《草船借箭》阅读教学的四种设想

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湖北省枝江市教研室　徐国梁



　　一、目标导读式


　　所谓目标导读式就是教与学的过程始终紧扣师生共同认定的教学目标自主读悟、合作探究展开阅读活动。其基本过程为：



　　1．提出问题。学生自主地感知课文的全部材料，提出阅读本文要完成的学习任务，通过梳理，师生共同认定教学目标。



　　2．择法自学。学生按照学习目标，选择自己所熟悉的学习方法和策略，通过默读、圈画、思考、批写等来感知、领会课文内容。



　　3．互动探究。生与生、师与生共同交流学习情况，互议互评，互促互得；再互读互评，让学生独自体会周瑜和诸葛亮的言语态度有什么不同。



　　4．迁移运用。师生小结整合课文内容后，布置学生在课外自由阅读《三国演义》中的相关部分，了解草船借箭前后的情况。



　　二、以学定教式



　　课前，教师充分让学生预习课文；课堂，教师根据学生的已知



　　和需求，相机设定教学目标，开放性地展开阅读活动，最大限度地满足学生的学习欲望。



　　1．诊断学情。开课后，教师全面检查学生的预习情况，了解学生已经读懂了哪些，还想知道哪些，以学生的欲望来确定教学目标。



　　2．分组互学。学生按学习小组根据“想知道的”目标展开阅读、讨论，共同探讨，寻得自己满意的答案。



　　3．互议提高。每个学习小组推荐一位中心发言人，向师生汇报本小组的学习情况，且小组的每个成员可以给以补充，教师也可以适宜地给以点拨，促进学生认识的不断深入；这样，全体学生在民主、平等的学习氛围中获得最佳效果。



　　4．熟读体验。教师让学生自选学习伙伴，分角色朗读周瑜和诸葛亮的对话，体会两人的言语态度有什么不同，先练后赛，赛中体验。



　　5．自主拓展。学生根据课后“△”的提示，阅读《三国演义》，拓宽知识，深化认识。



　　三、中心统领式



　　教师引导学生依据本文的中心“诸葛亮神机妙算”来众星拱月、



　　轮辐向心全面展开阅读活动。



　　1．初读，感知主要内容。教师让学生浏览全文，找出本文的中心词或中心句，知道本文是围绕“诸葛亮神机妙算”来写的。从而，使学生产生迫切想弄清诸葛亮是怎样神机妙算的欲望。



　　2．细读，探究课文内容。学生在教师的组织下，通过“自学—互学—反馈—小结”，领会课文内容，弄清诸葛亮的神机妙算在于“知人心、懂天文、晓地理”。



　　3．熟读，体验人物情感。教师充分让学生独立地读、找伴对读、点人赛读，读出人物不同的语气，体验人物不同的情感，领悟人物的内心世界。



　　4．扩读，拓宽学生认识。课文学完后，教师可引导学生在课外去大量阅读《三国演义》，找出有关诸葛亮神机妙算的故事，并要求学生把自己感觉到最精彩的选两个背下来，讲给家长听；再组织一次班级故事演讲会。



　　四、课外衔接式



　　从大语文教育观出发，积极地开发和利用课程资源，把课内外



　　阅读融为一体，引导学生展开阅读活动。



　　1．广泛研读．课前，教师布置学生广泛地借阅有关描写诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃的故事书，并与课文《草船借箭》结合起来一起研读，弄清这四个人的性格特点，着重感悟诸葛亮是怎样神机妙算的，边读边做好读书笔记。



　　2．分组交流。课中，教师让学生把自己的学习所得在学习小组里一一进行交流。交流完后，对不同的认识和观念认真地展开讨论，在争论中相互补充、共同归纳、自我完善。



　　3．全班汇报。首先，每组推荐一位代表向老师和同学汇报本组的学习收获，畅所欲言；接着，教师引导学生重点弄清：课文是从哪几个方面来写诸葛亮神机妙算的？诸葛亮成功的真正原因是什么？由此领会课文的中心思想。



　　4．体验情感。学生通过广泛地阅读，集体交流，对诸葛亮和周瑜两人的性格特征有了很深的了解，同桌再来分角色朗读课文第二自然段中诸葛亮和周瑜的对话就会细致入微，读出人物言语态度的变化，读出不同的语气。



　　5．创作表演。教师组织学生自己搭配小组，从广泛阅读的故事中选定自己印象最深的场景、人物、细节，想象故事中所描写的情境，自己创作、自导自演，表现出自己的喜欢、憎恶、崇敬等表情，并在全班举行赛演。这也是培养和检验学生情感、态度和价值观的一个有益尝试。