第二单元化学课题3《制取氧气》说课稿

ljalang

第二单元课题3《制取氧气》说课稿
三亚市第五中学    吴方娜   （化学）
各位评委老师：大家好！
我是化学学科的吴方娜，今天说课的内容是第二单元课题3《制取氧气》。很高兴能站在这里与大家分享。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法指导、教学过程设计、板书设计七个环节对本课进行说明。

一、教材分析
“制取氧气”是九年级化学上册（人教版）第二单元“我们周围的空气”课题 3的教学内容。在课程标准中，本课题体现在“科学探究”、“身边的化学物质”以及“物质的化学变化”三个一级主题里，对本内容的教学要求是“初步学习氧气的实验室制取方法；知道催化剂对化学反应的重要作用”，提出的活动与探究建议是“实验：氧气的制取；观察硫酸铜溶液（或二氧化锰）对过氧化氢分解反应的影响”，对初中学生的化学实验技能要求是“初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体”。 简短的文字表明新课程下本内容的教学较传统教学有很大改变，更注重于利用科学探究过程进行知识的建构。
本课题是典型的物质制取课，也是学生初次通过化学反应获取新物质的实验课。在教材编排的知识体系中，第一单元课题2“对蜡烛及其燃烧的探究”以及“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”的学习，已经让学生对科学探究有了一定的了解，第一单元课题3的学习，也让学生掌握了 “化学药品的取用、物质的加热、连接仪器装置” 等几项基本的化学实验操作，第二单元课题2对氧气的性质的学习，这些都为学习本节课 “制取氧气”奠定了良好的基础。学生不仅要学习如何制取氧气，更重要的是通过学习制取氧气使学生明白实验室制取气体的一般思路和方法，为以后系统地学习二氧化碳的制取奠定了理论和实践基础。
除此之外，氧气的制取也是每年中考的必考点，涉及到选择题、填空题、实验探究题等，分值也比较多。

二、学情分析
初三学生具有较强的好奇心和求知欲，化学又是一门新开的科目，学生很感兴趣，尤其喜欢亲自动手做实验。因此我将创设生活情境“小明倒消毒剂（过氧化氢溶液）时观察到的现象”，学生激发起对生活中化学现象的好奇心和探究欲望，进而引导学生进行科学实验探究。
在本节课之前，学生已经在第一单元课题2“对蜡烛及其燃烧的探究”以及“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”的学习中对科学探究有了一定的了解，第一单元课题3的学习，也让学生掌握了 “化学药品的取用、物质的加热、连接仪器装置” 等几项基本的化学实验操作，而在第二单元课题2的学习中也已经掌握了氧气的性质等知识。
对此，我确定了本节课的教学目标和教学重、难点：
三、教学目标
1 、知识与技能
（1）了解实验室中制取氧气的主要方法和原理，初步学习通过化学实验制取新物质的方法；
（2）练习连接仪器的操作，学习检查装置的气密性，动手制取氧气；
（3）认识催化剂及催化作用。

ljalang

2、过程与方法
（1）学生通过动手实验进行科学探究，在活动过程中对获取的信息进行加工处理，增强自身观察能力、分析能力、实验操作能力等；
（2）学习反应原理决定实验装置，气体的性质决定气体的收集方法和验满方法；
（3）通过微课学习实验室加热高锰酸钾制取氧气，提升自主学习能力。
3、情感态度价值观      
创设生活情境“小明倒消毒剂（过氧化氢溶液）时观察到的现象”，学生激发起对生活中化学现象的好奇心和探究欲望，提高学习化学的兴趣，又通过高锰酸钾应用于野外生火，学生感受化学与日常生活的密切关系，进而逐步学会利用所学化学知识应用于生活实际。

