人教版三年级上册《盘古开天地》教学设计和教学反思3篇

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《盘古开天地》教学设计1
【设计理念】
??教育家乌申斯基说过：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”事实正是如此，有了想象力就能在脑海中再现各种事物的形象，就能在记忆表象的基础上发明出种种新形象。可以这样说，没有想象就没有创新。想象力在中小同学的学习和思维发展过程中具有十分重要的作用，研究标明, 善于想象的同学中有70%成果优异，富于创新精神。
??小同学思维活跃，富于想象，但是他们丰富的想象能力不是天生的。想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启导诱发，教师要引导同学多看、多听、多想，让他们的头脑里贮存各种各样的表象，并且努力发明出想象的空间，让他们展开想象的翅膀，在创新的天地里飞翔。事实标明，同学的想象经常处于两个极端，要么无从想象，只停留在事物的外表，思维无法跳跃，要么把想象变成虚无飘渺的幻想，和事物之间毫无联系，没有逻辑可言。我们的教学应协助同学找到具体事物和想象的契合点，正确发挥想象，让想象变得合理。因此，我特意选择《盘古开天地》这篇极赋想象的神话故事，指导同学通过阅读了解想象的特点，掌握想象的度。
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【片段一】
　　根据课题，合理猜测：
??师：今天我们要学习一篇神话故事。
??出示课题：盘古开天地（齐读课题）
??师：读了课题后，你有什么疑问？
??生１：盘古怎么开天地。
??生２：盘古是谁？
??生３：盘古为什么要开天地。
??师：文章到底是不是像同学们猜想的一样呢？让我们一起来读课文吧。
??（同学主动质疑问难，是开启创新之门的钥匙，是发明想象动机形成的表示。同学的积极思维往往是从疑问开始的。根据课题质疑，是同学通过点到面的有意义的拓展想象，有利于激发同学求知欲，掌握文章的整体脉络。子曰：“不愤不启，不悱不发。”教学时应抓住这些疑点引导同学考虑、想象，探究课文内容的空白。）
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【片段二】
　　引导发现，合理想象：
??师：盘古倒下后，身体发生了哪些变化？
??生自由读课文后汇报。
??生１：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。
??生２：他发出的声音，化作了隆隆的雷声。
??生３：他的双眼变成了太阳和月亮。
??……
??师把同学的汇报结果一一对应出示。
??师：作者为什么要这样想象？能不能把这些内容进行交换？
??生：不行，因为作者前面写的，和后面变成的东西有相似之处。
??师：你们能举例说说吗？
??生１：盘古是个巨人，他发出的声音一定很响，就像隆隆的雷声。
??生２：盘古的眼睛圆圆的，太阳和月亮也是圆圆的。
??……
??师：是啊，作者的想象是多么生动形象啊！
??（都说小朋友的想象力是最丰富的，但我认为想象需要通过一定方法的指导才会变得有意义。我们经常用“──像──。”来造句。其实，这个造句训练就是最平常的想象训练。假如我们不做任何指导直接让小朋友进行造句，会出现较凌乱的思绪，例如：桌子像凳子，尺子像小河。这样的想象缺乏意义和合理性。《盘古开天地》这篇神化故事的夸张和想象达到了极至，我试图让同学从如此夸张的想象中找到合理性，找到想象的方法和途径。在第一次接触文本后同学情不自禁地哈哈大笑。是生动的想象带给小朋友们快乐。于是，我让小朋友们找到作者这么想象的理由。很快的，他们发现无论多夸张的想象都和事物之间有着惊人的相似之处，这就是想象的契合点。协助同学读懂作品中的想象，有利于同学建立想象的方法。）
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【片段三】
　　紧扣内容，指导想象：
??师：你们发现最后有个省略号了吗？它到底省略了什么？
??生：省略了盘古还用身体的其他局部发明了很多美好的事物。
??师：谁能学着课文的样子进行想象，盘古还用身体的其他局部发明了什么？
??生１：他的头发变成了茂密的森林。
??生２：他那发达的肌肉变成了连绵起伏的山脉。
??生３：他的牙齿变成了一座座坚固的冰山。
??……
?　（“为迁移而教”是当前教育研究的重要效果。就语文课而言，可利用语文教材中某些存在迁移点的片段，引导同学进行想象补充，促进学习战略的迁移，这其实就是一种举一反三、举一反三的思维能力。教材中一些故事性强的文章言虽尽而意未尽，给读者留下无穷的想象空间。这个空白，假如让同学通过想象去填补，有利于激发同学的阅读兴趣，发散他们的想象潜能，同时进一步领悟作者的写作意图。我让同学在了解文章作者的想象手法后，让同学继续延续文章思路拓展想象。刚开始同学找不到盘古全身还有什么可变之处，我就提供给同学想象的源头，如：盘古的头发会边成什么？之类的引导，同学便很容易学会如此想象了。）
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【教学反思】
??想象是创新的翅膀，爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。小同学思维活跃，富于想象，但是他们丰富的想象能力不是天生的。想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启导诱发，教师要引导同学多看、多听、多想，让他们的头脑里贮存各种各样的表象，并且努力发明出想象的空间。想象来源于生活实际，但由于时空限制，小学语文教材中有的课文与同学生活实际相隔遥远，给同学学习造成了障碍。在教学过程中，教师有必要创设一定的教学情境，从而引起同学心灵的震撼和情感的共鸣，这对培养和发展同学的想象力十分必要。作为一名教师必需指导同学进行想象，在阅读教学中学习作者们的想象途径和方法。但要注意在学习他人的想象方法时切勿局限小朋友们的思维，在阅读的基础上适当提升想象训练。总之，我们要调动一切手法，让他们展开想象的翅膀，在创新的天地里飞翔。

