《致教师》读后感——教师的幸福从哪里来？

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幸福应该是在创造中的，幸福应该是在服务中的，幸福应该是在研究中的，幸福应该是与别人分享的。教育，恰恰是具有这些共同的特征，因此，教育是让人们幸福的事业。教师从事着这个让人幸福的事业，自然也应该从中得到幸福感。

人如何矫正、调和与自己的关系？很大程度上，是依靠自己的工作。

教育这项工作，是复杂甚至繁重的，很多人都认为是这个原因让老师丧失了幸福感。可是，新教育的许多老师，工作量并不小，甚至比其他老师更重。但是，他们的精神状态和幸福指数，往往比一般的老师要好得多。这又是什么原因呢？

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从晨诵，到午读，再到暮省，没有了往日的埋怨，没有了今日的唠叨，没有了以后的忧虑，只有对现在教育生活的把握。一切繁杂，我们都让它归于平静；一切匆忙，我们都让它归于安宁。静静地做着一份让自己沉醉的教育工作，是我们现在最大的幸福。

我特别赞同罗丹的一句话：“工作就是人生的价值，人生的欢乐，也是幸福之所在。”

从时间看，工作占据一个人一生中最美好的一段光阴。从结果看，工作最后呈现一个人一生创造出的价值。因此，真正的工作意味着创造自我，实现自我，并因此而幸福。

感悟：幸福，一个并不新颖的话题，可又是人人都向往的状态。有人说幸福是一个人的内心感受，所以知足常乐；有人说幸福是一种能力，拥有这种能力的人，无论身处多么恶劣的环境他都觉得幸福。我认为愿望得到满足即可幸福，比如渴了能够喝水，饿了能够吃饭，累了能够睡觉……；可是，如果我们不渴、不饿、不累，甚至想买什么就能买什么就一定能够幸福吗？答案是否定的。

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马斯洛说“超个人心理学是以宇宙为中心，而不只注意人性需求或兴趣而已，它超越人性、自我及自我实现等观念……这一新的发展趋势很可能为日渐消沉的人们，尤其是年轻的一代“受挫的理想主义者”提供一具体有用又有效的答复……缺乏超越的及超个人的层面，我们会生病、会变得残暴、空虚，或无望，或冷漠。我们需要“比我们更大的”东西，激发出敬畏之情，重新以一种自然主义的，经验性的、与教会无关的奉献自己。”

马斯洛认为，刻意去寻找高峰体验是徒劳无益的。自我超越者的精神生活不是由无止境的一系列强烈的、高度兴奋的高峰体验所构成。尽管自我超越的生活包含时而经历到的高峰体验，但它更多地是由日常生活中的神圣感所构成。

您瞧，我们的需求有那么多，而且还分层次，真正的工作则可以让我们达到第五层的愿望，如果在此基础上，我们不为名、不为利、只为了人类更好的发展去努力教育每一个我们所遇到的孩子，我们则可以获得更多的神圣感，我们将会成为一个真正幸福的人！