北师大版语文四年级下册全册教学设计

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北师大版语文四年级下册全册教学设计
《大地的话》教学设计
教材分析：《大地的话》是一首现代诗，诗人运用拟人的手法把大地拟人化为母亲，抒写了大地母亲广博的胸襟以及无私奉献的精神。诗歌语言通俗，学习难度低，同学在欣赏诗词的同时更好地体味了大自然的魅力，感受语言情趣，也能够继续以“大地”或者其他人称向所有她想与之对话的对象说出自身想说的话。也就是能够做到仿照文本，继续文本内容。
　　学情分析：通过三年多的学习，同学已养成了课前预习的好习惯，大多同学能够在自学中掌握生字，运用多种方法理解新词。我还鼓励同学在自学中能够针对课文中的某段话、某个词发表自身有个性的感受，并随手写在书上以备与他人讨论交流。我班同学特别喜欢诗歌，因此在教学中不必给同学做过多琐碎的讲解，同学就能读中感悟，读中理解。学完后指导同学进行仿写，然后组织展示，进一步激发同学的创作热情。
教学目标：
　　1、准确认读课文中的三个生字，掌握写字表中的八个生字，重点指导“蕊”的写法。
　　2、注重朗读，感悟诗歌的内容，能够有感情的朗读、背诵，体会诗中蕴含的大地母亲的无私奉献的精神。
　　3、能够仿照诗歌续写，独立表达自身的思想感情。
　　教学准备：教师准备：练习配乐朗读 投影：生字 同学准备：课前有感情的朗读诗歌，自同学字、新词
教学过程：
一、谈话导入，入情入境
　　教师直接板书“大地”，激活同学思维，考虑：同学们，一看到这个词你想到了什么？
　　（这是个十分个性化的宽泛的问题，同学的思维方式不同答案也就不同，同学回答时教师注意引导同学的发散性思维。）
　　接着板书完课题，再预设大地会与谁对话的问题导入新课。
　　（同学已经预习课文了，这个问题可以协助教师检查同学对课文的预习情况。）
二、读通课文，整体感知
　　1、同学自由读课文，尽量将课文读通
　　2、生字 出示生字、词
　　吐蕊 一嘟噜 枝丫 筑巢 驱赶 嫌 宝藏
　　同学“开火车”领读生字。同学质疑有没有不理解的词语。
　　3、指名读课文，说说大地在和谁说话？
三、细读诗歌、品读赏析
　　本篇诗歌共分5小节，前4节内容浅显易懂，故在教学设计中应以读为主，使同学通过阅读能够较为深刻的感受文本所表达的中心思想，使同学能够自身有效和真情的与文本对话。故在设计品读诗歌这一环节中以各种不同的阅读方式和有效的指导，让同学能够自主感悟，自发抒情，自然续情。设计以下两个环节：
（一）进入角色，以读悟情
　　1、教师出示课文内容，配乐范读。
　　[设计意图：将同学带入情境，发生强烈的朗读欲望。]
　　2、用心的默读以下课文的前四段，看看大地都想和种子、飞鸟、游鱼和小草说什么？并选出其中的一节练读。在读流利的同时，尽量将大地的话读懂。
　　3、指名四位同学扮演大地朗读课文的前四节，想象你自身就是大地，你想对你的朋友们说些什么？其他同学你们就是种子、飞鸟、游鱼、小草。仔细听，用心去感受，看看能否听懂大地对你说了些什么？
　　4、选择你最喜欢的段落读给你的同位听听，看看你的同位能否明白大地想说的话。阅读时可以把你的感受用一句话或一段话写在书上与同位交流。
　　（教师及时指导同学，根据同学对诗歌的理解指导同学用“心”来说话，用心来朗读，用心交流。）
　　5、在自读、交流的基础上再指名朗读。
　　6、再来读读课文的最后一节，再回想刚刚大地的一句句真情的话语，你能感受到大地的话语想表达自身怎样的感情吗？适时设疑对最后一句的省略号你是怎么理解的？有什么特殊的含义。即：还有许多大地体内的生灵，比方……
　　[设计意图：前5个小环节，是通过不同形式的朗读，使同学从一开始练读?D?D读通顺?D?D读懂?D?D有感情朗读，到最后由读变成说，而且要用心说，这就需要同学在与文本的每一次对话的时候都能有所收获，使每一次阅读都能及时有效。不要刻意的指导同学“有感情”朗读，只是让同学在一步步自身潜心的朗读课文后，由读大地的话变为自身就是大地来说自身的话，这样更能与文本贴近，理解课文的中心，感悟大敌对万物的思想感情也就潜移默化地进入于孩子的心间了。第 6个环节，意在让同学明白大地所说的每一句话，都是为了向大地上的所有的生灵表达，你们都是我的宝贝，我的体内所有的一切都是宝藏。并通过对省略号的理解为下文的续写做好铺垫。]
（二）借助文本，换位抒情
　　假如你是种子，飞鸟，游鱼，小草，听了大地的话，你有什么想对大地说的？你能说给你的小组成员听听吗？
　　[设计意图：这个看似十分简单的问题，延续上一个环节，在与同位互相扮演大地向对方“表达说话”时，对方能够认真听，此时才干够让同学在换位思维后，感悟到大地的话语对说话的对方发生怎样的影响。也就是感悟语言的作用和魅力。]
四、激发情感，以写续情
　　1、读了这篇课文，相信你也按捺不住自身的话语，想来说说吧？对你想说的人、物敞开心扉，大胆的说出来吧。
　　2、也尝试着用课文中出现的“假如”、“即使”关联词语，仿照课文的前四段，来抒发你自身的感情吧。
　　（这里可以引导同学继续使用大地对万物的话，也可以换位说说万物对大地的话语；也可以离开书本，自身设定说话的对象。）
　　3、同学仿照课文的前四段，将自身想说的话，也来写一篇简短的小诗。
　　4、组内交流，推荐一篇优秀诗歌。
　　5、全班交流推荐的诗歌，不满意的地方自身进行修改。
点评：