四、教学重难点
1、教学重点
实验室氧气的制法和实验操作。
2、教学难点
催化剂概念的理解；通过制取氧气的过程，初步学习通过化学实验制备物质的一般方法。
五、教学方法
（1）引导探究法：中学课程标准提出科学课程应当通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，还应当通过学生自主探究等活动来实现教育目标。九年级学生思维活跃，具有强烈的探究意识和获取新知识的需求，因此，我通过创设情境，提出问题，让学生根据问题进行猜想，并设计实验验证猜想。通过对实验现象的观察、讨论、分析进而深化理解知识。这样设计不仅满足了学生的需求，还能使学生从被动学习中解脱出来，主动参与、积极探究。
（2）微课程教学法：在课前学习阶段，学生可以通过“微课”学习加热高锰酸钾制取氧气的方法和实验操作，帮助学生开展自主学习，突破教学重点，提高课堂教学效率。
六、教学过程设计
第一阶段：巧设情境，趣味开题
小明从急救箱里拿出消毒剂（过氧化氢溶液）帮妈妈清洁伤口，在倒出部分过氧化氢溶液时发现的一个现象，为了要弄清楚现象背后的原因，开启科学探究。
【设计意图】创设问题情境是探究式教学的基本要求。创设生活情境，激发起对生活中化学现象的好奇心和探究欲望，让学生感受到化学与日常生活的密切关系。顺势引导学生进行科学实验探究，逐步了解制取氧气的方法。
第二阶段：活动探究，促进新知
1、实验探究：分解过氧化氢得到氧气。
对比加入二氧化锰前后，过氧化氢分解的快慢不同，
【设计意图】通过实验发现二氧化锰加入前后的不同现象让学生深刻认识到二氧化锰在过氧化氢溶液起到的作用，并顺势提出催化剂的概念，突破本节课的教学难点。
紧接着让学生想想实验室制取氧气还有哪些方法？（学生事先已经通过微视频学习了“实验室用高锰酸钾制取氧气”）
请同学们拿出导学案。
讨论交流导学案问题：如果想在实验室中制取得到一集气瓶的氧气，需要考虑哪些问题？
【设计意图】通过导学案，学生进行自主学习，再在课堂上引导学生初步形成制取气体的一般思路，突破教学难点。
2、分组实验：高锰酸钾制取实验。
【设计意图】学生将之前观看微视频所学到的理论知识进行实践操作，提高实验动手能力的同时，感受成功的喜悦，进而增强学习化学的兴趣。在快乐实验的过程中，掌握实验室加热高锰酸钾制取氧气的方法和实验操作。突出教学重点。
第三阶段：我收获   我感悟
学完了本节课，相信大家都有所收获，有所感悟，请你们整理下自己的收获和感悟，并跟同学们交流分享。
【设计意图】由教师提出启发性的问题，让学生自己自主理清所学所知，有助于学生掌握知识的重点和知识的系统性，达到巩固新知的目的。
第四阶段：学以致用，收获喜悦
1.实验室用过氧化氢制取氧气，若实验中忘记加入二氧化锰，其结果是（    ）
A.不产生氧气       B.产生氧气的速度慢
C.产生氧气的总量少 D.没有影响
            
2、如图是实验室加热高锰酸钾制取氧气的装置图，下列有关实验操作的分析错误的是（ ）
A.气密性检查：用手握紧试管，观察到水中导气管有气泡冒出，说明装置不漏气         
B.试管口略向下倾斜：防止试管壁上的水倒流回试管底部，导致试管炸裂                 
C.加热：直接用酒精灯的火焰对准药品所在位置加热              
D.停止加热：先把导管移出水面，再熄灭酒精灯
【设计意图】以本节课教学内容为主，针对教学知识与能力要求设计安排一些的习题，学以致用，使学生巩固和消化课堂上所学的知识和技能，并从解题过程中感受掌握新知的喜悦。突出教学重难点。
七、板书设计
【设计意图】我的板书设计力求内容提纲挈领，突出重点，有助于学生记忆，便于学生理解、记录和后续复习。