人教版三年级上册《奇怪的大石头》教学设计和教学反思推荐

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《奇怪的大石头》教学设计1
【学习目标】
　　１、认识“考、秦”等５个生字。会写“著、藏”等１３个字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家”等２０个词语。
　　２、正确流利朗读课文。
　　３、了解童年李四光对大石头发生的疑问以和他后来震惊世界的研究效果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明发明中的重要意义。
【教学过程】
　　师：同学们，你见过大石头吗？它是什么样子的？你见到它时是什么感觉？我们今天就来学习《奇怪的大石头》（幻灯片），看看我国著名的地质学家李四光小时候是怎样对一块大石头发生了很大的兴趣的。大家已经预习了课文，有什么问题吗？好，我们先来看看同学们提出的不理解的词。
　　同学们越来越会学习了，预习的时候就可以提出那么多的问题。俗话说读书百遍其义自现。你们通过读文提出了这么多问题，老师相信你能自身想方法解决这些问题。问题的答案就藏在课文里。现在自由读课文，注意读准字音，把课文读通顺，边读边想这篇课文讲了什么？我们现在就来读读课文好吗？
　　这篇课文讲了什么？
　　生：讲了李四光对一块大石头发生了疑问，然后跑去问老师和爸爸。然后出国学习解决疑惑的故事。
　　师：问老师和爸爸有没有解决疑惑？
　　生：讲了李四光对一块大石头发生了疑问，问老师和爸爸没有得到答案。靠自身出国学习解决疑惑的故事。
　　师：很好，说明你认真的读了课文并且去考虑了，真是爱考虑的好小朋友。
　　生：讲了李四光的事。
　　师：讲了他的什么事啊？我们前面学习了要有时间、地点、人物，事件，你已经把人物说出来了，还有谁补充？
　　生：李四光小时候对大石头发生疑惑，跑去问老师和爸爸，老师和爸爸也不知道答案。
　　师：有两个时间。
　　生：长大后，李四光出国学习终于知道了答案。
　　师：那这篇课文讲了什么？我们要学会善于倾听，把全面同学说的都补充起来，看看谁最善于倾听，你说。
　　生：李四光小时候对大石头发生疑惑，跑去问老师和爸爸，老师和爸爸也不知道答案。长大后，李四光出国学习终于找到了答案。
　　师：好，前面同学们你一言我一语的都讲出了课文的主要内容。看看谁能看着灯片一气呵成来的说说课文的主要内容，说出来了，说明你的概括能力特别强，谁来说？
　　（放幻灯片）
　　幻灯片：
　 　
　　李四光小时候＿＿＿＿＿，问＿＿＿＿＿长大后＿＿＿＿＿，终于弄明白了 ＿＿＿＿＿的故事。
　
　　生：李四光小时候对大石头发生疑惑，跑去问老师和爸爸，老师和爸爸也不知道答案。长大后，李四光出国学习终于弄明白了石头的来由的故事。
　　小结：这个同学用很简单的几句话就把课文的主要内容说出来了，真不简单！概括能力真不错！
　　师：我们刚刚了解了李四光对一块大石头发生疑惑和解决疑惑的故事，那文中的李四光留给你什么样的印象？
　　爱提问、爱考虑、善观察。
　　板书：
　 　
爱提问（提炼同学的观点写上）、爱考虑
　
　　师：你们说他爱提问爱考虑，那李四光到底提了什么问题？请大家找出来。默读一下李四光小时候的局部，边读边批注，边读边考虑看看谁找得又快又准！你说：
　　这么大的一块石头？是从哪儿来的呢？
　　师：很好，这句话李四光是放在心里还是说出来的？
　　生：说出来的。
　　师：是说出来的吗？看看课文：时间长了，他对这块大石头发生了兴趣：“……”
　　生：放在心里的。
　　师：很好，他还提了什么问题？
　　生：是谁把它放在那儿的呢？
　　师：还有没有？你说：
　　这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸出一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？
　　师：好，李四光提了这么多问题！真是个爱考虑的小孩！好，我们先来看看他心里的疑惑（幻灯片）。
　　这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
　　这个问题好不好，好在哪里？
　　好，李四光通过捉迷藏对大石头发生了疑问，而其他小伙伴没有却发生疑问。
　　那说明李四光比他人善于观察，对吗？嗯，善于观察就要在生活中做个有心人，发现他人没有注意的事物。很多科学家都是善于观察的人。
　　好，有问题就去想方法解决，跑去问老师。
