说课要注意什么 关起门来说“说课”

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日前，参与了单位组织的说课比赛评选工作，倾听了三十六位同行的说课。很欣慰地看到，绝大多数老师理解了说课的内涵并能驾驭，能够通过“说”，阐述自己对教材的理解，对教法学法的选择以及对教学环节的调控，有的老师还大胆采用了“变式”说课，展示了自己独特的教学魅力。客观地说，“提高培训者对中小学教材的研究能力，提高培训者的综合素养”的目标基本实现。

介于是自己“家里”的比赛，那么关起门来，谈谈自己的几点感受：

  

1. 对说课的定位把握不准

说到定位，无独有偶，曾经有一位朋友要参加语文教师基本功大赛，拿着一篇说课稿过来找我，说是让我帮忙润色修改一下。我瞟过几眼后坦言：没有修改的价值，因为，这根本不是说课，而是备课。

来看看说课的定义：教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

可见，说课不是备课、不是上课，也不等同于现在不少场合采用的“无生授课”。

我们来看看三者的异同。

三者从某种程度上讲，有两个主要的相同点。

内容相同——针对的是同一篇教材；

任务相同——都是通过研究课标，吃透教材，了解学生，选择教法学法，设计教学环节，实现老师的“教”和学生的“学”；

  

然，三者之间也有着本质的区别。

对象不同——说课面对的是同行，是一种以研究为目的集体教研活动；而备课和上课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生会认知结构的实施方案，属于教学活动。

评价不同——备课和上课强调的是教学活动的安排，说明“教什么”，“怎样教”；而说课不仅要体现“教什么”“怎么教”，还要说出“为什么这样教”，即设计的依据是什么。

难怪，会有老师把“说课稿”写成了一节“教案”，也难怪在“说课”中，有老师语出惊人：同学们，我们来看黑板……

  

2. 对说课的方法运用不熟

这次比赛的组织蛮正规的：提前十分钟，选手从既定的五个内容中任意抽取一个……如果所说内容和所抽内容不一致，不予计分。

这，可让不少老师心生怨言：如果让准备1篇还好说，网上复制粘贴，自己拼拼凑凑，可是5篇哪，谁知道会抽到哪一个？

参加过教师素养大赛之类的老师都知道，但凡比赛，一般是从一个年级的两册书甚至是一个学段的四册书中，提前十分钟随机抽取内容的，与之相比，难度岂不更大？

这里面有个技巧问题。当然这个技巧是建立在你对说课有了充分的理解，并能熟练运用的基础上，绝不是为了比赛，在网上的一通复制粘贴，和临场的死记硬背。

以语文学科为例。在现行小学语文课程标准实验教材中，选编的课文分为精读课文、略读课文和选读课文三类，精读课文又分为记叙文、议论文、说明文、古诗、寓言故事等等。那么，精读课文应该怎么说？略读课文呢？选读课文呢？掌握了这些分类说课的基本套路，别说5篇，就是50篇，那也不在话下。就相当于一个司机，会驾驶两厢车，换辆三厢的，自然也能驾驶。

  

3. 对说课的技巧掌控不好

首先是时间。这次说课比赛，时间限定在8到10分钟，不足或超时的，会酌情扣分。不足8分钟的基本没有出现，但有为数不少的老师，在“10分钟”牌子举后，要么表示歉意仓皇收场，要么不依不饶非得说完……

来说说如何把控这个时间。

我们都知道，说课的整个流程分为：说教材、说教法学法、说教学过程、说教学设计。我们暂且把教学过程之前的部分称之为A部分，把教学过程以及板书设计称之为B部分。10分钟的说课，A部分最好不要超过三分钟，因为我们都清楚，在A部分，我们说不出太多的新意，大部分都是一些套话，基本所有选手都差不多，最多是措辞上的微小差别。而对于B部分，时间控制在6分钟以内（总计是9分钟左右的时间。10分钟是规定时间，即不能超过这个时间，但并不意味着你必须把这10分钟用完，我们换位思考一下，评委或考官一天听那么多人说，你还非要把10分钟用得尽头尽尾，肯定不受欢迎）在6分钟时间内，重点说教学过程，这部分最容易看出选手理论素养和学科能力，也最容易因为设计出彩而获得评委好评。

那么会有人问，万一时间充足或者不够怎么办？其实很简单，如果时间充足，你可以设计一些辞藻相对华丽的过渡语，比如教育名家的名言，比如课程标准中的原话等等，还可以针对教学过程自己认为出彩的地方，适当展开来说。至于时间不够，这个其实在之前设计的时候，要尽量有一些弹性的空间，比如课后的拓展，可深可浅，比如设计理念，可长可短。

  

说说板书。不少说课的人，都纠结于要不要说板书。我个人认为，还是要说的，尤其针对小学生，板书能够梳理知识，起到画龙点睛的作用。说板书，注意两点：一是如果你设计的板书比较出彩，那么可以具体说明，反之，几句话带过即可，如“我的板书力求简洁、系统，让学生依据板书能够进行知识的回顾”。二是板书的呈现。不可在说课结束后，专为板书而板书，板书是根据教学过程随机呈现的。

  

4. 偶有专业性的错误

比如说目标。

目标的演练过程，一定程度上体现了教学改革的动态。

先是叫“教学目标”，强调老师怎么“教”，教到什么程度；

后来叫“学习目标”，体现了学生的学习主体地位。

从“教学目标”到“学习目标”，一字之差，体现了学习的主体是学生而不是老师、“教学生学会”不如“教学生会学”等理念。记得教育技术中级考试的时候，有一个题目专门考察的就是这个。

现在叫“三维目标”，把学习目标细化为“知识能力目标、过程方法目标、情感态度价值观目标”，从重知识到重方法，从重结果到重过程，评价更加多元。

知道了目标的演练过程，我们在说课的时候就不会犯专业性错误了。

  

说课，不止眼前的比赛，还有诗和远方。关起门来说“说课”，是为了让说课真正走向研究，走向远方，聪明的你，请不吝赐教！