：看呀，就是这双手，和土壤的几十万次接触，发明了如此这般的财富。静下心来再想想，难道这双手所付出的，所发明的就仅仅是这些吗？
　　（同学通过联系上下文和抓关键词的方法，了解这26万棵树只是张迎善在1988年以前栽下的，这些木材、林场、枝丫只是1981年到1985年之间完成的，也就是说假如张迎善今天仍然在工作的话，他付出的、发明的将不只仅是这些，从而感悟张迎善的可贵和伟大。）
　　[研讨：语文学习中经常蕴含着时间操作的因素，以上环节中老师适宜的掌握住了这些因素，巧妙地将数学计算引入语文课堂，通过一串串数字的形象感知与比较，既协助同学深刻体悟到了语言文字，突破了学习难点，也打破了学科界限，在语文学科与数学学科的整合中，促进了同学整体的实

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践能力的发展，实现了语文学科的多重功能价值。]
　　（4）看看这些数字，再想想这双手，孩子们你又想说些什么？
　　（怎么想的就怎么说，鼓励同学说出自身独特的感受，并请他们来板书 。）
　　（5）拓展丰情。林业局负责人说：这是一双创立绿色金库的手。什么是金库？绿色的金库指什么？为什么说森林就是绿色的金库？
　　小结：这大森林啊，的的确确是绿色的金库，而这金库的发明者就有张迎善，就有张迎善的这双手。让我们再来重温这双手的具体描写好吗？有感情的读一读。
　　3、借助课件，引发想象，从情感的角度赞美手，赞美人。
　　（1）课件燃情。（出示树木渐渐连成林场、又连成一山山森林的课件，在音乐的渲染下教师语言描述）大家看，就是这双神奇的手，栽下了一株株树木；就是这双神奇的手，育成了一片片林场；就是这双神奇的手，连起了一山山的森林。
　　（2）联想升情。作者说：看着这双手我看到了一山山翠绿的森林，孩子们看着这双手你看到了什么？
　　（此时透过这双手同学看到的已经不只仅是一双手了，可能是一车车的木材，可能是一弯弯的清泉，可能是一群群的小动物，也可能是张迎善以及和张迎善一样的劳动者美好的心灵，幸福的笑脸……）
　　[研讨：语文教学中的情境营造不只在于提供刺激物，增强氛围，还在于语文学习需要熏陶感染。运用课件的精巧设计与相机出现，把同学在一次带入文本情境，使同学在语文本的对话中展开联想，在联想中情感进一步升华。]
　　小结：张迎善，一个平凡的林业工人，用这双普通却又不普通的手，发明了非凡的事迹。
四、作业
　　其实在我们的身边还有许许多多这样普通而又不普通的手，不怕风寒清洁工人的手，传送知识老师的手，勤劳能干爸爸的手，温暖细腻妈妈的手，还有你们，稚嫩灵巧的手等等，课后请你仔细观察，试着把它写一写。
板书
　　　　　　　　　　　　　　　　　一双手
　　硬 美丽 1天 3000次 　　26万多棵
　　粗 一双手 发明财富 10天 30000次 33垧 44.5垧
　　木色 了不起 20天 60000次 1300立方米
　　大 奇 26万棵 780000次 3500层积立方米
　　与众不同 创立绿色金库
　　总评：读过《一双手》这篇入选教材的文章，我一下子就被作者细腻的文笔所折服。而在听过徐慧颖老师执教《一双手》之后，我则为教师在教学过程中闪现出的智慧火花而惊叹――“细微之处起波澜”！这正是徐老师教学艺术之所在。
　　一、无声之处拨响心灵之弦，让感悟与对话共舞。
　　《一双手》这篇文章尽管朴实无华，但对于四年级的小同学来说，要透过一双手，体会出林业工人张迎善这位“全国五一劳动奖章”获得者平凡之中的伟大，并发生敬佩之情实属不易。徐老师在教学过程中紧紧抓住文中描写“手”的外形，以及形成这双手的原因几段文字，让同学潜心会文本，借助看、比手的模型这种方式，让同学在静心回想中调动起对鼓皮、干蘑这些事物已有经验的体会，感受张迎善这双手的与众不同，引发同学的好奇之心，在探究原因的过程之中关注数字描写，在圈画、演算中考虑，在师生、生生对话中升华，从而协助同学将无声的文字变成了有血有肉的人物形象，一个看似普通实则不普通的林业工人――张迎善在同学的心目中立了起来。
　　二、平实之中孕育情感之音，让爱心与智慧齐飞。