　　1、以读带讲，读中感悟。这首诗歌内容较为浅显，同学比较容易理解，因此教师在教学时以读代讲读中感悟不失为一种好的教学方法。即使个别的地方同学一时不懂也不必大讲特讲，而让同学在反复阅读中慢慢提高，在读中感悟大地母亲的的无私奉献精神。
　　2、续写诗歌，升华感情。在全诗的学习中，教师始终注意调动同学的朗读热情、学习热情，给同学充沛的时间充沛的朗读，并鼓励同学阅读后把自身的感受用一句话或一段话写在书上。在感受了大地母亲广博的胸襟后自然而然的流露自身的感情进行诗歌的续写。
《大地的话》教学设计[魏文琴]
本课教材分析：《大地的话》是第一单元的第一篇主体课文。本单元以“话语”为主题，一共编排了三篇课文，从不同的侧面向同学展现了语言在生活中的作用和魅力。《大地的话》是一首现代诗，全诗共分五节。诗人运用拟人化的手法，把大地拟人化为母亲，把它的默默奉献精神化为诗的语言，前四节分别叙述大地母亲对种子、飞鸟、游鱼、小草的博爱之情，第五节是对全诗的总结与升华，大地母亲“把一切有生命的精灵都当作自身的宝贝，把一切宝藏都愿藏在自身体内。”全诗抒写了大地母亲广博的胸襟、母亲般的宽容与慈祥，以及无私奉献的情怀。
　　学校及同学状况分析：我们学校在城区，教学设备比较完善，同学由于

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长期接受开放式教育，不只思维活跃，具有了语文学习的认知概念，而且口语表达能力较强，写作能力也在逐步提高。他们能在教师的组织下，开展自主、探究性学习，交流实际生活中的事件，能从实际生活和实际情境中发现问题、提出问题，并初步具有应用语文知识和方法解决问题的能力，合作意识较强。
教学目标：
　　1、独立认识汉字3个，学习会写5个汉字，在阅读过程中有重点地识记“蕊”字。
　　2、根据课文内容理解词的意思，培养同学联系上下文理解词语的能力。
　　3、能有感情地朗诵诗歌，理解全诗内容，体会诗中蕴含的大地母亲的无私奉献精神。
教学重点：
　　1、本篇课文的前四节内容十分简单，通俗易懂。重点理解第五小节“一切有生命的精灵都是我的宝贝；一切宝藏都在我的体内……”这句话。
　　2、学会仿照诗歌说话、续写。
教学过程：
一、新课导入。
　　1、教师直接板书“话”，提问：这是什么字？（话）一看到这个字，你想到了什么？
　　2、教师再板书“大地的”，要求同学考虑：大地会与谁对话？
　　3、师：大地要说的话很多很多，它到底和谁对话了，说了些什么？这就是我们今天要学习的内容――《大地的话》。（多媒体出示课文内容）
　　[设计意图：这是十分具有个性化的宽泛的问题，同学的思维方式不同，答案也就不同。导入自然，能激发同学强烈的好奇心。]
二、品读悟情。
　　1、教师配乐范读。
　　师：现在老师配上音乐把诗歌朗诵一遍，请同学们边听边考虑：大地在和谁说话？
　　指名同学回答。（板书：种子、飞鸟、游鱼、小草）
　　[设计意图：指导阅读最有效的方法就是范读，这非常符合诗歌的特点，要在读中体会诗歌意境，教师饱含感情的范读，再加上音乐，让同学很快进入诗歌意境，对诗歌有个整体感受。]
　　2、同学自由读诗，自同学字词。
　　（1）自由地轻声朗读诗歌。要求：读准字音，读通句子。
　　（2）联系上下文，并借助工具书，自同学字词。
　　（3）同位检查生字词的认读以及理解情况。
　　（4）全班交流。（课件出示生字词）纠正容易读错的音，比方“嘟噜”、“吐蕊”、“驱赶”等；重点识记“蕊”字。
　　[设计意图：四年级同学已具备自同学字词的能力，此环节的设计，旨在培养同学的主体意识以及借助工具书查阅资料的能力，这符合新课程“自主学习”理念。]
　　3、默读诗歌，理解内容。
　　（1）默读诗歌，并在书上做些批注，批注的内容可以是同学对诗歌内容的理解或读后的体会，也可以是自身不懂的的问题。
　　（2）同学小组内交流，教师巡视指导。
　　（3）全班交流。
　　[设计意图：给同学充沛的时间，让同学去读诗并做批注。培养同学自主发现问题、解决问题的能力以及团结协作的精神。]
　　4、分角色读，指导同学用“心”说话。
　　（1）看看大地都想和种子、飞鸟、游鱼和小草说什么？并选出其中的一节练读。
　　（2）指名四位同学扮演大地朗读课文的前四节，想象自身就是大地母亲，你想对种子、飞鸟、游鱼、小草说些什么？其他同学就是种子、飞鸟、游鱼、小草，仔细听大地的话，看能否听懂大地想对你说些什么？
　　（3）同学选自身喜欢的段落接读课文前四节，教师点击相关课件（每一小节都制作动画课件），读后其余同学评价。
　　[设计意图：分角色读，让同学进入到课文的情境中，不只能激发同学学习的兴趣，而且让同学在用心说话的同时，融入了自身的情感；其他同学在参与的过程中，也学会了认真倾听；另外，评价他人，也加深了自身对课文内容的理解。]
三、换位抒情。
　　1、（课件出示）假如你是种子、飞鸟、游鱼、小草，或大地体内的其他生灵，听了大地母亲的话，你有什么想对大地母亲说的？你能说给你的小组成员听听吗？
　　2、四人小组合作交流，教师巡视指导。
　　3、全班交流。
　　[设计意图：这个看似十分简单的问题，延续上一个环节，在与同位互相扮演大地向对方“表达说话”时，对方能够认真听，此时才干够让同学在换位思维后，感悟到大地的话语对说话的对方发生怎样的影响，也就是感悟语言的作用和魅力。]
四、总结升华。
　　1、同学齐读最后一小节。
　　2、再回想刚刚大地的一句句真情的话语，你能感受到大地想表达自身怎样的感情吗？引导同学用文中的语言回答。
　　3、随机设疑：最后一句话中的省略号有什么含义？（板书：……）（还有许多大地体内的生灵，比方：落叶、石子……）