　　嗯，不懂就问，这是很好的学习态度。有了问题，就要大胆的去问。
　　正是因为他心中发生了疑惑，才推动他不停的去寻找答案。这是个很关键的地方。那么他内心的这种疑惑，谁能把他读出来？你读。
　　生：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
　　师：有点疑惑的感觉了，还有没有读得更疑惑的？
　　师：还有没有认为读得比他好的？
　　师：很好，我能够感觉你心中那个大大的疑问号了，好，全班一起来读──这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
　　师：读得更疑惑一点──这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
　　语言训练。
　　师：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有个大大的问号在心里，于是跑去问老师。李四光会怎么问老师呢？下面谁来当李四光来问问老师？你说。
　　生：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
　　师：你问老师连称谓都没有，真没礼貌。老师不回答你这个问题，重新问一遍。
　　生：老师，这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
　　师：我怎么听不明白呢，哪里的石头？注意联系上下文想象一下，你说说。
　　生：老师，草地上的大石头是从哪儿来的呢？
　　师：老师是怎么回答他的。谁来做老师，回答他？
　　生：这块石头恐怕有几百年历史了，我小的时候它就在那儿了。
　　师：老师的语气应该怎样呢？还有没有谁来做老师？你来。
　　生：这块石头恐怕有几百年历史了，我小的时候它就在那儿了。
　　师：从这句话发现了什么？
　　生：发现老师不确定。
　　师：你从哪里看出来？
　　生：恐怕。
　　师：好，那该怎么读？谁来当老师？
　　生：这块石头恐怕有几百年历史了，我小的时候它就在那儿了。
　　师：老师没有正面回答李四光的问题，所以李四光又问了个问题。
　　是谁把它放在那儿的呢？
　　这个问题好不好，好在哪里？
　　生：因为老师没有回答李四光的问题。只是说石头在那的时间长。李四光就更急却的想知道石头是从哪儿来的！
　　生：老师没有正面回答李四光的问题，他就问得更深入了，想知道是谁放在那里的。
　　师：哦，有种打破砂锅问到底的精神。谁做老师来回答他？你说。
　　生：听说天上经常掉下来陨石，也许它就是从天上掉下来的吧。
　　师：从这句话你发现了什么？
　　生：老师不肯定。
　　师：从哪里看出来？
　　师：好，怎么把老师的不确定表达出来呢？谁来读？
　　生： 听说天上经常掉下来陨石，也许它就是从天上掉下来的吧。
　　师：好，老师的回答，李四光又问了个问题。
　　这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸出一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？
　　这个问题提得好吗？好在哪里？
　　他通过分析老师的回答进一步的提出了问题，爱动脑筋，勤于考虑，善于分析老师的答案。不只善于问还善于分析问题，不盲从。
　　板书：
　 　
爱动脑，勤考虑，善分析，不盲从。
　
　　师：那老师怎么回答呢？谁来做老师？
　　这我可说不上来了。
　　老师当时答不上来，他说这句话是心里会怎么想？
　　不好意思、被问住了。
　　好，那应该怎么读？谁来？
　　这我可说不上来了。
　　嗯，很好。大家想不想当小演员？
　　下面我们搞个小角色扮演，你们先跟同桌把李四光和老师的对话排练一遍，然后叫同学来演一演……

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　　演得真好。再叫两个同学来演。
　　不错，大家给掌声褒扬他们。
　　我们一起来读读课文，谁愿意做旁白？
　　男同学读李四光，女同学读老师的。
　　读了这一段话的对话有没发现和前面课文的对话有些什么不一样？
　　没有提示语，还发现了什么，每人的话都成一个自然段。
　　对了，同学们都很善于发现。连文章的特殊表达方式也发现了。这样子的对话不只清晰而且很简洁。以后我们写作文的时候，两个人的对话也可以这么写？
　　好，老师被问住了。李四光又跑去问爸爸，同学们想一想他会怎么问爸爸，爸爸又会怎么回答？同学在下面演一演，问爸爸的话可以参照李四光问老师的话来提问，再想象一下爸爸是怎么说不清楚的。下课后再写一个小练笔，通过对话来表达人物的内心世界。好，演员开始排练。