　　“我们一起来为张迎善算一算，栽一棵树手往土里插――就算三次吧，一天栽一千棵，这双手往土里插多少次？十天这双手往土里插多少次？二十天呢？张迎善一共栽了多少棵树？这双手又往土里插了多少次呀？” “课文中还有哪些数字给你留下了深刻的印象？把它圈出来，大声地说一说。”“看看这些数字，再想想这双手，孩子们你又想说些什么？”……假如说透过《一双手》我们认识了张迎善，那么透过徐老师这些平实的课堂引导语，我们同样感受到了一个老师的爱心和用心，它将教师的情感、思想化作了同学的智慧、灵动。同学在徐老师的引导、激励下，积极性、主动性被充沛调动起来，他们入情入境地读书、感悟、交流，情感的心弦被拨动，思想变得丰富起来，他们不再害怕张迎善那双粗糙、奇大的手，而是用赞赏的眼光、怀着敬佩之情重新去审视张迎善的那一双手，他们透过这双手看到了劳动者之美，看到了因为劳动而获得的财富以及幸福的心情：一车车的木材，一弯弯的清泉，一群群的小动物，以及张迎善还有无数和张迎善一样的劳动者美好的心灵，幸福的笑脸……
《手上的皮肤》教学设计[张春梅]
教材分析：这篇文章生动地介绍了手上的皮肤、纹路和褶皱、指纹、指甲等，通过文章的学习，使同学了解手的用途和特点，从而感受手的奇妙，珍爱我们的手。
学情分析：“双手”是同学做常见，最常用的，与自身的学习生活形影不离。正因为手是他们身体的一局部，因而容易被忽视。教学中应尊重同学的认知水平，紧密联系同学生活实际，使同学充沛感受手的特点和作用；本文较其他两篇文章而言，内容浅显，属略读课文，因此教学中，可充沛利用小组合作的方式进行学习，有效巩固批注学文的学法，熟练掌握概括课文主要内容的方法和解答问题的方法；文章属于说明文，同学对说明文中包括的科学知识较感兴趣，因此可通过对资料的搜集交流，培养同学搜集信息的能力。
教学目标：
　　1、通过学文，了解手上皮肤的特点和功能，增强同学对手的情感。
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; 2、学习运用归纳课文主要内容的方法。
3、培养同学搜集信息的能力。
教学重点：了解手上皮肤的特点和功能。训练同学运用方法自主阅读的能力
教学难点：学习运用归纳课文主要内容的方法。
教学准备：仔细观察双手，写一篇观察日记；搜集有关手的资料。
教学过程：
一、召开“新闻发布会”，引入新课。
　　1、手和我们的生活息息相关，今天我们召开一个关于手的“新闻发布会”，希望大家把自身的观察结果介绍给大家。（同学自由发表观察结果，说说对手的了解。）
　　［这一环节的设计展示了同学的认知水平和情感体验 ，使同学在观察、记录、收集资料的过程中初步了解有关手上皮肤的知识，提高了兴趣，培养了搜集整理信息和交流信息的能力。教师也可以了解同学的学情有针对性的教学，使学习更加有效。］
　　2、我们的“新闻发布会”到这里大家已经获得了许多关于手的信息，看来你们都是生活中的有心人，今天我们一起读一篇关于手的文章，来更加系统的认识我们的双手。
二、初读课文，了解大意。
　　1、自由读文，读准字词，读通句子。
　　2、小组内互读课文，检查读文情况，做出评价。
　　3、默读课文考虑：课文主要讲了什么？指名回答。
　　教师引导：文章哪一段可以概括全文的主要内容？指名读一读。
　　4、小结：我们可以通过找文章总述段落或者总述句的方法归纳文章的主要内容。
　　［文章结构清晰，在熟读的基础上，自身了解概括主要内容的方法， 学会概括文章内容的方法，实现自主实践运用 。］
三、合作交流，研读课文。
　　1、学习方法。瞧，这一课的“金钥匙”又要教给我们学习的好方法，让我们一起听一听。（教师出示解答自身提出问题的方法）
　　2、运用学法，默读批注。
　　［在同学已掌握批注方法的基础上，又教给他们解答自身提出问题的方法，从而使同学批注读文中不盲从 ，在读文中有效运用方法，体会学法的优势所在。 ］
　　3、合作交流，质疑解疑。
　　（1）交流自读批注的结果，说说学习中的收获。
　　（2）进行“你问我答”：说说学习中的困惑，请小组成员解决。
　　［这一环节是同学学习效果的展示，通过小组合作的形式，带着问题有效合作，实现全员参与，使更多的同学参与到学习活动中，也是对同学是否有效运用“金钥匙”的检验。］
　　4、全班交流，理清脉络。
　　（1）提出小组中还未解决的问题，请其他小组补充解疑。
　　（2）全班交流：课文从哪几方面介绍手上的皮肤？自由发言，指名板书。
　　［由同学板书，实现师生互动，调动同学学习的兴趣，也更加清晰的展现段落内容，为后面串联大意，概括主要内容做好准备。 ］
　　同学在汇报过程中，引导考虑以下问题：
　　①第四段中处置的问题：相互比一比指纹是否相同。
　　②第二段中处置的问题：你还知道哪些人双手的特点？