　　4、听课文录音，放动画课件，再次欣赏诗歌，感受大地的宽广胸襟。
　　[设计意图：课文最后一节是对全文的总结与升华，意在让同学明白大地所说的每一句话，都是为了向大地上的所有的生灵表达：“你们都是我的宝贝，我的体内所有的一切都是宝藏。”并通过省略号的理解以及诗歌欣赏，为下文的续写做好铺垫。]
五、以说促写。
　　1、（课件出示）假如你是大地母亲，你一定还有很多话语倾诉，你还想对谁说什么？请敞开心扉，大胆地说出来吧！（同学小组合作交流。）
　　2、（课件出示）仿照诗歌前四节的结构和语言风格，将自身要倾诉的话语写一节小诗。
　　全班展示交流。
　　[设计意图：以说促写，这是让同学实现思维的跳跃，这样的训练更接近诗歌语言，直接与课文内容对接，虽有一定的难度，但课堂的品位就高了，这才是真正对语言的拓展。]
六、课后拓展。（课件出示）课后继续修改自身写的小诗，准备活动课上评比展示。
　　[设计意图：通过评比激发同学的习作兴趣，培养同学自评自改作文的能力。]
　　总评：本教学设计，积极倡议“自主、合作、探究”的新课程理念，通篇设计以“读”为主，为的是让同学能够通过阅读较为深刻地感悟文本所表达的中心思想，进而一遍又一遍地有效地与文本进行真情对话，在朗读中理解诗化的语言。通过不同形式的朗读，使同学从一开始练读――读通顺――读懂――有感情朗读，到最后由读来变成说，而且要用“心”来说，这就需要同学在与文本的每一次对话的时候都能有所收获，使每一次阅读都能及时有效。让同学在一步步自身潜心地朗读课文后，由读大地的话变为自身就是大地来说自身的话，激活同学已有的生活经验和语文知识，并以“说”促“写”，这样更能与文本贴近，理解课文的中心，感悟大地对万物的思想感情。这种感悟就能潜移默化地存在于孩子们的心间。
《语言的魅力》教学设计
教材分析：
　　《语言的魅力》是一篇打动人心的文章。在这篇文章中，作者讲述的是：在繁华的巴黎大街的街头，有一位盲老人在乞讨，他的身边立着一块牌子，上面写道“我什么也看不见！”但是没有人协助他。法国著名诗人让?比浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是……”几个字。结果，巴黎街头的行人变了，他们从对盲老人泠漠无情，到热情相助，老人获得协助后心底漾出了喜悦之情。
　　在《语言的魅力》一课中“春天到了，可是……”这句话在文中起到了“一波才动万波涌”的作用。在教学过程中，应使同学在与文本的对话中，独自感受这句话在文中带来的“波澜”，体会这句话在文中的作用。课文了描写行人的感情在变，老人的心情在变，在这变化之中，展示了语言所特有的魅力。在这节课的教学中，紧紧抓住这拨动人心弦的话语，适时引导，使同学自主学习；激发情感，增强同学的语言实践能力。
同学情况分析：
　　四年级下学期的同学要完成由中年级向高年级的过渡。通过以前的学习，同学基天性够达到课程规范规定的中年段的教学目标，为高年级的语文学习打下良好的基础。同学初步具备了语言文字的基础和良好的学习习惯、学习兴趣。
教学目的要求：
　　1、学习本课的生字。
　　2、理解课文内容，体会诗人同情、协助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。
　　3、有感情地朗读语文，谈谈自身对“语言的魅力”这个词语的理解。

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教学过程：

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一、启发谈话，导入新课：
　　1、语言是人们交流的工具。我们的语言充溢着巨大的魅力，恰当地运用语言，有时会发生意想不到的效果。你有过这样的经历吗？
　　2、学习了《语言的魅力》这篇课文，你一定会有新的感受。
二、初读课文，感知质疑。
　　1、自由朗读课文，注意生字新词，想一想这篇课文主要讲了一件什么事情？
　　2、初读课文，你有哪些不理解的地方？（同学可能提出：（1）为什么加了一句话后人们会有这么大的变化？ （2）让?比浩勒为什么要加上“春天到了”？ （3）语言为什么会有这么大的魔力？等等。）
三、比较阅读，自主感悟。
　　1、带着刚才提出的“为什么加了一句话后人们会有这么大的变化？”这一问题，仔细读读课文，比较加了一句话前后的情况有什么不一样？在书中画出相关的语句说说感受。
　　2、小组交流：为什么加了一句话后人们会有这么大的变化？
　　3、交流讨论结果，教师可从以下方面进行引导：
　　（1）重点词句比较：是什么导致人们发生这么大的变化的呢？ ①我什么也看不见。②春天到了，可是…… 反复读读前后两句话有什么不一样？
　　（2）朗读训练中比较：①找出文中描写春天的语句，有感情的读一读，说一说你从中读出了什么？ ②在这样的季节中，人们都会干什么？你是从哪里知道的？ ③当我们陶醉在良辰美景时，盲老人的眼前是什么？有感情的读读相关的语句，想一想此时此刻你的心情怎么样？你最想做的事是什么？
　　（3）刚才有的同学提出“让?比浩勒为什么要加上‘春天到了’？”现在你知道了吗？说说你的看法？
　　（4）教师小结：这就是语言发生的作用，什么样的语言才会发生这么大的作用呢？富有诗意，带有浓厚感情色彩，使人受到震动的语言。只有这种语言，才有它独特的魅力。让我们有感情的朗读课文的最后一个自然段，再一次领略一下语言的魅力。
四、创设情境，采访释疑。