　　小演员都准备好了吗？好，你们来演一演。问爸爸的话可以参照李四光问老师的话来提问，再想象一下爸爸是怎么说不清楚的。
　　师：李四光解决了疑惑没有？怎样解决的？
　　生：解决了。他去英国学习地质学，明白了冰川可以推动巨石。
　　师：是解决了吗？他明白了家乡的石头是从哪儿来的了吗？
　　生：没有，他还回到家乡，专门考察了那块那石头，才弄明白是从秦岭来的。
　　师：怎样考察？想象一下考察会做什么呢？
　　生：可以拿个放大镜看看那块石头，可以看看草地周围。
　　师：李四光的故事对你什么启发？
　　生：要向李四光一样爱考虑、勤动脑、打破沙锅问到底。
　　（放幻灯片，打出李四光的照片）
　　师：看，李四光爷爷来了，你们对他说些什么？
　　生：李四光爷爷，你真爱学习。
　　生：李四光爷爷，我要学习你爱考虑，勤动脑。
　　师：说的真好，好好学习，勤于动脑。我相信将来你们也会像李四光那么有出息的。这节课就到这里，下课！

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《奇怪的大石头》教学反思2
　今天，师傅来听课，课前我做了充沛的准备，但上课时，还是免不了紧张、激动。
　　《奇怪的大石头》是一篇自身较喜欢的课文，课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对一块大石头发生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自身出国解决疑惑的故事。通读全文，印象深刻，课前我认真做了备课，设计了教学方案。首先明确课文教学目标：
　　１、让同学们正确流利的朗读全文。
　　２、了解童年李四光对石头发生的疑问和他后来震惊世界研究效果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明发明中的重要意义，特别把“意义”两字放得很关键。
　　上课时先让同学们通读全文，搞清楚教材讲了一件什么事，接着让同学说说李四光给你留下了一个什么印象？让他们去考虑，去提问，积极发言，并针对提出的问题去展开教学，逐个分析问题，最后研讨李四光是怎么样解决内心疑惑的？带着这种思路把同学们引入课本内容中，课上的很胜利，同学们听得也很有味。
　　《奇怪的大石头》题材的主人公──童年李四光，塑造的这位鲜明的人物形象和内心蒙发的精神更对同学求知欲和好胜心的激发得到启发，故事也点出了一个精髓：善于提问、善于考虑的好习惯是要从小培养的，所以我要让我的同学通过这篇教材受到更大的启发和对学习的动力，苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“能够在阅读的同时进行考虑和在考虑的同时进行阅读的同学，就不会在学习上落伍。”是啊，“考虑”与“阅读”。记得自身孩堤时，全然不知上学的目的是什么？只知道机械的去上学和放学，对老师的害怕也远远大于父妈，那时就树立了对老师的尊敬和敬重，直到今天自身也做了教师，面对自身的同学特别亲切，角色中我是他们的老师，而在我老师眼里我永远是她的同学，今天我把小时候的迷惑问了我的同学：“家长为什么送你们上学？”面对这群三年级小朋友的回答，让我既为之懈动又惊叹，内心深深的感慨。
　　脑海中不得不把自身童年时的坦然无知与他们进行比较，出生在八十年代初和出身在九十年代末这十几年时光里，令如今的小朋友蒙受了更大的学习压力和对未来理想生活的高尚向往，看到小朋友们每天带着承重的包袱起早抹黑，作为他们的老师深深为之感动，但令我们为之愉悦的更是看到当今小朋友的聪明、活泼、文明礼貌以和多才多艺。
　　作为教育工作者，作为同学的老师看到的、想到的、要做的都很多很多，面对的压力也很大。有的小朋友家长送小朋友上学的目的是为了让他们为自身长大后工作做准备，而学校的教育是多方面的：教育不只仅是学习事实。首先我们上学是为了学会如何学习，这样，当我们离开学校时，我们能继续学习。一个懂得学习的人总是一个有成绩的人，因为不论他何时做以前从未做过的事，他都会教自身如何以最好的方法来做，因此，学校的目的不只仅是教语言、数学、地理等知识，也教会同学学习的方法。

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《奇怪的大石头》教学反思3
　今天，区进修学校的邹清老师来学校教学调研，听了我上的《奇怪的大石头》一课。既肯定了我的优点，也给我提出了不少有效的建议。
??
