小学作文教学小论文 中段“习作”如何“习”

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《义务教育语文课程标准》（2011年版）在“课程设计思路”中提出“学段目标与内容从‘识字与写字’、‘阅读’、‘写作’（第一学段为‘写话’，第二、第三学段为‘习作’）‘口语交际’四个方面提出要求”。我常常想“课标”为什么把第二、三学段的“写作”变换名称为“习作”呢？师生又该如何“习”作呢？

关于“习作”，“百科”释义为：习作根据其功能可分为练习性、草稿性和试验性几种。练习性的习作专为训练基本技巧而作，草稿性的习作指为最后完成作品所作的准备性作品，称草图。试验性的习作指艺术家为探索新的表现技巧而作。此外，为创作准备的各类写生材料亦称习作。小学生课堂所要求的习作，应该是指根据范文写一篇简文，练习相应的描述方法，以提高写作的技窍的训练手段。

由此，我们知晓，“小学生课堂所要求的习作”就“是指根据范文写一篇简文”，目的是“练习相应的描述方法”，目标是“提高写作的技窍”，其实习作只是一种“训练手段”，只不过是要依照范文去“习”，但这个要和“依葫芦画瓢”严格分开。“习作”绝不是“抄袭”。

再看“字源网”对“习”字的解释：“习”本义是“鸟屡次飞翔”。《说文》：“习，数（多次）飞也。”《礼记》：“鹰乃学习（练飞）”。甲骨文和战国楚简“习”字的上部都是“羽”，就是鸟翼；下面是“日”，表示鸟常在飞。

    从以上两个方面分析我们可以得出：在第二、三学段的“习作”教学中，学生要经常“习”，把“习作”贯穿在语文学习的始终。课内外阅读时“习”，做好“读写结合”；课文学习时“习”，落实“文本仿写”；练习时“习”，切实抓好“课堂小练笔”；活动时“习”，增强“情景作文”的趣味性。以上这些都是教学中很好的提高学生习作水平的有效的方式方法。

    我们作为教师，绝对不能闭门造车，关起门来教学，而是不断地向书本学习、向前人学习，积极有效地在实践中运用，这样就可以迅速提高我们的教学效率，然后才能站在巨人的肩膀上摸索出属于自己的创新的方法。

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中段“习作”如何“习”

文/微言小语