　　③第三段中处置的问题：假如有人去看手相，你打算怎样劝说？
［几个问题的设计，紧密与同学的生活实际联系，既具有活动性，又具有生活性，使同学在问题的解决中，了解社会，学会生活。］
　　5、借助板书，浏览课文， 试将每段的大意串联起来概括文章的主要内容。指名说一说。
　　小结：除了找文章总述段落或者总述句的方法归纳文章的主要内容，还可以通过串联段意的方法概括文章的主要内容。
四、整体感知，拓展延伸。
　　1、通过学习了解了哪些手上皮肤的知识？
　　2、通过今天的学习，你打算怎样维护自身的双手？
五、安排作业。
　　1、运用批注的方法自读 《手指》。
　　2、运用归纳文章主要内容的方法，概括《手指》的主要内容。
　　教学反思：《课程规范》明确指出“语文课程应植根于实际，面向世界，面向未来……语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注当代社会信息化的进程。推动语文课程的革新和发展。”课文选材源自生活，应回归于生活，教学中，我注重同学知识的学习与生活的联系。引导同学完成三个小问题，从而了解不同的人，他们手上的指纹也是不同的；使同学在与他人的交往中根据手上的皮肤而判断对方从事的职业；指导同学相信科学，破除迷信，运用所学的知识指导实践。《课程规范》总目标中指出：“要具有独立阅读的能力，注重情感体验……学会运用多种阅读的方法 。”第二学段的阅读目标指出“能初步掌握文章主要能容，体会文章表达的思想情感。”教学中我教给同学批注的方法、解决问题的方法、概括主要内容的方法，使同学能够有效地进行自主阅读。而这些方法的传授不是教师直接完成的，而是通过同学实践运用，归纳概括，感受运用得出的，课后作业的设计，有效的巩固了学法，同学从充沛感受到学有所用，学以致用。
教材分析及教学建议[冯世明]
一、教材简析
　　遵守社会规则，各种社会交往才干正常进行。本单元以“规则”为主题，其用意就在于引导同学认识规则的重要性，明白做人要以诚信为本的道理，从而培养同学自觉遵守规则的意识，引导同学在人际交往中以诚待人，以信守则，发展健康个性，培养高尚的人格。
　　教材布置了两篇主体课文：《钓鱼的启示》和《谁说没有规则》。此外，在“语文天地”还布置了一篇自读课文《诺言》。
　　《钓鱼的启示》是外国作品，它讲述了一个钓鱼的故事。在这个故事中，作者用抒情的笔调，叙述了十一岁的詹姆斯和爸爸去钓鱼，爸爸叫詹姆斯放掉在没有到规定时间钓到的大鲈鱼的经历，刻画了爸爸自觉遵守规则的良好形象，以及这种形象对詹姆斯几十年人生发生的良好道德影响。让同学明白遵守规则与培养良好道德的关系，从而使同学懂得修养成良好的道德品质得靠自觉的道理。
　　《谁说没有规则》是一首现代自由诗。作者在这首诗捕获了生活中司空见惯的四个现象：在生活中明明有规则，但有的人就是不遵守，而且心安理得，不懂得反思，不愿意改变自身不良行为。这首诗歌从反面教育同学：从现在做起，树立自觉遵守社会规则，建设美好家园的意识。让同学明白：人人自觉遵守社会规则，是建设和谐的文明社会的重要基础。
　　自读课文《诺言》主要运用对话的形式和人物外貌神态的描写方法，写出了小男孩对诺言的尊重，其执着的态度使人们对他肃然起敬。尤其是在呼唤诚信的当今社会，谁读了都会被打动，受“震撼”。
　　“语文天地”设计了四类内容：
　　一是日积月累，主要是提示同学进行词句知识的积累。因而本单元还要继续训练同学掌握摘录的方法，摘取有关的信息资料。本单元词句知识的摘抄训练有三个方面：
　　1、每学完一篇文章即做摘抄，并能选准最为精妙的带有哲理性的语句来摘抄，或选择自身喜欢的、需要的内容来摘录。
　　2、在摘抄词语时偏重于感受联绵词的特点，联绵词就是两个音节连缀成义而不能拆开来讲的词。这些联绵词的特点有双声的（即两个音节的声母相同），有叠韵的（即两个音节的“韵”相同），有非双声叠韵的。这个单元的训练主要是前两类。因而“学习方法”指导的提示：“有些词的两个字字形、字音相近，学起来比较容易，比方 ‘斑斓’、‘涟漪’、‘烦恼’ ”。这提示就是从 “叠韵”的特点来提示同学感受的。提示举的例子“斑斓”和“烦恼”属“叠韵”，因而字音相近，另外，三个词的字各自都是由相同的部首组成，因而字形相近。
　　3、读一读、记一记，结合身边的事例，谈一谈自身对与本单元主题有关的名言警句的理解。加深对主题的认识，积累一些带哲理性的有关规则的语句，作