人教版三年级上册《陶罐和铁罐》教学设计和教学反思优秀

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《陶罐和铁罐》教学反思1
　我在教学《陶罐和铁罐》一课时，围绕“考虑　练习”中的问题，在教学中放手让同学画一画，说一说，演一演，同学学习兴趣浓厚，学习效果颇佳。
　　我采取了以下做法：
　　１、听一听，画一画，体会“人物”的内心活动。我让同学听完课文后，让同学添画表情后问：“你为什么要这样画？”一个同学说：“铁罐在说话时十分生气，后来还恼怒成怒，大发雷霆，所以我要画出它双眉竖起，两眼圆瞪的样子。一位同学画完陶罐的表情后说：“我想表示陶罐当时的谦虚，说话时心情的平静。”所以它的表情应该是笑眯眯的。在这个教学过程中，同学的语言表达能力、得到了锻炼，又掌握了“人物”的内心活动，为理解寓意奠定了基础。
　　２、让同学画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让同学自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导同学读好铁罐的这些话，我再让同学画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。同学很快抓住了“高傲”、“轻蔑”的神气、“恼怒”这些词语；在理解这些词语之后，同学再读句子，将铁罐的骄傲表示得淋漓尽致。
　　３、让同学演一演，加深对“人物”的理解。在同学掌握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给同学扮演。同学先选定自身乐于扮演的角色，再戴好头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行扮演。教师还鼓励他们加上自身设计的动作。同学的扮演可以是绘声绘色，赢得了老师和同学们会心的笑。同学学得轻松愉快，同时无论是扮演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。
　　在上述画、说、演的基础上，我抓住时机出示“考虑　练习”的问题：许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？同学读课文后，我先引导同学对比陶罐和铁罐最终的结局，同学能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却依旧“光洁、朴素、美观”。并说一说是不是喜欢陶罐，为什么喜欢或不喜欢。同学有的说喜欢陶罐，因为它外表光洁、朴素、美观；有的说喜欢陶罐，因为它已是很有价值的古董；有的说喜欢陶罐，因为它谦虚，对人友好、善良。同学各抒己见，学习情绪高涨。这个环节的设计使同学的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。
　　在设计教学中，我尝试了放手让同学画一画，说一说，演一演，同学更主动参与课堂。

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《陶罐和铁罐》教学设计2
　师：昨天，同学们回家已预习课文《陶罐和铁罐》，今天，我们一同来学习这篇课文。（指板书，生齐读课题）
　　师：（指?符号）这是一篇阅读课文，大家要运用在阅读上学到的知识，在老师的指导下自身读懂课文。下面老师先检查同学们预习得怎样了。（出示写有“奚落”“高傲”等１１个词语的小黑板。老师检查预习字词，第一步是要读准字音，第二步是抽查有关词语，其中对词素有“御”、“慢”等作简要解释，对“无踪无影”换种说法积累词汇、为重点词“奚落”的学习作了铺垫。）老师让同学“开小火车”分节（一人一节）读课文，读准字音，通顺流利，其他同学边听边想：这篇课文说了一件什么事？
　　师：大家说说他们读得怎第样？
　　生：××同学把陶罐的“陶”读成了“táo”了，应该读第二声“táo”。
　　生：××同学把“立即动手”读成“立刻动手”。
　　生：我给自身提意见，我把“多美的陶罐！”读成了“多美的陶罐啊！”多了一个“氨字。
　　师：你们听得真仔细，有的还能自身发现问题，这很好。读书就得像这样，把字音读准，不添字，不漏字。
　　（评：通过读书能检查是否真正读准了字音，还培养了同学认真听读书，读书不添字、不漏字的好习惯，也为分析课文打下了基础）
　　师：这篇课文说了一件什么事？
　　生：这篇课文说了铁罐看不起陶罐的事。
　　生：铁罐看不起陶罐，许多年过去了，陶罐变得很有价值，铁罐却无踪无影。
　　师：说得好！同学们初步了解了课文，为了更深入地理解课文内容，请大家看课后考虑题，谁能把题目读读？（生齐读考虑练习题１、２、３）
　　师：同学们已预习过课文，除了课后３个考虑练习题外，还有什么问题想提吗？（静默了一会）暂时没有，那就同桌讨论前两个考虑练习题。
　　生：（同桌讨论热烈）（评：初读课文，从整体上掌握课文内容，并能很自然地引入读课后考虑练习题，全课紧紧围绕考虑练习题展开教学。其中还注意了让同学质疑。