　　1、假如你是《巴黎时报》的一名记者，假如你当时就在现场，请你即兴进行现场采访，看看人们是怎么想的，前后态度为什么会有这样大的变化。
　　2、其他同学分别扮采访对象：双目失明的老人，法国著名诗人，衣着华丽的绅士、贵妇人，打扮漂亮的少女，衣着寒酸的职员。
　　3、指导同学采访问题要依对象而定，如：
　　（1）老人家，今天给你钱的人多吗？
　　（2）先生，你为什么要给这位盲人加上“春天到了”这句话？
　　（3）先生（太太、小姐），街上那么多乞讨的人，您为什么要把钱给他？
　　（4）先生，看样子您不是很有钱，为什么还要给他钱？
　　4、现在你知道语言为什么有如此大的魅力了吗？
五、课后延伸、学以致用
　　你在生活中有过类似的经历吗？跟同学们交流一下。
作业：
　　1、一句话有魅力的语言能发生神奇的魔力，普通的话十句都达不到的效果，有魅力的话一句就达到了！同学们想不想尝试一下，写几句有魅力的话？
　　2、收集生活中用来交流的语言。
教学反思：
　　在语文学习中，同学是一个独立的阅读个体，在学习的过程中，应该给同学一个独立学习的空间，鼓励他们主动地阅读，积极地考虑，并大胆地表述自身的观点，使同学真正成为学习的主人。本节课教学力争以题目《语言的魅力》为线索，引导同学逐步深入的理解课文。通过本课教学，使同学在阅读中发现语言的魅力，在表达、思维的过程中感受语言的魅力。
　　在本节课中，同学对于自身扮演成课文中的人物进行交流这一环节很感兴趣，参与热情高涨，对人物的掌握也比较到位。语言机智、幽默、优美都是语言的魅力，学习语文，不只要懂得欣赏其语言的魅力，还要应用到交流交际中，让美的语言为生活增添色彩。所以学习这篇课文，要让同学欣赏到人物语言的机智，认识到语言对生活的重要性，培养运用有魅力的语言的意识和能力。
点评：
　　“三维目标”是指语文课程规范提出的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维教学目标。在本课的教学设计上，教师很好的掌握了这三维目标，始终围绕着同学的学习需求展开教学，体现了以学定教，顺学导教的新课程理念，使同学在一种宽松、愉悦的氛围内与文本展开对话。
　　在揭示课题后，老师请同学认真读课文，提出自身不懂的问题，教师针对同学所提问题进行梳理，并进行板书；接着，让同学带着这些问题进行学习。教学进行到这里，与我们常规的课堂相比，似乎没有什么太大的新意。说到提问题，当前，一些教师为了体现同学的自主性，让同学任意提问题，而且不论巨细大小，提多少个问题就逐一地解决多少个问题，其结果是课堂教学无重点，教学时间难掌握。过去是教师牵着同学鼻子走，现在有的课变成同学牵着老师的鼻子走。而在这节课里，老师既鼓励同学们大胆地提问题，又与同学们一道根据其难易程度进行筛选，然后选择主要的问题进行讨论探究，这样就较好地把同学的自主性与教师的主导性有机地结合了起来。
　　让同学入情入境地扮演课文中的角色进行交流也是本课的亮点之一，假如教师能够给那些坐着观看扮演的同学提出更加明确的学习要求效果会更好。
《语言的魅力》教学设计[任 丽] 教材分析：
　　《语言的魅力》这篇课文给我们讲了一个感人的故事：在繁华的巴黎大街上，一位衣衫褴褛的盲老人在行乞，开始人们无动于衷，后来当法国大诗人让•彼浩勒在老人的乞讨牌前添上“春天到了，可是”几个字后，人们纷纷慷慨解囊。这个故事让我们感受到了语言的巨大力量――它可以在人与人之间织出爱的纽带。这篇课文生动感人，情节曲折，故事性强，容易吸引同学。但由于课文中的环境离同学的实际生活环境很远，因此同学理解课文会有一些困难。可引导同学通过朗读理解语言，通过对比使同学认识到语言的巨大力量，体会到语言的魅力。
教学目标：
　　1、理解课文内容，了解课文是通过一件什么具体事例说明“语言的魅力”的。
　　2、理解和感受“语言的魅力”。
　　3、体会课文对人物外貌及神态描写的作用，积累语言。
教学重点难点：
　　理解和感受“语言的魅力”是教学的重点。体会课文对人物外貌及神态描写的作用，是学习难点。
教学过程：
一、预习课文。
　　预习要求：初读课文；习生字；熟读课文、想重点；再读课文、标难点；收集信息，巧处置。
二、预习反馈及提高。
　　1、同桌互读课文。（认真听，生字词语是否读得正确。并根据情况给予评价。）
　　2、同学范读，同学评议。
　　3、说一说，初读课文后的感受。
　　4、同学提出问题，相互解答。
　　5、交流展示资料，促进课文理解。
　　6、扩词练习，书写指导。
　　繁：繁荣兴盛、繁花似锦　　衫：衣衫褴褛　　斑：斑点、斑痕　　绅：绅士　　衷：衷心 衷情　　辰：良辰美景　　嬉：嬉戏
三、研读课文。
　　1、通读课文，质疑。
　　（1）比较写在木牌两边的语言，谈谈你对“语言的魅力”的理解。
　　（2）“春天到了，可是……”省略号里包括了什么意思？为什么诗人不写出来？
　　2、默读课文，探究问题。
　　3、小组讨论并汇报。
　　（1）比较写在木牌两边的语言，谈谈你对“语言的魅力”的理解。
　　――写在木牌两边的语言分别是：“我什么也看不见。”“春天到了，可是……”写这两句话有一个一起目的：获得他人的同情，得到一些钱。而这两句话所发生的效果却不一样：行人无动于衷、淡淡一笑、姗姗而去；“……下午给钱的人多极了！”
　　――为什么不同的语言会发生不同的结果？（是因为诗人的语言更有魅力）“春天到了，可是……”它的魅力在哪？（富有诗意的语言，具有浓厚的感情色彩）
　　（2）学习第六自然段，体会感情