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《盘古开天地》教学反思2
　开课前组织局部同学讲了自已知道的神话故事，没想到同学知道的还真不少分别讲了《精卫填海》《嫦娥奔月》《后弈射日》《女娲补天》《女娲造人》等神话故事，由于课文内容简单，就直奔主题，同学自已读，然后说说自已对盘古的印象，并结合课文中的句子来讲一讲，从而便于指导朗读。在说盘古的印象时，有的同学说他很伟大，很善良，为了宇宙牺牲了自已，还有的同学说他很勇敢能支起天，同学边说我边指导，并分别读了相关的段落，其中有一个同学谈的非常特别，他说盘古不喜欢黑暗，喜欢光明，刚醒来时很黑，但他不怕黑也不喜欢黑，所以就开天地才有了光明。听了同学说到此我心中一阵高兴，真是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”我怎么就没想到呢？这个神话故事中竟有这么多值得我们学习的地方，我马上对其进行引导，使同学明白不论遇到多么坏的事，多么黑暗的环境，只要我们敢于去打破，去努力，心中向着光明就一定会发明奇迹的，不光是盘古这件事，以后的人生路上所经历的都是这样。同学似懂非懂地点着头。课堂结束之时，让同学学着发明句子“我想把手放在花草树木上，这样就能摸摸盘古的汗毛；我想……”，同学很积极有的说“我想到东南西北祖国各地走走，这样就能看到盘古的四肢”有的说：“我看看天上的太阳和月亮，这样就能看到盘古的眼睛”还有的说：“我想爬在地上，这样就能摸到盘古的肌肤”“我想站在外边让风吹一吹，这样就能感到盘古的气息”但也有同学说到“我想到江河里去喝口水，这样就能喝到盘古的血液”“我想到江河里去洗洗澡，这样就能在盘古的血液里玩”显然这个江河不好说，同学说得很不恰当，似乎让人感觉很残暴，于是我马上引导同学联想目前盘古血液变成的江河受到污染的情况，引导同学改成了“我想将江河里的垃圾捡一捡，这样盘古的血液就会流遍全身”“我想让大家都来维护江河，这样就能使盘古为大家做更多的事”等等。由此我想到，在课堂上我们要发明一种民主和谐的课堂氛围使同学敢于说，并能积极地参与说出自已的感受和认识，针对同学的回答，将其思维引得更深，并对其进行潜移默化的教育。

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《盘古开天地》教学反思3
　　这是一个神话故事，开课时我以许多同学们经常听到的神话故事为引入，同学们一起举了十余个神话故事，当提到人们把盘古当成人类的老祖宗时，同学感到特别有趣，于是，课堂上同学十分积极地读书，在同学们中间转悠的时候，发现有七八个同学提前主动预习了这一课，还在书上标了自已的感受和疑问，有的早已划出了生词。当同学汇报初读效果时，我就对这些同学进行了褒扬并引用了古人的话“学贵有疑，疑则进也。”并趁机告诉他们解疑的最好方法就是读书，从读中体会考虑问题。于是在同学开始读书学习生词，并通过小组讨论时，我特意留心了每组同学是怎么解疑的，有的呢是查字典，有的呢就联系生活，有的呢在反复地读课文以想出答案，我特别指导了几个小组将解答不出的问题通过找书上含该词的句子来读，并在汇报时特别指出局部同学已经学会用读书的方法来解疑了，同学通过读书考虑，课文中我假设的一些生词，很多同学自已都解决掉了，所以就留了不少时间来指导写字。在写字时我重点指导了“降”子的右下局部，我边指导笔划边写出来，刚写好，同学竟开始议论纷纷：“你写错了！”我一惊，想会不会是哪里同学嫌我写得不好了，谁知同学说下面是竖折然后写竖嘛，你怎么写成了两笔竖、横、竖，开始我还坚持自已的意见，同学意见越发大了：“你看清楚了吗？就去写？”“你再看看明明是……”我也开始疑惑，写了多少年了，自小老师就强调了这一点嘛，怎么会错了，于是按同学指的地方仔细一看还真错了，右边的竖和横确实是连在一起的，备课时只注意到它易错，还特意把它列为重点，没想到自已这么马虎，写了这么多年的字竟写错了，还是同学提醒，还是现在的同学胆大，以前的同学怎么就没发现这一点呢，同时脸上不由开始发烧，回想刚才同学的批评心里挺不是滋味的，但确确实实是自已错了，于是不好意思地向同学说道：“真不好意思，老师看错了，以前老师都是这样写的，幸好你们提醒！”同学瞪大眼睛听了我的道歉，反而不好意思了，有的同学又说开了“这个字是挺难的！”我心里慌慌地，匆匆强调了一下这个字的笔划，马上跳开去了，让同学自已试着观察其它生字，试着书写。一时的尴尬就这样过去了。
　　晚上回想起来，同学直露露地批评自已时，心理挺不好意思，挺不好受的，不由想到，自已有时批评同学时不也这么毫不客气，有时更为严厉，当时同学的心理一定更不好受，假如次数多了，胆小的同学就有可能下次不跟我打交道，上课不回答问题等了，这企不是影响了他正常的学习活动？以后批评同学时语气一定要注意了。