　　师：我们先讨论课后第一个考虑练习题：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？（板书：奚落）还有哪些词意思和“奚落”很相近？
　　生：（踊跃地分别说出）讽刺、挖苦、讪笑、讥讽。
　　师：同学们真了不起！给“奚落”找了这么多近义词，对“奚落”的了解又进了一步。铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读，然后评一评谁读得好。（生读找，并划有词句）
　　师：谁来读？
　　生：（读）“你敢碰我吗？陶罐子！”
　　生：（评）他没出高傲的语气。
　　师：高傲的语气该怎么读？（没人举手）听老师读，我把这个句子读两遍，听好了回答哪遍好。（老师读）生：老师第二遍读得好。
　　师：好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？
　　生：老师把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。师：说得真好！谁把这个句子再读一读？
　　生：（很有感情地）“你敢碰我吗？陶罐子！”
　　师：读得好！向他学习！全班齐读。（生齐读）
　　师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意揭示语，读出语气，然后大家评一评。
　　生：（同桌交换读，气氛热烈）师：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？
　　生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
　　生：他读得没有感情，太平淡，没有读出高傲的语气。
　　师：这一句还用高傲的语气吗？
　　生：不用，应该用“轻蔑”的语气读。
　　师：那就请你读一读。
　　生：（读）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
　　师：读得怎么样？生：（齐）好！（热烈鼓掌）
　　师：还有谁来读？（生纷纷举手，跃跃欲试）
　　生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！”
　　师：（高兴）读得好不好？
　　生：（齐）好！（热烈鼓掌）
　　（评：老师抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。老师还用范读试评引路，以找、读、评的方法来理解“高傲”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。一改以往以词解词，详解详讲的做法，同学学习主动热烈）
　　师：铁罐就是这样高傲、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？
　　生：铁罐只看到自身很坚硬，所以瞧不起陶罐。
　　生：铁罐认为自身很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自身的优点，所以看不起陶罐。师：真能干！铁罐认为自身很坚固（板书：坚固），这是它的优点（板书：优点），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自身的优点去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。（读书气氛异常热烈，最后指名读）
　　（评：紧扣考虑练习展开教学，教师抓住归纳上的难点，边叙边板书，条理清楚，化难为易。同学大面积读书，读出不同语气，自然理解了内容）
　　师：许多年过去了，陶罐是不是像罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自身所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？（板书：变化）请同学们看考虑练习２，带着问题默读课文，找出写他样变化的句子，然后用自身的话说说。（生默读课文，用笔勾画句子）
　　生：许多年以后，人们掘开厚厚的堆积物，发现了陶罐倒掉泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。
　　师：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，你们说说这到底有没有变化（同学热烈讨论，后举后回答）
　　生：我认为没有变化，因为许多年过去，陶罐还和过去一样光洁、朴素、美观。
　　生：我认为有变化，陶罐外形虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了古董。
　　生：我也认为有变化，陶罐外形没有变，但他的价值变了，它已经成了珍贵的文物。
　　师：大家赞成吗？（生举手赞成）我也同意大家的意见，陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。（板书：很有价值）我们再看铁罐呢，有什么变化？用书上一个词叫