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色彩。
　　①“春天到了，可是……”省略号里包括了什么意思？为什么诗人不写出来？（发挥同学的想像力自由说，不写出来的原因是留给他人想像的空间，让人去意会，有些意思是只可意会，不可言传的。）
　　②填表。
春天良辰美景
行人
盲人
陶醉
漆黑
上午 下午
什么也没得到 多极了
同情
　　③体会两句反问句。（变成一般的陈说句读起来有什么不同？）
　　4、朗读你感受最深的句子。
　　5、引导升华。（情感态度、过程方法、知识能力）
四、课外延伸。
　　1、查找能说明“语言魅力”的词、格言或故事。
　　2、与“语文天地”相结合。
　　3、《难忘的一句话》
　　（1）体会伦纳德夫人的话语对作者发生的巨大影响，从而感悟语言的作用。
　　（2）学习和借鉴它在选择和布置资料上的写法。
板书：　　　　　　　　　　语言的魅力
　　　　　我什么也看不见 春天到了，可是……
　　　　　什么也没有得到 多极了
教学反思：
　　这篇文章让我们深深感受到了语言的巨大力量，它让人与人之间织出了爱的纽带；使孩子们懂得语言是极具有魅力的，我们应该力求说一些具有魅力的语言，使我们人与人之间的关系更和谐。在这篇课文的教学中，并没有繁琐的分析，而是直接切入文章的主旨，通过对重点句子的讨论使同学感悟诗人语言的力量。还有在课文的学习当中引入语文天地中的《难忘的一句话》一文，达到学一篇带多篇的效果。在这篇课文的最后，更是引导同学走出课本，到生活中去寻找有关语言的魅力的格言、故事，把课内外的很好的结合起来，以增加同学的语文积累。
《秉笔直书》教学设计[邴翠凤] 本课教材分析：
　　文章记叙的是战国时代的一个历史故事。故事发生的年代非常久远，因此文中出现了大量同学不易理解的历史性词语，如“齐庄公”、“相国”、“太史”等。因此需要充沛发挥同学的查找资料辅助课文教学的作用。文章采用对话的形式，对几位太史宁可断头也不屈服于残酷的崔杼，恪守本分的职业道德精神进行了细致入微的刻画，同时又运用崔杼由妄自菲薄到无可奈何的心理变化描写烘托了太史们这种忠于职守的精神的伟大。因此，通过对于人物语言以及神态描写的学习，感受、体会、学习人物“秉笔直书”的伟大的人格精神是本课学习的重点。
教学目标：
　　1、准确认读课文中的8个认读生字，掌握写字表中的11个生字。
　　2、引导同学根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
　　3、学会抓住重点词句（忠实、本分、不屈服），深入理解课文内容。鼓励同学提出感兴趣的问题，培养同学独立考虑的能力。
　　4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。
教学准备：
　　教师准备：投影；关于战国情况的资料。
　　同学准备：查找关于战国情况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。
教学过程：
一、释词导入，激发兴趣
　　历史是一本充溢智慧的书，了解历史才干变得更加聪明。喜欢听历史故事吗？
　　今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事――《秉笔直书》。（板书：秉笔直书。同学齐读课题。）
　　战国时期离我们太久远了，在听故事之前，让我们先来了解几个那个时期常用的特殊词语。（出示词语：“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。同学根据课前查阅的资料进行交流。）
　　扫清了听故事路上的拦路虎，我们可以来欣赏这一个小故事了。看到这个题目你想知道什么？（引导同学结合“秉”的象形字写法理解字的含义：拿、握。）
　　那“秉笔直书”又是什么意思呢？相信欣赏完这个故事之后你一定会了解了。
二、初读课文，整体感知
　　《秉笔直书》到底讲了一个怎样的故事？（同学自由朗读课文）
　　1、生字。（出示生字词：崔杼 独揽 大权 伯仲 忠贞 屈服 颠倒黑白）
　　（指名同学领读生字。）
　　（出示重点、难点字：独揽 颠倒 秉笔直书。同学提示加点字的写法。生齐读生字词。）
　　2、整体感知课文。
　　（1）同学分段朗读课文。（检查生字掌握情况）其他同学认真听，看一看课文中有几位主要人物，他们之间发生了一件什么事情？（指名读课文。）
　　（2）课文中有几位主要人物？他们分别是谁？
　　（结合同学回答板书：崔杼 太史伯、仲、叔、季 南史氏）
　　他们之间发生了一件什么事情呢？
　　（教师引导同学了解本文的主要内容：）崔杼杀害了国君“齐庄公”，他想让太史们歪曲事实记录历史，但太史们宁死不屈，崔杼杀害了太史伯、仲、叔，他最后并未杀害太史季，因为他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想来接替太史季的位置，当他看到太史季平安无恙后才放心地离开了。（引导同学了解大体内容即可）
三、细读课文，读中感悟
　　1、崔杼杀害了国君，却想让太史们歪曲事实记录历史，太史们并未依照他的话去做。在这个小故事中，你觉得崔杼是一个怎样的人呢？（教师引导同学结合课文内容了解崔杼大权独揽的地位以及残酷、易怒的个性。）
　　[设计意图：先引导同学了解崔杼的残酷以及位高权重，从而使同学想象人们对于崔杼的态度：害怕甚至于服从。然后引导同学了解太史们对崔杼不屈服的态度，在强烈的对比中使同学感受太史的刚正不阿。]