　　我在上这课时，由“你知道李四光的哪些知识？”导入，揭示课题。同学针对课题提出了２个疑问：
　　１、这块大石头“怪”在哪里？
　　２、他是怎么解决自身提出的疑问的。这是两个切中要害的问题，我将问题和时打在电脑上，出现给全班同学作为自学的导向问题。同学通过自读自学，在文中找出相关的语句，我也将本节课的重点定在讨论问题一。
??
　　小朋友们发言积极，找到了许多重点语句，我虽然外表镇定地在讲课，带领小朋友挖掘语言的重点、训练感情朗读。可是此时，我的心里已经开始发虚了。因为我知道小朋友的思维在无限制地扩张，体悟的点铺得太开了，显得很散，影响整个课堂的严谨性，可是我又想不住和时刹车的方法，怎么办？好不容易，终于有同学说到了我课前预设的句子了，赶快抓住，将问题的讨论缩小到第二段。
??
　　课后我仔细考虑了这个插曲，我逐渐认识到自身的缺陷。
　　１、我第一次接触新教材，对这篇课文读得不够透彻：
　　　　只重视了文中重点词句、语言训练点和思想感情的渗透，忽略了这篇文章的结构体系。这篇文章可以分为两局部：一到二段为第一局部，主要讲这块石头的“大”，从而引发了李四光孩提时的疑问。其他段落为第二局部，讲述李四光不时探究问题的答案，终于成为了我国著名的地质学家。所以，假如将目标再锁定明确一些，就不会出现课堂上小朋友说话如此散的现象了，我可以这样布置学习任务：自由读课文第二自然段，找找看从哪里可以看出这块石头的“大”？第二课时再布置后半局部来历怪的特点。最后在学完课文之前，结合板书指向课题，石头“大”，来历“怪”，怪不得叫“奇怪的大石头”呢！齐读课题下课。唉！怎么没早点发现。而且这归段的能力，是三年级重点要培养的，错过了一次好机会。
??
　　　　不错，细节决定成败，就这样一个小小的疏忽，让我觉得整节课留下了一个很大的遗憾。
　　２、朗读的形式过于单一：
　　　　不知为什么，我总是会忽略朗读形式的问题，学着学着就变成齐读为主了，整个课堂齐读的比例占到了８０％，同学读得口干舌燥，还得继续奋战。朗读可以分为：个别指名朗读、小组朗读、男女生对读、小组赛读、齐读等多种形式。课堂上，每一种形式的朗读都尤其重要的功效。比方个别指名读可以将全体同学的注意力集中到一个焦点，通过个别同学的朗读达到示范、纠错、突破重点等多项指向明确的功能，同时体现了一个朗读的个性，关注每个小朋友的发展。齐读可以很好地调控课堂纪律，使朗读有气势，但不易抒发小朋友个人的朗读情感。再说赛读，这是同学最喜欢的一种朗读方式，他们喜欢小组竞赛，喜欢那种获胜的感受，尤其是当两组站起来的时候，特别精神，特别投入。因此，课堂应是多种朗读方式的结合体，让朗读扬长避短，发挥更大的功效。
??
　　另外课堂也有胜利之处，需要坚持的。
　　１、识字的自主学习：
　　　　到了三年级，识字写字局部已不是教学的重点，此时就应该根据两年多学习的识字方法，放手让小朋友自主识字。自同学字后，让同学说说有哪些生字容易出错要提醒大家注意的，然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。这样既节约了时间，又培养了小朋友自主识字的能力。
?
　　２、问题由同学中来再由同学来解决：
　　　　让同学通过自读课文获仔细读课题，提出自身想问的问题，经过归并、筛选后将问题出现作为课堂主要研究的方向。这样的方法同学会仔细地去读课文，积极考虑发现问题，在课堂上努力地解决问题。
??
　　３、重点语句的探究放手让同学自身学懂：
　　　　三年级的小朋友已有一定的思辩能力，一些重点的语句在每个小朋友读来都会有不同的理解和感受，通过个别发表见解的互补和点拨，让小朋友自主理解重点语句，通过抓字、词的体悟，协助理解含义，取得了很好的效果，连感情朗读的任务也由同学完成了。
　　课堂就是这样一门遗憾的艺术，我将在课堂上不时提高自身的教学能力。