　　生：（齐）无踪无影！
　　师：（板书：无踪无影）你们看板书，许多年过去了，原来易·碎·的陶罐变得很·有·价·值·，而原来只看到自身坚·硬·优点的铁罐却早已补氧化，变得无·踪·无·影·了，故事学完了。你们觉得有趣？生：（齐）有趣！
　　（评：根据大纲对中年级的教学要求，让同学带着问题默读课文，加快阅读速度。集中力量学习有关“变化”的句子，巧妙地设计问题，激发全体同学参与大讨论，很自然地受到一次唯物辨证法的启蒙教育。板书设计也为突破归纳寓意这一难点提供了方便）
　　师：铁罐仗着自身的优点去奚落他人的短处对吗？
　　生：（齐）不对！
　　师：为什么？
　　生：每个人都有自身的优点和短处，铁罐用自身的优点跟陶罐的短处比，是不公平的。
　　师：正像同学们说的每个人都有自身的优点和短处，铁罐只看到自身优点看不到他人的优点是不对的，欠产看问题应该全面，既要看到自身的优点，也要看到自身的短处，这就是这则寓言告诉我们的道理，也是考虑练习所要求解答的问题，大家明白了吗？
　　生：（齐）明白了。
　　（评：用谈话法对照板书，自然引出对长短处辨证看法的寓意，防止了说教式让同学猜寓意的做法）
　　师：根据考虑练习１、２题的提示，可以给课文分为几段？（生速读课文，后分段有分岐，让同学讨论并说明理由）
　　生：我觉得应该到第８自然段。
　　生：我觉得应该到第９自然段。
　　师：理由是什么，请说出来。生：第一段分到第９自然段意思明白，因为写的都是古代发生的国王御厨的事，第１０自然段以后是写现代荒地上的事。
　　师：对啊！（向前一同学）你还有什么要说吗？
　　生：没有了，我明白了。

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　　师：段分出来了，能把段意说说吗？（同学很快按考虑练习１、２，用板书的“奚落”、“变化”说出段意）
　　（评：老师巧借考虑练习作为提示启发同学进行单元读写训练项目的学习：分段和概括段意。在分段中让同学各抒己见，但以理服人，取得统一看法）
　　师：课文学完了，还有不懂的地方请提出来。
　　师：今天我们学习了《陶罐和铁罐》，方法是围绕课后考虑练习题给课文分段，读懂文章，明白道理。现在我们用这个学习方法独立阅读一则很有趣的寓言故事《蚕和蜘蛛》（发下《蚕和蜘蛛》）。同学们先独立阅读寓言和考虑题：
　　１、人们为什么夸奖蚕？
　　２、蜘蛛为何难过？
　　３、后来为什么人们又夸奖蜘蛛？
　　这寓言告诉我们一个什么道理？（同学在规定的时间内速读短文，自学，个别讨论，分别回答了以上三个问题，脸上露出了胜利的喜悦。）
　　师：（小结）今天这节阅读课是这样学的：
　　一、先预习自学；
　　二、围绕课后考虑练习题分段，读懂内容明白寓意；
　　三、用这样的方法独立阅读另一则寓言。
　　今后，同学们可以用这样的方法说更多更有趣的文章。
　　（评：老师重视教给读书的方法，紧接阅读课后题引导独立阅读，扩大了阅读量，又巩固了阅读教学效果，教一带一，加大课堂教学密度，努力实现节时高效。）

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《陶罐和铁罐》教学反思3
　　崔峦老师讲过：“儿童是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感的发生。”
　　在教学中，强化同学的感受，淡化地道的分析，对语文的课堂教学来说，是很有必要的，只有这样，才会增强课堂教学的效果。《陶罐和铁罐》这篇课文主要讲了陶罐和铁罐两个事物在很成一段时之间，二者之间发生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教学中假如单纯地采用分析讲解的方法，同学学起来定会觉得索然无味，也使有趣的故事不可以成为一个整体。因此，我在教学时，注意了同学的感受。
　　我在教学中感受到，在语文教学中，要想真正把同学引入课文所描绘的情境当中去，教师的语言和引导的话语固然十分重要，但在教学中教师的教学理念也是非常重要的，教师有什么样的教学理念，就什么设计什么样的教学路子。
　　例如，在本文的教学中。我先让同学朗读课文，对课文有了大致的了解，接着，我没有进行细致的分析讲解，而是让同学自身去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动，我作为记者采访同学。最后进行分角色朗读课文。这样，就会把同学引入了当时的情境，在情感上才会引起共鸣。
　　因此，在《陶罐和铁罐》这课的教学中，我注意强化同学的感受，淡化对课文分析，效果很好。
　　由此，我还认识到，小学语文教师在教学中，必需通过老师的教学，让同学能看见课文中描写的形象。当然这种“看见”
　　并非亲眼目睹，这是意象上一种的感受，
　　是“仿佛看见”了。这“仿佛看见”虽不甚分明，却是活生生的，虽比不上照相式的“看见”清晰，却更为丰富，更为贴近儿童，而且留有宽阔的想象余地。我们在以后的教学中，就要淡化内的分析理解，强调独特的体验。