　　你从课文的哪个段落知道的？（指名朗读1-2自然段。）其他同学仔细听，画出描写崔杼的句子。
　　（同学指名朗读1-2自然段。同学读画的句子。）
　　（出示句子：）战国时代，齐国的国王齐庄公（名光），被相国崔杼杀了。
　　崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君，自身独揽大权。
　　从这两句话中你可以体会到什么？（教师引导同学通过“杀国君”、“独揽大权”等词语体会崔杼有很高的地位但仍旧不满足，很残酷。）
　　2、谋杀国君是一件大逆不道的事情，在等级制度森严的封建社会，这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的，那么崔杼希望这

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件事让后世的人们知道吗？（不想）
　　那么崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢？
　　（出示句子：） 崔杼要求
　　历史事实 ……国君光被相国崔杼杀害
　　（通过两个句子的对比，引导同学结合上下文理解词语“颠倒是非”的含义。）
　　3、假如这个位高权重并且非常残酷的崔杼对你提出了要求，你会怎样做呢？
　　当崔杼要求太史们在史书上写下“先君是害病死的”时， 太史们是怎样做的呢？
　　（指名回答。引导同学了解太史们均在竹简上写下了“夏五月，崔杼谋杀国君光”）
　　（1）太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的？
　　（同学分角色读课文2――4自然段，其余同学注意听，画出描写太史表情和语言的句子。交流描写太史表情和语言的句子。出示描写太史语言的句子。）
　　（2）朗读指导。太史的职责是什么？（引导同学了解太史的职责是真实的记录历史）
　　面对崔杼这种不合理的要求，太史们心中会怎样想？（引导同学用“严肃、义正词严、临危不惧”的语气读句子。竞赛读。齐读。）
　　[设计意图：语文教学应当从文本动身，引导同学在感悟文字的过程中接受文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，学习过程中教师给予同学充沛的读书机会，让同学在充沛感受文本的基础上深入体会太史们所共有的坚守本分的精神。]
　　（3）崔杼是个非常残酷的人，太史们为什么还要这样说，这样做呢？他们不害怕吗？
　　（引导同学结合句子体会太史们“忠于职守，恪守本分”的高尚的精神。板书：恪守本分。）
　　4、当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他的心理有没有变化呢？（同学用波浪线画出描写崔杼心理变化的词语。）
　　（出示：生气――大怒――气得说不出话来――生气并恐慌――长叹一口气。）
　　崔杼的心理为什么会有这样的变化呢？（引导同学体会太史们坚守本分的精神让残酷的崔杼也变得无可奈何，真言必将战胜谎言，正义必将战胜邪恶。）
　　[设计意图：崔杼的心理变化是贯穿全文的一条次要线索，烘托出了太史们忠于职守的精神给人的巨大的震撼，由于其分布位置较散，所以布置在分析完文章的要点后体会。]
　　教师小结：太史伯、仲、叔、季坚持自身的本分，宁肯舍弃生命也不歪曲历史事实的刚正不阿的精神征服了崔杼，让他心存恐惧地放弃了继续杀害太史来掩盖自身罪行的行为。故事到这里似乎应该结束了，可是课文中还出现了另外一个记录历史的人――南史氏，他来做什么呢？
　　5、（指名朗读课文第6自然段。）其他同学考虑南史氏前来做什么呢？作者为什么要写南史氏呢？（指名回答。引导同学体会“刚正不阿”的精神是太史们都具有的精神，理解“秉笔直书”含义。）
四、小结
　　太史们这种不畏强权，不贪生怕死的坚守本分的精神，让“谎言”灰溜溜地逃走了，让今天的我们能够了解更加真实的历史情况，让我们坚信邪永不胜正。让我们向刚正不阿的太史们致敬！ 太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人钦佩，你还知道哪一位太史的故事呢？有兴趣的同学课后可以通过查阅资料去了解，这节课就上到这里。
总评：
　　（一）指导预习，事半功倍。新课程规范提倡培养同学的自主学习能力，积极利用课外资源补充课内知识的能力。在本课的教学过程中，教师注意引导同学在课前对同学的资料查阅进行相应的指导，让同学在了解时代背景的情况下来学习课文，这样不只减轻了课堂教学的负担，也培养了同学的自主学习能力。
　　（二）提纲挈领，集中分析。此篇文章的整体感比较强，共有两条线索：崔杼与太史的交往（主线），崔杼的心理变化（次线）。教师引导同学将主要线索的内容――描写太史话语的句子集中起来分析，防止了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神――刚正不阿、坚守本分。次要线索布置在主要线索之后处置，适时地烘托太史们的这种精神，也顺应了同学的认知特点。
　　（三）文本教学，以读为本。语文教学应当从文本动身，引导同学在感悟文字的过程中接受文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，因此学习过程中教师给予同学充沛的读书时间是非常必要的。在本课的教学中，教师在在引导同学找出描写太史表情和语言的句子之后，并未立刻进行人物性格分析，而是引导同学通过朗读内化文字的意义再进行性格分析，此种做法切合同学的认知特点，取得了较好的教学效果。
《秉笔直书》教学设计[杨福君] 本课教材分析：
　　本课写的是战国时代的历史故事，故事出自《东周列国志》。题目概括出了太史的本分。课文通过对话展开情节，刻画人物。人物语言符合人物身份。叙述了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚决不从。崔杼一连杀了三位太史，最后不得不让太史按史实记录。太史伯、仲、叔和季勇于牺牲自身的性命，以死维护了太史的本分，当然不是因为他们觉得自身的性命不值钱，而是在他们心目中，历史太重要了。世间就有这样的人，宁愿挨打、宁愿被杀头也要说真话。这不只仅是真话的力量，而更是人格的力量。
学校及同学状况分析：
　　本班同学思维比较活跃，勇于展现自我，具有一定的自主识字和独立阅读能力。在学习中能够发扬互相合作的精神，合作、探究的意识强。本课的学习应鼓励同学收集有关“秉笔直书”的资料，更深入的理解课文内容，通过人物的语言及行为重点理解课题，体会人物的思想品质。
教学目标：
　　1、引导同学根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
　　2、鼓励同学提出感兴趣的问题，培养同学独立考虑的能力。
　　3、学会抓住重点词句，深入理解课文内容。
　　4、学习抓住要点，绘声绘色的复述课文。
教学过程：
一、交流资料，鼓励提问。
　　1、板书课题，齐读课题。
　　课前同学们都查找了有关“秉笔直书”的资料，请大家相互交流一下。
　　2、归纳同学的资料，引导同学提出不懂的问题。弄清“国王”、“庄公”、“国君”、“相国”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，了解太史的职责，知道“竹简”是怎么回事。
二、自读文章，整体感知。
　　1、围绕课题“秉笔直书”，你有什么感兴趣的问题吗？（教师梳理归纳他们可能提的问题：谁秉笔直书？他为什么要秉笔直书？秉笔直书的后果是什么？）
　　2、围绕自设问题，自身用喜欢的方式试读课文。
　　3、小组讨论交流。
三、细读课文，理解人物特点。
　　1、（出示课后的“金钥匙”：）为了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自身提出这样几个问题：（1）他们的职责是什么？（2）他们是怎样做的？画出重点词语和句子。（3）他们为什么这样做？（让同学围绕“金钥匙”的提示再次默读课文。）
　　2、同桌交流，体会史官宁愿被杀头也要说真话，记录真实的历史。这不只仅是真话的力量，而更是人格的力量。（在交流中重点理解这样几个句子：）
　　（1）太史伯说的两句话，第一句：太史伯听了崔杼的话，严肃的说：“依照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢？”（先让同学充沛的读句子，读出反问的语气，感悟反问句表达意思的力度，以及所表达的意思。使同学在朗读中把反问句改为陈说句――“依照事实写历史，是太史的本分，不能捏造事实，颠倒是非。”重点体会“本分”，可以请同学说说每个人根据不同的工作，都有些什么本分。从而感受太史必需说真话，记录真实的历史。）
　　（2）第二句：太史伯说：“我只有一个脑袋，假如你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。”（在理解了伯说的依照事实写历史是太史的本分后，再来

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读这一句话，可以多找几个同学读，甚至由老师范读，目的就是要引导体会伯为了说实话宁肯牺牲自身的那种毫不畏惧的精神。从而感悟人物性格的耿直，敢于直言。）
　　（3）太史仲的话：太史仲面不改色，冷笑着回答：“太史只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？”（可以设计这样一个问题：太史伯就因为说真话而被崔杼杀害了，仲还敢这么说，难道他就不怕死吗？通过“面不改色”、“冷笑”，体会他的毫不畏惧，感悟人物特点。）
　　（4）前面的三位太史都已经被崔杼杀害了，这时候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季说：“我当然顾惜性命。但要是贪生怕死，就失去了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实。您越是杀害太史，越显出您心虚。”（小组交流，通过太史季的话，体会他毫不畏惧，点出崔杼杀人后的心虚，而季自身为了尽太史的本分宁肯去死的浩然正气。）
　　3、指生有感情地分角色朗读，在充沛的读中再一次深刻体会四位太史一身正气、仗义直言的高尚品格。
指导朗读要点：要注意抓住崔杼神态变化的语句（生气、气哼哼、不再说话、恐慌、长叹一口气），读出不同的语气。（自由读、指名读、分角色读、范读、分组齐读）
　　4、讨论：崔杼都已经杀了太史伯了，为什么仲、叔和季还要誓死依照事实写历史呢？
　　（有同学可能会认为他们这样做不值得，人最重要的是生命，或许可以换一个竹简欺骗崔杼。老师这时候必需给以正确的引导，让同学明确太史就是真实的记录历史的人，必需说真话、写真事，还历史以真实比个人的性命还要重要。领悟“秉笔直书”的深刻含义。）
四、指导复述，交流收获。
　　1、指导同学用简练的语言复述课文内容。
　　2、回顾课文，积累语言。（有重点的摘抄词语，比方“不屈服”、“本分”，这样的词能够协助理解几位太史秉笔直书的高尚品格。）
　　3、交流学文后的收获，联系实际考虑太史的这种精神在今天有何重要意义，给予我们每个人怎样的启迪。
　　4、结合课文，谈谈对美言、谎言、直言、谣言、忠言的理解。
板书设计：
　　　　　　　　　　秉笔直书
　　　崔杼 伯 仲 叔 季 南史氏
　　　　　　　　　　　太史：刚直不阿、秉笔直言
点评：
　　本节课，教师准确的掌握住了本文的编写意图和布置意图，确立了“以读为本，引导感悟”的教学思路。在教学的设计上有这样几个特点：
　　1、以悟促读，以读助悟。整个课堂教学中，同学的朗读课文非常到位，从开课时运用自身喜欢的方式读、默读，到指生读课文、朗读重点句子边读边谈体会，再到教师范读、分角色读、小组合作读等，这一系列的读，读出了层次，同学在读中感悟到了太史的高尚品质。
　　2、鼓励大胆质疑，引导同学积极探究。开放同学思维的空间，同学提出的问题可能超出同学甚至老师的知识范围，但在老师的鼓励下同学通过课外查找资料来解决，唤起主体意识积极参与，变“要我学”为“我要学”，提高了同学学习历史故事的兴趣。
　　3、培养同学搜集、整理资料的能力。课前，让同学自身查阅有关秉笔直书的资料并作整理，课堂上进行交流，使同学更深刻理解文章内容，体会情感。结课时安排作业再让同学查找资料，并启发资料来源，激发了同学学习的兴趣又提高了搜集、处置信息的能力。
开卷有益
难忘的一句话
　　教学目标：
　　1．学习本课的4个生字。
　　2．读通、读懂课文，掌握课文的主要内容。
　　3．有感情地朗读课文，体会文中老师对同学的爱，感受人与人之间美好的感情。
　　教学步骤：
　　一、导入
　　同学们，在我们的周围，有不少残疾人，你注意过他们吗？你了解他们吗？你协助过他们吗？（同学自由谈）教师总结后谈：今天，让我们一起走近一位残疾人，来感受一下她的内心世界，体会师生之间的美好的感情。
　　二、初读课文，整体感知
　　１．同学自由读，读准字音，结合上下文理解以下词语：气恼、裂唇、畸形、倾斜、温馨、抚慰等。
　　２．解决下列问题：
（1）“难忘的一句话”是哪八个字？
　　（2）为什么这八个字让“我”难忘？
　　三、检查读书效果
　　1．练读生字。
　　2．分自然段读课文。
　　四、重点引导理解
　　描写“我”和“伦纳德”夫人相貌的语句。
　　五、精读课文，体会人与人之间的美好情感。
　　在初读的基础上，回答下面的问题：
　　1．讨论：你怎样看待“我”对同学撒谎和耳语测试时作弊？
　　明确：我撒谎并非品质问题，而是为了维护自尊。
　　2．找出课文中体现“我”自卑的语句，谈自身的理解，并通过感情朗读表达出“我”的感受。
　　“我气恼，我……　说起话来还结巴”
　　“我觉得这样说……甚至没有人喜欢我”
　　“可我先天失聪……同学们会更加讪笑我”
　　3．讨论：试想当有人对你说“我希望你是我孩子”时，你有什么感受？为什么“我”听到是反应这么强烈？这么难忘。
　　4．引导同学体会出我的感受强烈的原因：即老师的爱的强大力量。
　　5．弄懂为什么“我”觉得这八个字像一束温暖的阳光，改变“我”人生的看法。
　　六、总结
　　学了这篇课文。你有什么感受或收获。
　　七、安排作业
　　1．誊写本课的词语。
　　2．再读课文，誊写自身喜欢的句子。
　　八、板书设计
难忘的一句话
　　相貌丑自卑－——“我希望你是我孩子
　　改变我对人生的看法
《春潮》第一课时教学设计[张 元] 学情分析：
　　本单元以《春潮》为题布置了两篇散文。这两篇散文用不同手段面写了春天的景象。第一篇很有气势，第二篇非常细腻。两篇文章语言丰富，描写形象，细腻，字里行间表达出作者对春天（春潮）的喜悦之情。但是这两篇课文描写的景象与同学生活联系不大，加上复句和比喻句比较多，就给同学理解课文增加了难度。所以学习这两篇课文，首先是要读通读熟。在此基础上，教师用语言和画面设置情境，抓住重点句子引导同学反复体会朗读，感知并比较春潮和春水的样子和特点。
教学目标：
　　1、朗读课文，体会春潮由弱到强、逐渐宏大的气势和春天到来时的作者的喜悦心情。找出第三自然段中的重点词语和句子，通过朗读、想象、讨论理解春潮来时恢宏的局面。
　　2、联系上下文理解“衰竭、解体、禁锢、击溃、驯服”等词语的意思。
　　3、通过金钥匙的提示，学习对描写景物的文章的基实质疑思路，通过质疑与解疑理解课文。
　　4、掌握本课生字新词以及重点词语，积累好词佳句。提倡同学背诵这篇文章。
教学重点难点：
　　朗读课文，体会春潮由弱到强、逐渐宏大的气势和春天到来时的作者的喜悦心情。找出第三自然段中的重点词语和句子，通过朗读、想象、讨论理解春潮来时恢宏的局面。
教学准备：
　　1、教师准备有关图片或录像资料，有条件的学校可以找黄河上游壶口瀑布春天解冻时的画面资料。相应的音乐磁带。2、教师准备小说《苦菜花》的背景介绍以及与此文的联系。
第一课时
教学内容：
　　读课文，通过上下文理解词语，通过想象和联系生活理解课文内容，体会作者看到春潮到来时的喜悦心情。
教学过程：
一、观看录像，引出课题。
　　（播放海潮大浪滔天声音如雷的录像（画面），也可以找到《观潮》中的录像播放大潮来时的景象。）
　　这是大海浪潮翻滚的局面，你想用一个什么词语来形容看到的景象？（波浪滔天、势不可挡、震耳欲聋）《春